語文詩歌賞析教學(xué)設(shè)計及考題匯編詩歌是語文教學(xué)的靈魂載體，兼具審美熏陶與思維訓(xùn)練的雙重價值。有效的詩歌賞析教學(xué)，既要依托科學(xué)的教學(xué)設(shè)計搭建能力成長階梯，又需通過系統(tǒng)的考題研究把握素養(yǎng)考查方向。本文從教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)試突破雙重視角，整合詩歌賞析的教學(xué)設(shè)計路徑與典型考題解析，為語文教師及備考者提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的參考范式。一、詩歌賞析教學(xué)設(shè)計：基于核心素養(yǎng)的能力建構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)的三維定位詩歌賞析教學(xué)需錨定語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的核心素養(yǎng)目標(biāo)，形成“感知—解構(gòu)—遷移”的能力進(jìn)階鏈。語言維度：聚焦詩歌的意象組合、煉字藝術(shù)、韻律節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生把握古典詩歌的語言特質(zhì)（如杜甫“語不驚人死不休”的煉字追求）。思維維度：通過意象解碼、情感邏輯梳理、手法辨析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與審美直覺（如分析《錦瑟》“莊生曉夢迷蝴蝶”的隱喻系統(tǒng)）。文化維度：挖掘詩歌中的文化符號（如“雁”“柳”的文化內(nèi)涵），理解古人的生命體驗(yàn)與精神世界。（二）教學(xué)內(nèi)容的層級解構(gòu)詩歌賞析的核心內(nèi)容可拆解為四大要素，教學(xué)中需逐層突破：1.意象與情感：引導(dǎo)學(xué)生建立“意象群—情感場”的關(guān)聯(lián)，如《登高》中“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”的意象組合，如何共同營造“悲秋”的情感氛圍。2.手法與效果：區(qū)分“修辭（比喻、擬人）、表現(xiàn)（襯托、對比）、結(jié)構(gòu)（鋪墊、照應(yīng)）”三類手法，分析《歸園田居》“羈鳥戀舊林”的比興手法如何服務(wù)于“歸隱之志”的表達(dá)。3.語言與韻味：從“煉字（如‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’）、煉句（如‘大漠孤煙直’的畫面感）、煉意（如‘海日生殘夜’的哲理）”切入，品味詩歌的語言張力。4.背景與旨趣：結(jié)合作者生平（如蘇軾的貶謫經(jīng)歷）、時代語境（如安史之亂對唐詩的影響），理解詩歌的深層主旨。（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐突破傳統(tǒng)“講解—背誦”的單一模式，采用情境化、任務(wù)驅(qū)動、比較閱讀的多元方法：情境創(chuàng)設(shè)法：以“杜甫的秋江登高”為情境，讓學(xué)生化身“唐代文人”，通過角色扮演還原《登高》的創(chuàng)作心境，增強(qiáng)情感代入。任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“意象博物館”任務(wù)，要求學(xué)生為《琵琶行》中的“楓葉、荻花、江水”等意象制作“文化解說卡”，整合意象分析與文化探究。比較閱讀法：對比《山居秋暝》與《秋聲賦》的秋景描寫，辨析“以景襯情”與“以景寓理”的手法差異，深化對古典美學(xué)的理解。（四）教學(xué)流程的梯度設(shè)計以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，呈現(xiàn)“四階式”教學(xué)流程：1.情境導(dǎo)入：播放“赤壁古戰(zhàn)場”紀(jì)錄片片段，提問“蘇軾為何在赤壁憑吊周瑜？”激發(fā)探究欲。2.文本解構(gòu)：意象層：分析“亂石、驚濤、故壘”的視覺沖擊力，感受古戰(zhàn)場的雄渾氣象；情感層：對比“周瑜英氣”與“自身華發(fā)”，理解“人生如夢”的復(fù)雜心境；手法層：解析“以史襯己”的對比手法，體會懷古詠史的抒情邏輯。3.遷移創(chuàng)作：要求學(xué)生以“校園一角”為對象，模仿“江山如畫，一時多少豪杰”的句式，創(chuàng)作“校園如____，一時多少____”的短詩，遷移意象組合與抒情手法。4.方法提煉：總結(jié)“懷古詠史類詩歌”的賞析步驟：抓意象（還原場景）—析對比（古今/人我）—悟主旨（人生哲思）。二、詩歌賞析考題匯編及解析：從命題規(guī)律到答題策略（一）考題類型與典型例題結(jié)合近年高考及模擬題，詩歌賞析題可歸納為四大類型，每類選取典型例題解析：1.意象情感類例題：（2022·全國甲卷）《鵲橋仙·贈鷺鷥》中“溪邊白鷺，來吾告汝：溪里魚兒堪數(shù)”，分析“白鷺”意象的情感內(nèi)涵。解析思路：析意象：白鷺“潔白、靈動”的自然屬性；悟情感：結(jié)合詞人“謫居”背景，白鷺的“可告”暗示詞人的孤獨(dú)與對自然的親近；明手法：擬人手法（“告汝”）強(qiáng)化情感表達(dá)，體現(xiàn)詞人以物自況的心境。2.手法技巧類例題：（2021·新高考Ⅰ卷）《寄江州白司馬》中“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江”，分析首句“殘燈”的烘托手法。解析思路：判手法：環(huán)境烘托（以“殘燈無焰、影子搖晃”的凄清之景）；釋運(yùn)用：渲染深夜獨(dú)處的孤寂氛圍；析效果：為下文“聞君謫九江”的同情與共鳴做鋪墊，強(qiáng)化情感的沉重感。3.語言品析類例題：（模擬題）《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”中“直”“圓”二字的妙處。解析思路：煉字效果：“直”凸顯孤煙的勁拔、堅毅，“圓”強(qiáng)化落日的蒼茫、柔和；畫面構(gòu)建：一“直”一“圓”，在廣袤大漠中形成幾何對比，畫面感強(qiáng)烈；情感寄托：暗含詩人對塞外風(fēng)光的贊嘆與孤寂心境的投射。4.比較閱讀類例題：對比《登高》與《九日齊山登高》（杜牧）的“悲秋”情感差異。解析思路：杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客”的漂泊之悲、“艱難苦恨繁霜鬢”的家國之痛，悲秋是生命苦難的疊加；杜牧《九日》：“塵世難逢開口笑，菊花須插滿頭歸”的及時行樂，悲秋是對人生短暫的曠達(dá)消解；對比核心：杜詩“悲中有痛”，杜詩“痛中見曠”，源于不同的人生境遇與精神底色。（二）答題策略與命題規(guī)律1.通用答題模板（避免僵化，靈活遷移）意象情感題：意象特點(diǎn)（外在+內(nèi)在）→情感關(guān)聯(lián)（個人/家國）→手法強(qiáng)化（擬人/象征等）。手法技巧題：手法判定（明手法）→文本分析（怎么用）→效果總結(jié)（有何用）。語言品析題：字義解析（釋字）→畫面還原（繪景）→情感寄托（抒情/言志）。2.命題趨勢研判近年詩歌賞析題呈現(xiàn)三大趨勢：素養(yǎng)導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，如2023年某題要求“為詩歌配一幅意境畫并說明理由”，考查意象整合能力。情境創(chuàng)設(shè)：將詩歌置于“文化活動”（如詩集編選、書法題跋）情境中，要求學(xué)生結(jié)合情境作答（如“為《山居秋暝》設(shè)計書簽文案”）?？缥谋菊希航Y(jié)合文言文、散文中的同類主題（如“報國情懷”），考查比較與遷移能力。三、教學(xué)與應(yīng)試的協(xié)同：從能力養(yǎng)成到素養(yǎng)落地詩歌賞析的教學(xué)設(shè)計與考題研究，本質(zhì)是“教—學(xué)—評”的閉環(huán)構(gòu)建。教師需將考題中的核心能力點(diǎn)（如意象解碼、手法辨析）轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的任務(wù)活動（如“意象拼圖”“手法偵探”游戲），讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握賞析方法；同時，通過考題訓(xùn)練反哺教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力短板（如“情感邏輯梳理不足”），調(diào)整教學(xué)策略（如增加“情感脈絡(luò)思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練）。最終，詩歌賞析的教學(xué)目標(biāo)，不止于應(yīng)試得分，更在于讓學(xué)生在“