2025年新版二級(jí)德育考試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.新時(shí)代德育強(qiáng)調(diào)“價(jià)值引領(lǐng)”與“實(shí)踐育人”的統(tǒng)一，其根本依據(jù)是（）A.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征B.德育的社會(huì)性功能與個(gè)體性功能的辯證關(guān)系C.教育法中關(guān)于德育的基本原則D.心理學(xué)中自我效能感理論的應(yīng)用答案：B2.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，隨即聯(lián)系心理教師開(kāi)展個(gè)案輔導(dǎo)，并與家長(zhǎng)溝通調(diào)整教育方式。這體現(xiàn)了德育的（）A.長(zhǎng)善救失原則B.教育影響一致性與連貫性原則C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D.因材施教原則答案：B3.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B4.2024年《中小學(xué)德育工作指南（修訂版）》明確提出“構(gòu)建數(shù)字德育生態(tài)”，其核心目標(biāo)是（）A.提升德育活動(dòng)的技術(shù)含量B.利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生道德發(fā)展軌跡C.實(shí)現(xiàn)線上線下德育資源的深度融合D.培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任意識(shí)答案：D5.勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)考察（）A.勞動(dòng)技能的掌握程度B.勞動(dòng)過(guò)程中的合作態(tài)度與價(jià)值體驗(yàn)C.勞動(dòng)成果的量化指標(biāo)D.勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)記錄答案：B6.某班級(jí)開(kāi)展“社區(qū)微改造”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施，解決社區(qū)公共空間雜亂問(wèn)題。這一活動(dòng)主要體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法答案：C7.針對(duì)初中生“自我中心”傾向明顯的特點(diǎn)，德育應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)（）A.規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)化B.換位思考能力的培養(yǎng)C.社會(huì)責(zé)任感的形成D.理想信念的樹(shù)立答案：B8.家校協(xié)同育人中，教師與家長(zhǎng)溝通的關(guān)鍵是（）A.定期反饋學(xué)生在校表現(xiàn)B.指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)教育方法C.建立平等對(duì)話的信任關(guān)系D.明確家校各自的教育責(zé)任答案：C9.某學(xué)生因沉迷短視頻模仿不良行為，教師通過(guò)播放“正能量創(chuàng)作者成長(zhǎng)故事”引導(dǎo)其反思。這運(yùn)用了（）A.替代強(qiáng)化理論B.自我強(qiáng)化理論C.直接強(qiáng)化理論D.負(fù)強(qiáng)化理論答案：A10.新時(shí)代德育內(nèi)容中，“生命教育”的核心是（）A.普及生理健康知識(shí)B.培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏與責(zé)任意識(shí)C.預(yù)防校園欺凌與自傷行為D.提升應(yīng)急避險(xiǎn)能力答案：B11.德育評(píng)價(jià)改革要求“從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)”，其目的是（）A.減輕學(xué)生評(píng)價(jià)壓力B.更全面反映品德形成的動(dòng)態(tài)性C.降低評(píng)價(jià)操作難度D.突出教師的評(píng)價(jià)主導(dǎo)地位答案：B12.某教師在“誠(chéng)信教育”中設(shè)計(jì)“無(wú)人監(jiān)考考場(chǎng)”，并引導(dǎo)學(xué)生討論“誠(chéng)信為何需要自律”。這體現(xiàn)了（）A.價(jià)值澄清模式B.社會(huì)學(xué)習(xí)模式C.認(rèn)知發(fā)展模式D.體諒模式答案：C13.針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童德育需求，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)（）A.物質(zhì)幫扶與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)B.情感聯(lián)結(jié)與社會(huì)支持體系建設(shè)C.傳統(tǒng)文化教育D.職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)答案：B14.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾B.社會(huì)道德規(guī)范與學(xué)生個(gè)體道德需求的矛盾C.學(xué)校德育與家庭德育的目標(biāo)差異D.學(xué)生知、情、意、行發(fā)展的不平衡答案：A15.2024年教育部提出“大思政課”建設(shè)，其對(duì)學(xué)校德育的要求是（）A.整合學(xué)科德育與活動(dòng)德育資源B.擴(kuò)大思政課課時(shí)占比C.強(qiáng)化思政教師專(zhuān)業(yè)能力D.推動(dòng)德育與社會(huì)生活的深度聯(lián)結(jié)答案：D二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述德育個(gè)體性功能的具體表現(xiàn)。答案：德育的個(gè)體性功能主要包括三方面：（1）生存功能，幫助個(gè)體適應(yīng)社會(huì)道德規(guī)范，獲得社會(huì)生存資格；（2）發(fā)展功能，促進(jìn)個(gè)體道德認(rèn)知、情感、意志與行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升道德判斷與選擇能力；（3）享用功能，通過(guò)踐行道德規(guī)范獲得自我肯定與精神滿足，實(shí)現(xiàn)人格完善。2.如何在學(xué)科教學(xué)中滲透德育？請(qǐng)列舉三條具體策略。答案：（1）挖掘?qū)W科內(nèi)容中的德育元素，如歷史課結(jié)合人物事跡滲透家國(guó)情懷；（2）設(shè)計(jì)具有道德討論價(jià)值的問(wèn)題情境，如科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生思考科技倫理；（3）通過(guò)課堂互動(dòng)傳遞積極價(jià)值觀，如語(yǔ)文課評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重他人觀點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述初中生品德發(fā)展的年齡特征。答案：（1）道德認(rèn)知從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象原則過(guò)渡，開(kāi)始關(guān)注道德規(guī)則的合理性；（2）道德情感波動(dòng)性大，易受同伴影響，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)；（3）道德意志存在矛盾性，既有自制意愿，又易受外界誘惑；（4）道德行為呈現(xiàn)“知行脫節(jié)”，需加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)。4.家校協(xié)同育人中，教師應(yīng)避免哪些常見(jiàn)誤區(qū)？答案：（1）單向灌輸式溝通（如僅向家長(zhǎng)“告狀”）；（2）過(guò)度干預(yù)家庭教育（如要求家長(zhǎng)完全復(fù)制學(xué)校教育方式）；（3）忽視家長(zhǎng)的教育需求（如不傾聽(tīng)家長(zhǎng)在教育中的困難）；（4）將德育責(zé)任完全推給家長(zhǎng)（如要求家長(zhǎng)替代教師完成德育任務(wù)）。5.新時(shí)代勞動(dòng)教育的“新”體現(xiàn)在哪些方面？答案：（1）目標(biāo)新：從“勞動(dòng)技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的理念；（2）內(nèi)容新：融入日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，增加數(shù)字時(shí)代新型勞動(dòng)（如信息整理、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)）；（3）方式新：注重項(xiàng)目式、情境式勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與技術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)的融合；（4）評(píng)價(jià)新：關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程中的合作、創(chuàng)新與責(zé)任意識(shí)，而非單純量化成果。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初二班級(jí)近期出現(xiàn)多起“小團(tuán)體”現(xiàn)象：部分學(xué)生因共同喜歡某游戲組建小群體，排斥其他同學(xué)；在班級(jí)活動(dòng)中故意拖延任務(wù)，聲稱(chēng)“不想為不喜歡的人努力”。班主任觀察到，這些學(xué)生在小群體中表現(xiàn)活躍，但面對(duì)班級(jí)事務(wù)時(shí)冷漠。問(wèn)題：結(jié)合德育相關(guān)理論，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出教育對(duì)策。答案：原因分析：（1）初中生同伴交往需求增強(qiáng)，小群體是滿足歸屬感的重要途徑（符合埃里克森“同一性對(duì)角色混亂”發(fā)展階段理論）；（2）小群體成員因共同興趣形成情感聯(lián)結(jié)，但未將這種聯(lián)結(jié)擴(kuò)展到班集體，導(dǎo)致“小團(tuán)體主義”（班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論：群體規(guī)范影響個(gè)體行為）；（3）班級(jí)凝聚力不足，缺乏讓學(xué)生體驗(yàn)集體價(jià)值的活動(dòng)（馬斯洛需要層次理論：歸屬與愛(ài)的需要未被充分滿足）。教育對(duì)策：（1）接納小群體的合理性，通過(guò)“興趣社團(tuán)”等形式將其納入班級(jí)活動(dòng)（如組織游戲設(shè)計(jì)比賽，引導(dǎo)小群體為班級(jí)爭(zhēng)光）；（2）開(kāi)展“班級(jí)命運(yùn)共同體”主題活動(dòng)，如合作完成校園公益項(xiàng)目，讓學(xué)生在共同目標(biāo)中體驗(yàn)集體成就感；（3）引導(dǎo)小群體成員反思“小團(tuán)體”與“大集體”的關(guān)系（運(yùn)用科爾伯格道德討論法，設(shè)置“如果小群體利益與班級(jí)利益沖突該怎么辦”的兩難問(wèn)題）；（4）發(fā)揮小群體核心成員的作用，任命其為“班級(jí)活動(dòng)策劃助理”，將個(gè)人影響力轉(zhuǎn)化為集體建設(shè)動(dòng)力。案例2：某初一學(xué)生小宇（化名）因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)入新學(xué)校，近期出現(xiàn)以下情況：上課頻繁走神，作業(yè)錯(cuò)誤率上升；在社交平臺(tái)發(fā)布“沒(méi)人喜歡我”“活著沒(méi)意思”等內(nèi)容；與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，情緒激動(dòng)并說(shuō)“你們都針對(duì)我”。班主任與小宇溝通時(shí)，他低頭沉默，僅說(shuō)“沒(méi)事”。問(wèn)題：如果你是班主任，將如何運(yùn)用德育方法開(kāi)展干預(yù)？請(qǐng)結(jié)合具體步驟說(shuō)明。答案：干預(yù)步驟及方法：（1）建立信任關(guān)系（情感陶冶法）：通過(guò)“非正式接觸”（如課間陪他整理圖書(shū)角、詢問(wèn)興趣愛(ài)好）傳遞關(guān)心，避免直接追問(wèn)“為什么不開(kāi)心”；（2）了解深層需求（談話法）：待小宇放松后，用“我注意到你最近好像有些煩惱，愿意和我聊聊嗎？如果不想說(shuō)，我們也可以一起想辦法讓你感覺(jué)好起來(lái)”引導(dǎo)表達(dá)；（3）改善社交支持（實(shí)際鍛煉法）：安排“班級(jí)小管家”任務(wù)（如負(fù)責(zé)植物角澆水），創(chuàng)造與同學(xué)合作機(jī)會(huì)；組織“我的成長(zhǎng)故事”分享會(huì)，鼓勵(lì)小宇講述轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷，促進(jìn)同學(xué)理解；（4）聯(lián)動(dòng)家庭（教育影響一致性原則）：與家長(zhǎng)溝通，建議增加陪伴時(shí)間（如周末一起做飯、散步），避免只關(guān)注成績(jī)；指導(dǎo)家長(zhǎng)用“我信息”表達(dá)關(guān)心（如“看到你最近不太開(kāi)心，我們很擔(dān)心”）；（5）心理支持介入（協(xié)同合作法）：聯(lián)系心理教師開(kāi)展沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)，通過(guò)非語(yǔ)言互動(dòng)幫助小宇釋放情緒；若情況未緩解，建議家長(zhǎng)帶其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理評(píng)估。四、論述題（20分）結(jié)合“大思政課”理念，論述學(xué)校應(yīng)如何構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社會(huì)”三位一體德育體系。答案：“大思政課”強(qiáng)調(diào)德育需打破課堂邊界，融入社會(huì)生活，因此構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體德育體系需從以下方面著手：1.明確三方定位，形成育人合力：學(xué)校是主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)制定德育規(guī)劃、整合資源；家庭是基礎(chǔ)，承擔(dān)生活德育與價(jià)值啟蒙；社會(huì)是延伸，提供實(shí)踐場(chǎng)景與榜樣示范。三方需建立“目標(biāo)一致、分工協(xié)作”的機(jī)制，避免“各自為戰(zhàn)”。2.搭建協(xié)同平臺(tái)，促進(jìn)資源共享：（1）學(xué)校層面：開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)德育課堂”，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家講解家庭教育策略；建立“社會(huì)資源庫(kù)”，與社區(qū)、企業(yè)、博物館等簽訂合作協(xié)議，開(kāi)發(fā)“紅色研學(xué)”“職業(yè)體驗(yàn)”等實(shí)踐課程；（2）家庭層面：通過(guò)“德育打卡”小程序，記錄學(xué)生在家勞動(dòng)、參與社區(qū)服務(wù)等情況，反饋至學(xué)校；（3）社會(huì)層面：鼓勵(lì)勞模、志愿者、非遺傳承人等擔(dān)任“校外德育導(dǎo)師”，走進(jìn)校園分享真實(shí)故事。3.設(shè)計(jì)貫通性德育活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐聯(lián)結(jié)：（1）開(kāi)展“生活德育”項(xiàng)目，如“社區(qū)微治理”（學(xué)生聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)工作者解決樓道堆物問(wèn)題），讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解“責(zé)任”“合作”；（2）組織“跨代際對(duì)話”活動(dòng)，邀請(qǐng)祖輩講述成長(zhǎng)經(jīng)歷、家長(zhǎng)分享職業(yè)故事、學(xué)生表達(dá)未來(lái)愿景，促進(jìn)代際價(jià)值傳遞；（3）利用“數(shù)字平臺(tái)”構(gòu)建德育共同體，如通過(guò)“家校社德育云平臺(tái)”發(fā)布活動(dòng)招募、展示成果，打破時(shí)空限制。4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，保障體系運(yùn)行：建立