2025年下半年(幼兒園)《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.某4歲幼兒在搭積木時(shí)，看到同伴搭了一座“城堡”，立刻推倒自己的“房子”，模仿同伴重新搭建。這一行為最能反映幼兒（）A.情緒的不穩(wěn)定性B.思維的表面性C.行為的模仿性D.想象的夸張性2.教師在“春天的植物”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察桃樹、柳樹的新芽，觸摸樹皮的紋理，聞花朵的氣味。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.發(fā)展性原則C.活動(dòng)性原則D.科學(xué)性原則3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）A.自己穿脫衣服、鞋襪B.會(huì)用筷子夾菜C.能整理自己的物品D.能主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)4.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”打針時(shí)，會(huì)說：“別怕，打一針就好了，像小螞蟻咬一下?！边@種語言屬于（）A.對(duì)話語言B.問題語言C.游戲語言D.獨(dú)白語言5.某幼兒園為提升幼兒體質(zhì)，在晨間活動(dòng)中增加了“障礙跑”“平衡木挑戰(zhàn)”等項(xiàng)目，但部分小班幼兒因動(dòng)作不協(xié)調(diào)頻繁摔倒，產(chǎn)生畏難情緒。這反映出教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中未充分考慮（）A.幼兒的個(gè)體差異B.活動(dòng)的趣味性C.動(dòng)作的安全性D.發(fā)展的適宜性6.幼兒繪畫時(shí)，經(jīng)常將媽媽的頭發(fā)畫得比身體還長，把自己的手畫成“棒棒糖”形狀。這種表現(xiàn)反映了幼兒（）A.空間知覺的發(fā)展特點(diǎn)B.想象的夸張性C.觀察的細(xì)致性D.造型能力的局限性7.教師在閱讀區(qū)投放了不同難度的繪本，標(biāo)注“★”“★★”“★★★”提示閱讀挑戰(zhàn)度，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的能力選擇。這種做法體現(xiàn)了（）A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性B.材料投放的層次性C.活動(dòng)指導(dǎo)的隨機(jī)性D.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化8.3歲幼兒在玩“過家家”時(shí)，拿起玩具鍋鏟說：“我在炒菜，菜要熟了！”卻忘記往鍋里放“菜”。這反映出幼兒（）A.注意力容易分散B.思維的直覺行動(dòng)性C.想象的無意性D.記憶的瞬時(shí)性9.針對(duì)幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，教師采用“輪流卡片”的方法：幼兒拿到卡片可優(yōu)先玩5分鐘，之后傳給下一位同伴。這種干預(yù)策略的核心是（）A.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)B.提升分享能力C.緩解沖突情緒D.發(fā)展協(xié)商技能10.某中班幼兒在拼圖時(shí)，反復(fù)嘗試將半圓形拼圖塊放在正方形的位置，失敗后自言自語：“不對(duì)，這個(gè)邊是彎的，正方形的邊是直的?！边@一過程體現(xiàn)了幼兒（）A.自我中心語言的調(diào)節(jié)作用B.具體形象思維的發(fā)展C.問題解決能力的萌芽D.元認(rèn)知策略的運(yùn)用二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師觀察幼兒行為的主要目的。答案要點(diǎn)：（1）了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平：通過觀察記錄幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中的具體表現(xiàn)，分析其認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展現(xiàn)狀。（2）識(shí)別個(gè)體差異：發(fā)現(xiàn)不同幼兒在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式上的獨(dú)特性，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。（3）評(píng)估教育效果：檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合幼兒需求，判斷環(huán)境材料投放是否促進(jìn)幼兒發(fā)展。（4）預(yù)測(cè)發(fā)展需求：通過行為線索預(yù)判幼兒可能出現(xiàn)的發(fā)展問題（如社交退縮、注意力分散），提前制定干預(yù)策略。（5）支持家園溝通：以具體觀察實(shí)例向家長反饋幼兒在園情況，增強(qiáng)家園教育的一致性。12.列舉3-4歲幼兒同伴交往的常見問題，并提出指導(dǎo)策略。答案要點(diǎn)：常見問題：（1）攻擊性行為：如推打同伴、爭搶玩具；（2）退縮行為：獨(dú)自玩耍，拒絕參與集體游戲；（3）語言溝通障礙：用動(dòng)作代替語言表達(dá)需求（如直接搶玩具而不說話）。指導(dǎo)策略：（1）創(chuàng)設(shè)安全的交往環(huán)境：提供充足的游戲材料，減少因資源不足引發(fā)的沖突；（2）示范正確交往方式：教師用“我可以和你一起玩嗎？”“輪流玩好不好？”等語言現(xiàn)場示范，引導(dǎo)幼兒模仿；（3）開展合作性游戲：設(shè)計(jì)“兩人三足”“共同搭積木”等需要同伴配合的活動(dòng)，體驗(yàn)合作樂趣；（4）及時(shí)干預(yù)與引導(dǎo)：當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，先安撫情緒，再引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受（如“你搶玩具，他很傷心”），討論解決方法；（5）家園共育：建議家長在家創(chuàng)造同伴交往機(jī)會(huì)（如邀請(qǐng)鄰居小朋友來家玩），鼓勵(lì)幼兒表達(dá)需求。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的促進(jìn)作用。答案要點(diǎn)：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）游戲中的材料操作激發(fā)發(fā)散思維。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒用積木板、奶粉罐、紙箱等材料搭建“動(dòng)物園”，可能將奶粉罐作為“大象的腿”，紙箱剪成“老虎的嘴巴”。這種對(duì)材料功能的“非常規(guī)使用”打破了固定思維，發(fā)展了變通性思維。（2）角色游戲的情節(jié)創(chuàng)編培養(yǎng)想象力。如在“小超市”游戲中，幼兒可能突發(fā)奇想：“今天超市打折，買糖果送氣球！”“我是新店員，專門幫客人送貨上門?！边@些自主提供的情節(jié)超越了現(xiàn)實(shí)規(guī)則，是想象力的具體表現(xiàn)。（3）規(guī)則游戲的調(diào)整優(yōu)化促進(jìn)問題解決能力。例如玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”時(shí)，幼兒覺得“被抓住”太容易，提出修改規(guī)則：“老狼只能單腳跳著抓”“被抓住的人可以當(dāng)小老師教大家跳舞”。這種對(duì)游戲規(guī)則的自主調(diào)整，體現(xiàn)了創(chuàng)造性解決問題的能力。（4）游戲中的情感自由釋放為創(chuàng)造力提供心理安全。幼兒在游戲中沒有“對(duì)與錯(cuò)”的壓力（如繪畫時(shí)可以把太陽涂成藍(lán)色，稱“這是夜晚的太陽”），這種寬松的心理環(huán)境允許幼兒大膽嘗試，而心理安全正是創(chuàng)造力發(fā)展的重要條件。實(shí)例：某5歲幼兒在“太空探險(xiǎn)”角色游戲中，用塑料瓶做“火箭”，用皺紋紙粘貼“火焰”，突然說：“火箭沒燃料了，我要用彩虹糖當(dāng)燃料！”教師回應(yīng)：“這個(gè)想法真有趣，彩虹糖燃料會(huì)讓火箭飛多高呢？”幼兒興奮地繼續(xù)創(chuàng)編：“會(huì)飛到月亮上，和玉兔一起做彩虹蛋糕！”這一過程中，幼兒通過游戲材料的創(chuàng)造性使用、情節(jié)的自主創(chuàng)編，充分展現(xiàn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的“跨海大橋”搭建進(jìn)入關(guān)鍵階段，6名幼兒分工合作：浩浩負(fù)責(zé)搭橋墩，朵朵選長木板做橋面，樂樂用積塑片裝飾欄桿。這時(shí)，新材料“磁力片”被投放到建構(gòu)區(qū)，原本在美工區(qū)的小宇跑過來，拿起磁力片說：“我要用這個(gè)搭更好的橋！”說完直接推倒了部分橋面。浩浩急得大喊：“我們快搭好了，你干嘛！”小宇低頭擺弄磁力片不說話，朵朵眼眶泛紅，樂樂推了小宇一下，區(qū)域活動(dòng)陷入混亂。問題：（1）分析材料中幼兒行為的原因。（2）提出教師的干預(yù)策略。答案要點(diǎn)：（1）行為原因分析：①小宇的行為：大班幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)新材料（磁力片）有強(qiáng)烈探索欲；但規(guī)則意識(shí)薄弱，未意識(shí)到隨意破壞他人作品會(huì)影響同伴；缺乏“先詢問再使用”的交往技能。②浩浩、朵朵的反應(yīng)：合作搭建“跨海大橋”投入了較多時(shí)間和精力，作品被破壞引發(fā)挫敗感；情緒調(diào)節(jié)能力有限，通過喊叫、哭泣表達(dá)不滿。③樂樂的推人行為：同伴沖突時(shí)缺乏正確解決問題的方法，用攻擊性行為回應(yīng)負(fù)面情緒。（2）干預(yù)策略：①及時(shí)介入，安撫情緒：教師蹲下來摟住小宇和朵朵，說：“我知道你們都很著急（看向小宇），你覺得磁力片能搭更好的橋，一定有很棒的想法；（看向浩浩）你們的大橋快完成了，被推倒確實(shí)很傷心。我們先一起深呼吸，平靜一下好嗎？”②引導(dǎo)表達(dá)，明確問題：待情緒平復(fù)后，問小宇：“你想玩磁力片，但大橋已經(jīng)搭了一半，怎么做可以不影響大家呢？”問浩浩：“如果別人想加入你們的游戲，你希望他怎么做？”幫助幼兒理解“尊重他人勞動(dòng)”和“正確表達(dá)需求”的重要性。③協(xié)商解決，推動(dòng)合作：提議：“我們?cè)囋嚢汛帕ζ驮瓉淼牟牧辖Y(jié)合，比如用磁力片做橋的燈光，或者搭一個(gè)‘輔助小橋’連接主橋，這樣小宇的新想法也能用上，大家的勞動(dòng)成果也保留了，好不好？”鼓勵(lì)幼兒共同討論分工（如小宇負(fù)責(zé)磁力片裝飾，浩浩繼續(xù)加固橋墩）。④后續(xù)引導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)則：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織“保護(hù)他人作品”的討論，通過情景模擬（“如果我想加入別人的游戲”）幫助幼兒掌握“先詢問、再參與”的交往規(guī)則；在建構(gòu)區(qū)張貼“溫馨提示”：“想使用同伴材料/加入同伴游戲，請(qǐng)說‘我可以一起玩嗎？’‘我能用這個(gè)嗎？’”五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，40分）15.請(qǐng)以“秋天的禮物”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班（5-6歲）社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程及活動(dòng)延伸?；顒?dòng)名稱：秋天的禮物——發(fā)現(xiàn)自然的饋贈(zèng)活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解秋天常見的果實(shí)、種子及其用途（如桂花可做桂花糕，稻穗可加工成大米）。2.能力目標(biāo)：能與同伴合作收集、分類秋天的“禮物”，并用語言描述其特點(diǎn)。3.情感目標(biāo)：感受自然對(duì)人類的饋贈(zèng)，萌發(fā)珍惜資源、愛護(hù)自然的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-戶外收集：提前帶幼兒在幼兒園附近收集桂花、稻穗、松果、橘子皮等秋天的物品；-輔助材料：托盤、分類表格（標(biāo)注“可食用”“可裝飾”“可播種”）、圖片（桂花糕、稻草工藝品、松果盆栽）；-視頻：農(nóng)民伯伯收割稻谷、阿姨制作桂花蜜的過程。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過秋天的植物變化，能說出幾種秋天的果實(shí)。活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：神秘禮物箱引發(fā)興趣（5分鐘）教師出示密封的整理箱，搖晃發(fā)出聲響：“今天，秋天給我們送來了神秘禮物，猜猜里面有什么？”請(qǐng)幼兒摸一摸、聞一聞，猜測(cè)物品（如摸到粗糙的稻穗，聞到香香的桂花）。取出物品后，提問：“這些禮物是從哪里來的？秋天為什么會(huì)送我們這些禮物？”二、展開環(huán)節(jié)：探索“秋天的禮物”（25分鐘）1.觀察討論：禮物的特點(diǎn)與用途（10分鐘）展示收集的物品，分組觀察：“請(qǐng)小朋友看看、摸摸、聞聞這些禮物，說說它們是什么樣子的？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：桂花很小、黃黃的、香香的；稻穗有很多顆粒，摸起來扎手；松果有硬硬的鱗片……播放視頻（桂花糕制作、稻谷加工成大米），提問：“人們用這些禮物做了什么？如果沒有這些禮物，我們的生活可能會(huì)有什么變化？”2.合作分類：給禮物找“家”（10分鐘）出示分類表格，說明規(guī)則：“這些禮物有的可以吃（如桂花），有的可以用來裝飾（如松果），有的可以種出新的植物（如橘子籽）。請(qǐng)小組討論，把禮物送到對(duì)應(yīng)的‘家’里?！庇變悍纸M操作，教師巡回指導(dǎo)：“為什么把稻穗放在‘可食用’區(qū)？”“橘子皮除了裝飾，還能做什么？”（如泡茶、做陳皮）3.情感升華：感謝自然的饋贈(zèng)（5分鐘）教師總結(jié)：“秋天的禮物是大樹、土地、陽光、雨水一起送給我們的。農(nóng)民伯伯辛苦種植，阿姨用心加工，才讓這些禮物變成我們吃的、用的東西?！碧釂枺骸拔覀兛梢栽鯓痈兄x秋天的禮物？”引導(dǎo)幼兒說出“不浪費(fèi)糧食”“不亂摘花”“愛護(hù)植物”等。三、結(jié)束環(huán)節(jié)：制作“感謝卡”（