高校課程思政教學設(shè)計與實踐高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，旨在將思想政治教育融入專業(yè)課程教學全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。當前，隨著教育改革的深化，如何系統(tǒng)設(shè)計課程思政教學方案、有效推進實踐落地，成為高校教學改革的核心議題。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從教學設(shè)計的核心要素、實踐路徑及典型案例出發(fā)，探討課程思政高質(zhì)量發(fā)展的可行路徑，為一線教師提供兼具理論性與操作性的參考范式。一、課程思政教學設(shè)計的核心要素（一）目標定位：三維度的價值引領(lǐng)架構(gòu)課程思政的教學目標需突破“知識本位”的局限，構(gòu)建“知識-能力-價值”三維目標體系。以工科專業(yè)《機械設(shè)計》課程為例，知識目標聚焦機械原理、設(shè)計方法的掌握；能力目標指向工程問題解決、創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)；價值目標則需滲透工匠精神、工程倫理、家國擔當?shù)葍?nèi)容——如在講解國產(chǎn)高端裝備自主研發(fā)案例時，引導學生理解“科技自立自強”的時代意義，樹立服務(wù)國家制造業(yè)升級的職業(yè)理想。（二）內(nèi)容挖掘：學科邏輯與思政元素的深度耦合思政元素的挖掘需遵循“守正創(chuàng)新”原則，既要立足學科本質(zhì)，又要回應(yīng)時代需求。文科課程如《中國近現(xiàn)代史綱要》，可通過歷史事件分析，提煉“民族復(fù)興”“制度優(yōu)勢”等思政主題；理工科課程則可從科學精神（如屠呦呦團隊的科研堅守）、工程責任（如橋梁建設(shè)中的安全倫理）、團隊協(xié)作（如航天工程的協(xié)同攻關(guān)）等維度切入。關(guān)鍵在于建立“知識點-思政點-育人點”的映射關(guān)系：例如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，講解算法優(yōu)化時，融入“精益求精”的科研態(tài)度；分析大數(shù)據(jù)倫理問題時，引導學生思考科技工作者的社會責任。（三）方法創(chuàng)新：教學過程的沉浸式價值塑造教學方法的創(chuàng)新需兼顧“顯性教育”與“隱性浸潤”。案例教學法可選取兼具專業(yè)價值與思政內(nèi)涵的典型案例，如在《市場營銷》課程中，分析國貨品牌“李寧”的崛起路徑，既講解品牌定位、營銷策略，又傳遞“文化自信”“民族品牌擔當”的價值觀念。項目式學習則可設(shè)計“鄉(xiāng)村振興”主題的實踐項目，如農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生參與農(nóng)村水利設(shè)施設(shè)計，在解決實際問題中厚植“服務(wù)三農(nóng)”的家國情懷。此外，問題鏈教學法通過設(shè)置“遞進式”問題（如“碳中和目標下，能源專業(yè)學生的責任是什么？”），激發(fā)學生的價值思考，實現(xiàn)知識學習與價值塑造的同步推進。（四）評價體系：多元主體的過程性價值反饋課程思政的評價需突破“唯分數(shù)”傾向，構(gòu)建“知識考核+價值評價+行為觀察”的多元體系。知識考核可通過作業(yè)、考試檢驗專業(yè)能力；價值評價采用“自評-互評-師評”結(jié)合的方式，如在《環(huán)境工程》課程中，要求學生反思“環(huán)保項目設(shè)計中的倫理考量”，撰寫自評報告；行為觀察則關(guān)注課堂互動、實踐表現(xiàn)中的價值傾向（如團隊項目中是否體現(xiàn)協(xié)作精神、責任意識）。此外，引入企業(yè)導師、思政教師的評價視角，確保評價的全面性與針對性。二、課程思政教學實踐的路徑探索（一）師資建設(shè)：從“知識傳授者”到“價值引領(lǐng)者”的角色轉(zhuǎn)型教師是課程思政的核心載體，需構(gòu)建“雙師協(xié)同+分層培訓”的培養(yǎng)機制。一方面，專業(yè)教師與思政教師組建“教學共同體”，通過集體備課、案例研討，提升專業(yè)教師的思政融入能力（例如，馬克思主義學院教師指導理工科教師挖掘“科學家精神”相關(guān)思政元素）；另一方面，開展分層培訓：針對新入職教師強化“課程思政理念”培訓，針對骨干教師開展“教學設(shè)計創(chuàng)新”研修，針對教學名師打造“課程思政示范課堂”，形成“以老帶新、以點帶面”的成長生態(tài)。（二）協(xié)同機制：專業(yè)課程與思政課程的同頻共振課程思政的實踐需打破“孤島效應(yīng)”，構(gòu)建“專業(yè)課程-思政課程-實踐課程”的協(xié)同體系。橫向協(xié)同方面，同一專業(yè)的多門課程需形成“思政主題矩陣”：如計算機專業(yè)的《編程基礎(chǔ)》側(cè)重“工匠精神”，《人工智能倫理》側(cè)重“科技責任”，《項目管理》側(cè)重“團隊協(xié)作”，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的螺旋上升?？v向協(xié)同方面，思政課程與專業(yè)課程形成“理論-實踐”呼應(yīng)：如《思想道德與法治》講解“職業(yè)道德”理論，專業(yè)課程通過工程案例深化理解，實踐課程則在企業(yè)實習中檢驗價值認知。（三）資源建設(shè)：立體化教學資源的開發(fā)與共享優(yōu)質(zhì)資源是課程思政落地的保障，需構(gòu)建“案例庫+資源包+平臺”的資源體系。案例庫建設(shè)要突出“學科特色+時代性”：如醫(yī)學專業(yè)收集“抗疫醫(yī)護人員的職業(yè)擔當”案例，法學專業(yè)整理“法律援助中的公平正義”案例；資源包包含教學大綱、課件、微課視頻、討論話題等，方便教師快速融入思政元素；線上平臺則依托智慧教學系統(tǒng)，開設(shè)“課程思政專題庫”，整合名校公開課、行業(yè)楷模訪談等資源，實現(xiàn)資源的共建共享。三、典型案例：《材料科學基礎(chǔ)》課程思政的教學設(shè)計與實踐（一）教學目標重構(gòu)：從“材料性能”到“材料強國”的價值升華傳統(tǒng)《材料科學基礎(chǔ)》課程目標聚焦材料結(jié)構(gòu)、性能等知識，課程思政目標則在此基礎(chǔ)上，融入“材料強國”的使命擔當：知識目標：掌握晶體結(jié)構(gòu)、相變原理等核心知識；能力目標：具備材料性能分析與優(yōu)化能力；價值目標：通過“卡脖子”材料（如高端芯片材料）的案例分析，激發(fā)學生“破解技術(shù)壁壘”的科研志向，理解“材料研發(fā)中的工匠精神”。（二）內(nèi)容設(shè)計：學科知識點與思政元素的精準對接1.晶體結(jié)構(gòu)章節(jié)：講解晶體對稱性時，引入“中國古代青銅器的對稱美學”，既強化結(jié)構(gòu)認知，又傳遞“傳統(tǒng)文化自信”；2.材料相變章節(jié)：分析鈦合金相變機理時，結(jié)合“殲-20鈦合金機身的自主研發(fā)”案例，講解材料性能對國防安全的關(guān)鍵作用，滲透“科技報國”的價值觀念；3.材料失效分析章節(jié)：以“某跨海大橋的疲勞失效”為案例，引導學生思考“工程責任”“質(zhì)量意識”，理解“材料研發(fā)容不得半點馬虎”的職業(yè)操守。（三）教學實施：沉浸式課堂的價值塑造采用“案例導入-問題驅(qū)動-實踐反思”的教學流程：案例導入：播放“華為芯片突破”的新聞視頻，提問“高端芯片材料為何成為瓶頸？我們能做什么？”，激發(fā)學習興趣與責任意識；問題驅(qū)動：分組研討“如何通過優(yōu)化材料成分解決某類材料的性能缺陷”，在技術(shù)研討中融入“團隊協(xié)作”“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)；實踐反思：組織學生參觀材料實驗室，采訪科研人員，撰寫“材料科研工作者的一天”感悟，深化對“科研堅守”“工匠精神”的理解。（四）評價反饋：多元視角的價值成長追蹤知識考核：通過試卷、實驗報告檢驗材料知識掌握情況；價值評價：采用“思政日志”記錄學生的價值思考（如“從芯片材料困境看科技自立自強”的心得體會）；行為觀察：在小組項目中觀察學生的協(xié)作態(tài)度、責任擔當，由團隊成員互評；企業(yè)反饋：邀請合作企業(yè)工程師參與實習評價，關(guān)注學生的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。四、成效與反思：課程思政教學實踐的優(yōu)化方向（一）實踐成效：從“被動接受”到“主動踐行”的轉(zhuǎn)變通過課程思政教學實踐，學生的價值認知與專業(yè)能力呈現(xiàn)協(xié)同提升態(tài)勢：某高校機械專業(yè)學生參與“鄉(xiāng)村振興”農(nóng)機改造項目的比例提升30%，學生競賽作品中“綠色設(shè)計”“民族品牌”主題的占比顯著增加；學生評教中，“課程有溫度、有情懷”的評價占比從45%提升至78%。此外，教師的教學創(chuàng)新能力也得到鍛煉，近三年校級課程思政示范課程數(shù)量增長2倍，形成“教學相長”的良性循環(huán)。（二）現(xiàn)存問題：融入生硬與評價模糊的困境部分課程存在“思政元素貼標簽”的問題（如在《高等數(shù)學》中強行融入“愛國情懷”，導致教學邏輯斷裂）；評價體系仍以知識考核為主，價值評價的主觀性強、缺乏量化標準；師資培訓的針對性不足，青年教師“不敢融、不會融”的現(xiàn)象仍較普遍。（三）優(yōu)化方向：深化融合與體系化建設(shè)1.元素挖掘精準化：建立“學科-思政”元素匹配指南（如理工科重點挖掘“科學精神”“工程倫理”，文科側(cè)重“文化自信”“家國情懷”），避免“一刀切”；2.評價體系科學化：開發(fā)“課程思政評價量表”，設(shè)置“價值認知”“行為表現(xiàn)”等維度的量化指標，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學生的價值成長軌跡；3.師資培訓場景化：采用“工作坊+微格教學”模式，讓教師在模擬課堂中練習思政融入技巧，邀請行業(yè)楷模、思政