一、教學(xué)背景《普羅米修斯》是四年級上冊第四單元的一篇古希臘神話，單元語文要素為“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。四年級學(xué)生已具備初步的神話閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對“人物形象的精神內(nèi)涵”和“神話想象的獨(dú)特性”理解尚淺。本課教學(xué)需在識字學(xué)詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過品析語言、朗讀感悟，把握普羅米修斯的英雄形象，體會神話的神奇魅力。二、教學(xué)目標(biāo)1.會寫“斯、慘、佩”等字，正確讀寫“悲慘、敬佩、違抗”等詞語，結(jié)合語境理解詞義。2.能有感情朗讀課文，按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理故事脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。3.通過品析重點(diǎn)詞句，感受普羅米修斯“勇敢不屈、為民造?！钡挠⑿坌蜗?，體會神話故事的神奇想象。三、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入，喚起興趣師：（課件展示《嫦娥奔月》《盤古開天辟地》的插畫）同學(xué)們，看到這些畫面，你們的腦海里會跳出哪些神奇的故事？生1：我想到嫦娥吞下仙藥，飛到月亮上的故事！生2：還有盤古用身體創(chuàng)造世界，他的眼睛變成了太陽和月亮！師：神話世界里，人物總有超凡的本領(lǐng)，想象也格外大膽。今天，我們要認(rèn)識一位古希臘的英雄——普羅米修斯。（板書課題，指導(dǎo)“斯”字書寫：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“其”的最后一筆變點(diǎn)，和“期”字對比區(qū)分）（二）初讀課文，整體感知1.字詞闖關(guān)師：請大家自由朗讀課文，圈出生字詞，難讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生朗讀后，課件出示詞語：悲慘、驅(qū)寒取暖、敬佩、違抗、饒恕、肝臟）師：誰來當(dāng)小老師帶讀？（指名朗讀，正音：“肝臟”的“臟”讀zàng，“違抗”的“違”讀wéi）師：“悲慘”這個詞，誰能結(jié)合課文說說它的意思？生：課文里說“人類沒有火，生活很悲慘”，我覺得“悲慘”就是生活很痛苦、很可憐的樣子。師：你聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語，方法很贊！再看“慘”字（板書），左邊“忄”和心情有關(guān)，右邊“參”要寫得緊湊，最后一筆是豎彎鉤。大家在練習(xí)本上寫一個，注意筆畫順序。2.梳理脈絡(luò)師：讀通課文后，誰能用自己的話說說，課文講了一件什么事？生：普羅米修斯為了人類盜取火種，被宙斯懲罰，最后被赫拉克勒斯救了。師：你概括得很清楚！我們可以按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理：起因是人類沒有火，生活悲慘；經(jīng)過是普羅米修斯盜火，受罰卻不屈服；結(jié)果是英雄被解救。（板書：起因：無火悲慘；經(jīng)過：盜火受罰；結(jié)果：英雄獲救）（三）精讀品悟，感受形象1.探究盜火原因師：默讀第1-2自然段，思考：普羅米修斯為什么要盜取火種？畫出相關(guān)語句。（學(xué)生默讀后交流）生：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！比祟悰]有火，生活太苦了。師：從“吃生的東西”“無邊的黑暗”中，你感受到了什么？生：人類的生活很艱難，沒有火，又冷又怕，連熟食都吃不上。師：帶著這種“同情與心疼”，再讀這句話。（學(xué)生朗讀，語氣中透出對人類苦難的共情）2.體會盜火勇氣與不屈師：普羅米修斯看到人類的苦難，決定“冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種”。（課件出示句子）“冒著生命危險”說明了什么？生：說明盜火很危險，宙斯會懲罰他，但他還是去了，很勇敢！師：他明知危險卻毅然行動，這份勇氣令人敬佩。再看他盜火后的遭遇——宙斯是怎么懲罰他的？生：宙斯讓火神把他鎖在高加索山上，每天派鷲鷹啄食他的肝臟，白天肝臟被吃光了，晚上又重新長出來。師：這樣的懲罰多么殘酷！但普羅米修斯屈服了嗎？找到他的話，讀一讀。（學(xué)生找到句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”）師：誰來模仿普羅米修斯的語氣，朗讀這句話？生（堅(jiān)定地）：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！師：從你的朗讀中，我聽到了“決不會”“更不會”的堅(jiān)決。這兩個詞能去掉嗎？為什么？生：不能！“決不會”“更不會”層層遞進(jìn)，突出了他的堅(jiān)定，去掉就沒有這種強(qiáng)烈的語氣了。師：你分析得很到位！普羅米修斯的話，讓我們看到了他的——（板書：勇敢不屈為民造福）3.感受神話的神奇師：神話故事常常充滿神奇的想象，這篇課文哪里體現(xiàn)了“神奇”？生：普羅米修斯的肝臟白天被吃光，晚上又長出來，現(xiàn)實(shí)中不可能，太神奇了！生：太陽神的車能帶來火種，太陽車的火焰也很神奇！師：對，神話的“神奇”就體現(xiàn)在這些超自然的情節(jié)里，既大膽又合理，寄托了人們對英雄的贊美。（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用師：假如你是一位古希臘的民眾，看到普羅米修斯受罰的情景，你會對他說什么？請寫一寫，注意表達(dá)出你的情感。（學(xué)生寫作后交流）生：普羅米修斯，您太偉大了！為了我們能有火，您忍受著痛苦，我們永遠(yuǎn)感激您！師：你的話語里充滿了敬佩。如果讓你給故事續(xù)編一個結(jié)尾，普羅米修斯獲救后，會發(fā)生什么？也可以大膽想象。（學(xué)生思考，有的說“他會教人類用火種冶煉工具”，有的說“人類用火種創(chuàng)造了更多文明”）（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)師：這節(jié)課，我們走進(jìn)了《普羅米修斯》的神話世界，認(rèn)識了一位勇敢不屈、為民造福的英雄。課后請大家：①把故事講給家人聽；②閱讀《古希臘神話故事》，感受更多神話的魅力。四、教學(xué)評析（一）目標(biāo)達(dá)成：夯實(shí)基礎(chǔ)，素養(yǎng)提升1.字詞教學(xué)扎實(shí)有效：通過“隨文識字+字形分析+語境解詞”，學(xué)生不僅掌握了“慘、佩”等字的讀寫，還理解了“悲慘、違抗”等詞的含義，為閱讀掃清障礙。2.閱讀能力逐步培養(yǎng)：從“整體感知（梳理脈絡(luò)）”到“精讀品析（抓關(guān)鍵詞、朗讀感悟）”，學(xué)生在層層深入的探究中，理清了故事邏輯，體會了人物精神，閱讀思維得到鍛煉。3.情感態(tài)度自然滲透：通過分析普羅米修斯的言行，學(xué)生感受到“勇敢、奉獻(xiàn)”的英雄品質(zhì)；通過品味“肝臟重生、太陽車取火”等情節(jié)，體會了神話的神奇，文化素養(yǎng)和審美情趣同步提升。（二）教學(xué)方法：靈活多樣，注重互動1.情境導(dǎo)入激發(fā)興趣：借助神話插畫喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，自然導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)營造了神秘有趣的氛圍。2.朗讀指導(dǎo)凸顯層次：從“初讀正音”到“精讀悟情”，通過“范讀、角色扮演讀、對比讀”等方式，讓學(xué)生在朗讀中理解文本、培養(yǎng)語感。3.問題驅(qū)動促進(jìn)思考：如“‘決不會’‘更不會’能去掉嗎？”“哪里體現(xiàn)了神話的神奇？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，培養(yǎng)批判性思維和想象力。（三）亮點(diǎn)與不足亮點(diǎn)：語文要素落實(shí)到位：既關(guān)注“神話文體”的特點(diǎn)（神奇想象），又落實(shí)“感受人物形象”的閱讀要求，體現(xiàn)了四年級語文教學(xué)的梯度。讀寫結(jié)合有機(jī)融合：拓展環(huán)節(jié)的“寫想對普羅米修斯說的話”“續(xù)編故事”，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，提升了語言運(yùn)用能力。不足：小組合作稍顯欠缺：教學(xué)以“師生互動”為主，小組合作探究的機(jī)會較少，部分學(xué)生的參與度有待提高。拓展深度可再挖掘：對“神話的神奇”分析較淺，可引導(dǎo)學(xué)生對比中國神話（如《女媧補(bǔ)天》），體會中西方神話的異同，拓寬文化視野。（四）改進(jìn)建議1.增加小組合作：在“精讀品析”環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“分組討論：普羅米修斯的哪些行為最令你敬佩？”，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。2.深化拓展維度：拓展環(huán)節(jié)引入《女媧補(bǔ)天》片段，引導(dǎo)學(xué)生