小學(xué)英語教研活動方案范本活動背景：錨定教學(xué)痛點(diǎn)，回應(yīng)素養(yǎng)訴求當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)面臨“新課標(biāo)理念落地難”“課堂活動形式化”“作業(yè)設(shè)計(jì)同質(zhì)化”等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。2022版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。然而，一線教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、真實(shí)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)、差異化作業(yè)實(shí)施等方面存在實(shí)踐困惑?；诖?，本次教研活動聚焦“單元整體視域下的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)優(yōu)化與作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”，旨在通過理論研習(xí)、課例研磨、策略共創(chuàng)，破解教學(xué)痛點(diǎn)，推動新課標(biāo)理念向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化?；顒幽繕?biāo)：雙維賦能，激活教與學(xué)的生長點(diǎn)教師發(fā)展維度1.深化對“英語學(xué)習(xí)活動觀”的理解，掌握“單元—語篇—課時(shí)”三級教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，提升閱讀課的情境創(chuàng)設(shè)與活動鏈設(shè)計(jì)能力；2.構(gòu)建“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的“分層+情境+實(shí)踐”策略體系，形成可遷移的作業(yè)設(shè)計(jì)模板；3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與教學(xué)反思能力，打造“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研討—改進(jìn)”的教研閉環(huán)。學(xué)生發(fā)展維度1.依托情境化閱讀活動，提升學(xué)生文本理解、信息整合與批判性思維能力；2.通過差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；3.滲透中外文化對比，在語言學(xué)習(xí)中厚植文化自信與國際視野?；顒觾?nèi)容與實(shí)施路徑階段一：主題錨定與資源儲備（第1周）主題論證：教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合新課標(biāo)要求與本校學(xué)情，圍繞“閱讀課教學(xué)碎片化”“作業(yè)缺乏層次性”等問題，通過問卷調(diào)查、課堂觀察（如低段閱讀課多停留在“認(rèn)讀單詞—朗讀文本”層面，高段作業(yè)多為機(jī)械抄寫），確定“單元整體閱讀課設(shè)計(jì)+差異化作業(yè)開發(fā)”為核心主題。資源共建：分組收集國內(nèi)外小學(xué)英語閱讀課優(yōu)秀課例（如牛津樹分級閱讀教學(xué)案例、PEP教材單元整體設(shè)計(jì)范例）、作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)（如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》中“教—學(xué)—評一致性”要求），建立共享資源庫。階段二：理論浸潤與課例研磨（第2-4周）1.理念筑基：新課標(biāo)理念工作坊聚焦“英語學(xué)習(xí)活動觀”（感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用），結(jié)合PEP教材五年級上冊《What’shelike?》單元，研討“如何將語篇主題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)”。例如，將“人物性格描述”的語篇目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“為校園戲劇節(jié)選角”的真實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)“讀劇本—析性格—薦角色—寫臺詞”的活動鏈。2.課例實(shí)踐：“三磨三研”課堂攻堅(jiān)磨課主題：三年級下冊《MySchoolCalendar》單元閱讀課（語篇類型：記敘文；主題語境：學(xué)校生活）研磨流程：初磨：集體備課定框架：主備教師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)（基于單元主題“學(xué)?；顒印?，設(shè)計(jì)“校園活動推薦官”任務(wù)，分“讀日歷—理活動—薦活動—創(chuàng)日歷”四環(huán)節(jié)），團(tuán)隊(duì)研討“如何通過問題鏈培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”（如低階問題：“Whenisthesportsmeet?”；中階問題：“Whydowehaveasportsmeet?”；高階問題：“Howwouldyouimprovetheschoolcalendar?”）。二磨：課堂觀察找痛點(diǎn)：教研組全員觀課，聚焦“活動有效性”（如學(xué)生是否能在情境中運(yùn)用核心句型，思維活動是否停留在表面），記錄典型教學(xué)片段（如小組討論“設(shè)計(jì)新活動”時(shí)，多數(shù)學(xué)生依賴課本語言，創(chuàng)新表達(dá)不足）。三磨：策略優(yōu)化促提升：針對問題，調(diào)整活動設(shè)計(jì)（增設(shè)“活動海報(bào)創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用圖文結(jié)合的方式推薦活動，融入個人創(chuàng)意），并改進(jìn)評價(jià)方式（采用“星級評價(jià)表”，從語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作性三方面賦星）。3.作業(yè)創(chuàng)新：分層設(shè)計(jì)工作坊基于課例主題，研討“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略：基礎(chǔ)層（鞏固性）：設(shè)計(jì)“日歷信息卡”，要求學(xué)生用“____isin____.”句型梳理單元活動（如“TreePlantingDayisinMarch.”），夯實(shí)語言基礎(chǔ)；進(jìn)階層（拓展性）：開展“家庭活動日歷”調(diào)查，用英語采訪家人的月度活動，制作圖文報(bào)告；挑戰(zhàn)層（實(shí)踐性）：小組合作策劃“班級活動日”，撰寫活動方案并向校長室提案（需說明活動意義、時(shí)間安排、所需資源）。形成“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”的作業(yè)設(shè)計(jì)模板，明確“目標(biāo)—內(nèi)容—形式—評價(jià)”的設(shè)計(jì)邏輯。階段三：成果凝練與反思迭代（第5周）成果梳理：整理《單元整體閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》（含3-6年級典型課例）、《小學(xué)英語差異化作業(yè)設(shè)計(jì)指南》（分學(xué)段、分課型），形成教研報(bào)告《新課標(biāo)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑》。反思改進(jìn)：召開“復(fù)盤會”，通過“教學(xué)敘事分享”（如“我在閱讀課中如何引導(dǎo)學(xué)生批判性思考”）、“問題樹分析”（如“作業(yè)反饋耗時(shí)多”的根因：評價(jià)方式單一），制定后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃（如開發(fā)“作業(yè)反饋小程序”，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的個性化評價(jià)）。組織保障：多方協(xié)同，筑牢教研支撐人員分工統(tǒng)籌組：教研組長（負(fù)責(zé)活動規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)、成果審核）執(zhí)行組：各年級備課組長（牽頭課例研磨、作業(yè)設(shè)計(jì)研討）保障組：信息技術(shù)教師（提供技術(shù)支持，如錄課、課件制作）、圖書管理員（補(bǔ)充理論書籍）時(shí)間與空間時(shí)間：學(xué)期第1-5周，每周三下午第3-4節(jié)（共5次集中教研，每次90分鐘）空間：校內(nèi)錄播教室（課例研磨）、教研活動室（理論研討、成果梳理）資源支持理論資源：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的小學(xué)英語教學(xué)》等書籍；實(shí)踐資源：本校錄課設(shè)備、教學(xué)案例庫（含優(yōu)秀課例視頻、作業(yè)設(shè)計(jì)樣例）；激勵機(jī)制：將教研成果納入教師“教學(xué)創(chuàng)新檔案”，優(yōu)秀案例推薦至區(qū)/市教研平臺展示。預(yù)期成果：從“經(jīng)驗(yàn)共享”到“范式生成”1.教學(xué)實(shí)踐成果：形成3-5個“單元整體閱讀課”優(yōu)質(zhì)課例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、反思日志），開發(fā)1-2套分學(xué)段差異化作業(yè)設(shè)計(jì)模板（如低段“游戲化作業(yè)包”、高段“項(xiàng)目式作業(yè)單”）；2.教師發(fā)展成果：教師在“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“作業(yè)創(chuàng)新能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”維度的自評得分提升20%以上，2-3篇教研心得在區(qū)級以上刊物發(fā)表；3.學(xué)生成長成果：學(xué)生閱讀課參與度（課堂發(fā)言、小組合作）提升30%，作業(yè)完成質(zhì)量（創(chuàng)意性、準(zhǔn)確性）顯著改善，期末英語核心素養(yǎng)測評優(yōu)秀率提高15%。后續(xù)延伸：構(gòu)建教研生態(tài)的“生長閉環(huán)”本次教研結(jié)束后，將建立“每月微教研”機(jī)制：圍繞“作業(yè)反饋優(yōu)化”“跨學(xué)科英語活動設(shè)計(jì)”等子主題，持續(xù)開展“一課多研”“主題沙龍”等活動，推動教研成果從“方案”走向“常態(tài)課堂”。同時(shí)，搭建“校際教研聯(lián)盟”，與周邊學(xué)校共享