魏書生班規(guī)班法制定及執(zhí)行指南班級管理的核心是喚醒學生的自主意識，讓班級成為學生自我教育、自我成長的舞臺。魏書生老師以“民主”與“科學”為基石的班規(guī)班法體系，打破了傳統(tǒng)管理中“教師主導、學生服從”的桎梏，通過賦權學生、規(guī)范行為、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)班級的自主運轉。這份指南將從制定原則、實操流程、內(nèi)容設計、執(zhí)行策略、長效優(yōu)化五個維度，拆解魏書生班規(guī)班法的實踐邏輯，為一線教育者提供可復制的操作路徑。一、制定的核心原則：錨定班級管理的“指南針”魏書生強調(diào)，班規(guī)班法不是教師的“管制工具”，而是班級共同體的“契約精神”載體。制定時需堅守四大原則，確保規(guī)則既具約束力，又飽含教育溫度：（一）民主性原則：讓學生成為規(guī)則的“立法者”班級是學生的“生活場”，規(guī)則的制定權應還給學生。可通過“問題樹”調(diào)研法（讓學生匿名寫下班級現(xiàn)存問題與改進建議）、“小組提案會”（按學科、興趣分組，每組提交3-5條規(guī)則草案）等方式，讓學生從“被動遵守者”轉變?yōu)椤爸鲃釉O計者”。例如，某班級學生發(fā)現(xiàn)“課間打鬧”問題后，自主提出“課間活動三原則：不跑、不推、不喧嘩”，因源于自身需求，執(zhí)行時更具自覺性。（二）科學性原則：貼合學生成長的“節(jié)奏線”規(guī)則需符合學生認知水平與行為規(guī)律。低年級可采用“具象化表述”（如“放學前整理桌洞，讓書本‘回家’”），避免抽象要求；高年級則可引入“責任承包制”（如“圖書角管理員需每周更新1本推薦書，記錄借閱情況”），培養(yǎng)管理能力。同時，規(guī)則要“抓大放小”，聚焦核心問題（如紀律、學習、互助），避免陷入“事無巨細”的形式主義。（三）系統(tǒng)性原則：構建班級管理的“生態(tài)網(wǎng)”班規(guī)班法需覆蓋學習、生活、品德、心理四大維度，形成閉環(huán)體系。例如：學習維度：“預習三步驟（標疑、試練、總結）+作業(yè)雙檢制（自查+組長復查）”；生活維度：“值日崗位清單（擦黑板、擺桌椅、倒垃圾等細分職責）+餐桌文明公約（光盤、靜音、互助盛飯）”；品德維度：“善意提醒機制（用‘我建議’‘我覺得’代替指責，如‘我建議你下次發(fā)言前舉手’）”；心理維度：“情緒樹洞制度（每周五提交‘心情紙條’，班主任或心理委員回復）”。（四）發(fā)展性原則：預留規(guī)則的“生長空間”班級是動態(tài)發(fā)展的，規(guī)則需隨學情、班情迭代?？稍O置“季度修訂窗口”，通過“滿意度調(diào)查+問題復盤會”，淘汰低效規(guī)則、新增適配條款。例如，當班級引入“小組積分制”后，可補充“積分爭議仲裁規(guī)則”，確保管理公平性。二、實操流程：從“草案”到“契約”的民主誕生班規(guī)班法的制定不是“一蹴而就”的灌輸，而是“循序漸進”的共識凝聚。需遵循四步流程，讓規(guī)則真正成為學生的“行為契約”：（一）需求調(diào)研：找準班級的“痛點清單”觀察記錄：班主任連續(xù)1-2周記錄班級高頻問題（如課堂插話、作業(yè)拖欠、衛(wèi)生死角），形成“問題臺賬”；學生發(fā)聲：通過“匿名問卷+小組訪談”，收集學生對“理想班級”的期待（如“希望課間有安靜的學習角”“想要更多小組合作機會”）；家校協(xié)同：邀請家長反饋學生在家的行為習慣（如“孩子在家拖延作業(yè)，希望班級有時間管理規(guī)則”），讓規(guī)則兼顧“校園+家庭”場景。（二）學生提案：激發(fā)創(chuàng)意的“頭腦風暴”分組創(chuàng)作：按“學習、紀律、生活、文化”四大主題分組，每組5-8人，用“頭腦風暴法”提出規(guī)則草案（要求“具體、可操作、有溫度”）；提案優(yōu)化：每組推選1名代表，在全班分享草案，其他小組可提問、補充，如“‘課堂不說話’太絕對，能否改為‘非討論時間，發(fā)言需舉手’？”；教師引導：班主任在旁“穿針引線”，避免規(guī)則偏離教育目標（如學生提出“遲到罰款”，可引導改為“遲到者為班級做1件好事，如整理圖書角”）。（三）民主表決：達成共識的“契約儀式”草案整合：由班長、學習委員等組成“編輯小組”，合并重復提案、調(diào)整表述邏輯，形成《班規(guī)班法（草案）》；全員表決：采用“舉手表決+無記名投票”結合的方式，對每條規(guī)則進行表決（需超2/3同意方可通過）；儀式強化：通過“簽名儀式”（全體學生、教師在班規(guī)文本上簽名）、“班規(guī)上墻”（張貼在教室顯眼處），強化規(guī)則的“契約感”。（四）崗前培訓：規(guī)則落地的“預備課”條款解讀：班主任逐字解讀規(guī)則，用“情景模擬”演示正確做法（如“如何執(zhí)行‘課間文明活動’？請兩位同學現(xiàn)場演示‘看書’‘討論問題’的場景”）；角色分工：明確“監(jiān)督崗”（紀律委員、衛(wèi)生委員等）、“仲裁崗”（由學生輪流擔任的“班規(guī)法官”）、“反饋崗”（每周收集同學意見的“民意代表”）的職責；試執(zhí)行期：設置1-2周“試執(zhí)行期”，允許學生提出修改建議，為正式執(zhí)行鋪路。三、內(nèi)容設計：讓規(guī)則成為“成長的腳手架”班規(guī)班法的價值不在于“約束”，而在于“引導”。內(nèi)容設計需聚焦行為規(guī)范、學習賦能、獎懲激勵三大模塊，既管“底線”，也筑“高線”：（一）行為規(guī)范：從“他律”到“自律”的階梯課堂規(guī)范：“三姿要求（坐姿：腰背挺直，不趴桌；站姿：挺胸抬頭，雙手自然下垂；寫姿：一拳一尺一寸）+發(fā)言禮儀（先舉手，經(jīng)允許后起立，語言簡潔，不重復）+設備管理（上課期間，手機等電子設備需調(diào)至靜音，統(tǒng)一存放）”；課間規(guī)范：“活動范圍（教室內(nèi)輕聲慢步，走廊不奔跑、不推搡）+互助機制（設立‘課間小導師’，為同學講解難題或分享趣事）+整理習慣（課前2分鐘，整理桌面、準備下節(jié)課用品）”；值日規(guī)范：“崗位清單（擦黑板、擺桌椅、掃地、倒垃圾等細分到個人）+標準細則（如‘黑板擦凈無粉筆灰，桌椅對齊成直線，地面無紙屑’）+交接制度（每日值日組長需與次日組長交接，填寫‘值日反饋表’）”。（二）學習管理：從“被動學”到“主動學”的引擎預習機制：“學科預習清單（語文：圈畫生字詞，標注段落主旨；數(shù)學：嘗試例題，記錄疑問；英語：聽讀課文，標注陌生單詞）+小組互查（每組每周抽查2名成員的預習筆記，反饋問題）”；作業(yè)管理：“提交時間（語文、數(shù)學、英語作業(yè)需在當天晚自習前提交，其他學科次日上午提交）+質(zhì)量要求（字跡工整，步驟完整，錯題需用紅筆訂正并標注原因）+互助小組（每組4人，成員需互相檢查作業(yè)，為學困生提供講解）”；課堂參與：“發(fā)言積分制（主動回答問題+1分，提出優(yōu)質(zhì)疑問+2分，小組展示+3分，每周統(tǒng)計排名，積分可兌換‘免作業(yè)券’‘優(yōu)先選座權’等）+筆記規(guī)范（每科筆記需包含‘知識點+例題+錯題反思’，每月進行‘筆記展覽’）”。（三）獎懲激勵：從“獎懲”到“成長”的轉化獎勵體系：個人獎勵：“自律之星”（每周由同學互評，評選遵守規(guī)則、主動進步的學生）、“積分兌換”（積分可兌換小獎品、班級服務特權，如“當一天班長”）；小組獎勵：“最佳協(xié)作組”（根據(jù)小組積分、互助成果評選，獎勵“小組聚餐券”“集體觀影”等）；精神獎勵：“班級榮譽墻”（張貼優(yōu)秀作業(yè)、進步照片、創(chuàng)意提案，定期更新）。懲罰機制：輕微違規(guī)：“反思日記”（記錄違規(guī)原因、改進計劃，字數(shù)不限，但需真誠）、“義務服務”（為班級做1件好事，如整理圖書角、幫助同學）；重復違規(guī)：“成長契約”（與班主任、家長簽訂《改進計劃》，明確目標與監(jiān)督人）、“小組幫扶”（由小組同學制定幫扶方案，幫助違規(guī)者改進）；杜絕體罰、罰款等傷害學生尊嚴的懲罰方式，讓“懲罰”成為“成長的契機”。四、執(zhí)行策略：讓規(guī)則“活”起來的關鍵動作班規(guī)班法的生命力在于執(zhí)行。需通過“榜樣引領、監(jiān)督閉環(huán)、自主管理”三大策略，讓規(guī)則從“文本”變?yōu)椤傲晳T”：（一）榜樣示范：點燃自律的“火種”班干部先行：選拔責任心強、執(zhí)行力佳的班干部，進行“崗前培訓”（如“班長需每天記錄自己的遵守情況，在班會分享”），讓班干部成為“規(guī)則代言人”；典型案例宣傳：每周評選“規(guī)則踐行者”，用“故事分享”（如“小明同學主動幫助學困生補作業(yè)，踐行‘互助公約’”）傳遞正能量；教師垂范：班主任嚴格遵守班規(guī)（如“遲到時主動接受‘義務服務’懲罰”“作業(yè)批改不及時時向?qū)W生道歉”），用行動詮釋“規(guī)則面前人人平等”。（二）監(jiān)督閉環(huán)：織密執(zhí)行的“網(wǎng)絡”三級監(jiān)督：自我監(jiān)督：學生每日填寫“自律打卡表”（記錄遵守/違規(guī)情況，自評改進點）；同伴監(jiān)督：設立“監(jiān)督小組”（由學生輪流擔任，佩戴“監(jiān)督員”標志，記錄違規(guī)行為，每日公示）；教師監(jiān)督：班主任不定期抽查，重點關注“薄弱環(huán)節(jié)”（如課堂紀律、作業(yè)完成情況），及時介入引導。反饋機制：每日小結：監(jiān)督小組在晚自習前用“一句話總結”反饋當天執(zhí)行情況（如“今天課堂發(fā)言積極性高，但課間仍有奔跑現(xiàn)象”）；每周復盤：班會課上，用“問題樹+改進花”工具（將問題寫在“樹”上，改進建議寫在“花”上），集體討論解決方案；月度評估：發(fā)放“規(guī)則滿意度問卷”，收集學生對規(guī)則合理性、執(zhí)行力度的評價，為優(yōu)化提供依據(jù)。（三）自主管理：釋放成長的“內(nèi)驅(qū)力”角色輪換：讓學生輪流擔任“班長”“紀律委員”“監(jiān)督員”等角色，體驗管理責任，增強規(guī)則認同感；自治小組：成立“學習互助組”“紀律仲裁組”“文化建設組”等自治小組，自主策劃活動、解決問題（如“學習互助組”設計“每日一題”打卡活動）；反思文化：鼓勵學生用“成長日記”記錄規(guī)則執(zhí)行中的收獲與困惑，班主任定期批閱、留言，搭建“心靈對話”橋梁。五、長效優(yōu)化：讓規(guī)則“生長”的生態(tài)機制班規(guī)班法不是“一勞永逸”的模板，而是“動態(tài)進化”的生態(tài)系統(tǒng)。需通過定期評估、動態(tài)修訂、經(jīng)驗沉淀，讓規(guī)則始終適配班級發(fā)展：（一）定期評估：校準規(guī)則的“航向”量化評估：用“違規(guī)率統(tǒng)計”（如課堂插話、作業(yè)拖欠的次數(shù)變化）、“滿意度調(diào)查”（學生對規(guī)則的認可程度）等數(shù)據(jù)，評估規(guī)則效果；質(zhì)性評估：通過“學生訪談”“家長反饋”“課堂觀察”，了解規(guī)則對班級氛圍、學習效果的影響（如“班級凝聚力是否增強？學困生是否得到幫助？”）；對標反思：將班級現(xiàn)狀與“理想班級”的目標（如“自主、互助、有序”）對標，找出規(guī)則的“短板”。（二）動態(tài)修訂：激活規(guī)則的“生命力”修訂窗口：每學期末或每季度末，開放“規(guī)則修訂提案通道”，學生可提交修改建議；民主決策：對提案進行“必要性+可行性”評估（如“是否解決新問題？是否符合多數(shù)人利益？”），通過后納入新版班規(guī)；傳承創(chuàng)新：保留經(jīng)實踐驗證的“經(jīng)典條款”（如“互助小組”“積分制”），新增適配新場景的規(guī)則（如“線上學習規(guī)范”“社團活動管理”）。（三）經(jīng)驗沉淀：打造班級的“管理智庫”班級管理手冊：將班規(guī)班法、執(zhí)行案例、優(yōu)化經(jīng)驗整理成《班級管理手冊》，由下一屆學生繼承、完善；經(jīng)驗分享：組織“班規(guī)班法交流會”，邀請其他班級觀摩、學習，同時借鑒外班經(jīng)驗，迭代自身規(guī)則；教師反思：班主任定期撰寫“班級管理日志”，總結規(guī)則制定與執(zhí)行的得失，形成個人的“管理智慧庫”。案例參考：某初中班級的班規(guī)實踐背景：七年級（2）班剛組建，課堂紀律松散，作業(yè)拖欠率高，學生缺乏歸屬感。制定流程：1.需求調(diào)研：通過問卷發(fā)現(xiàn)，學生希望“課堂更有序”“作業(yè)有人幫”“班級更溫暖”；2.學生提案：學習小組提出“作業(yè)互助制”，紀律小組提出“課堂三問（發(fā)言前問‘是否舉手？是否清晰？是否尊重？’）”，生活小組提出“生日祝福墻（每月為當月生日的同學舉辦小型慶祝會）”；3.民主表決：經(jīng)討論，合并重復提案，形成《七年級（2）班班規(guī)班法》，全票通過；4.執(zhí)行優(yōu)化：前兩周，監(jiān)督小組發(fā)現(xiàn)“作業(yè)互助”執(zhí)行難（學困生不好意思求助），調(diào)整為“小組輪值輔導”（每組每周安排1名“小導師”，主動為組員講解）；每