2026年春湘美版（新教材）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《排排隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過前兩節(jié)課《長(zhǎng)長(zhǎng)短短》《擺擺看看》的學(xué)習(xí)，已掌握單一元素（長(zhǎng)短）和多元元素（長(zhǎng)短+粗細(xì)、顏色）的有序排列方法，具備了一定的動(dòng)手操作能力、觀察能力和審美感知能力。該階段學(xué)生樂于參與集體活動(dòng)和創(chuàng)意創(chuàng)作，對(duì)有規(guī)律、有節(jié)奏的事物充滿興趣，能夠主動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但對(duì)更復(fù)雜的排列規(guī)律（如重復(fù)排列、循環(huán)排列、分組排列）的感知和運(yùn)用能力仍較弱，在創(chuàng)作中容易出現(xiàn)規(guī)律混亂、缺乏創(chuàng)意的問題。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，部分學(xué)生創(chuàng)意豐富但動(dòng)手能力不足，部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)但缺乏創(chuàng)新思路，需要教師通過分層引導(dǎo)、互動(dòng)啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)，幫助其突破瓶頸，提升綜合創(chuàng)作能力。教材分析《排排隊(duì)》是湘美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《排列組合的美》中的第三課時(shí)，是本單元的總結(jié)與提升課，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教材圍繞“排排隊(duì)”這一核心主題，引導(dǎo)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探索更復(fù)雜的排列規(guī)律（重復(fù)排列、循環(huán)排列、分組排列等），并結(jié)合更多樣的材料和主題進(jìn)行創(chuàng)作。教材選取了豐富的范例，包括生活中的排列現(xiàn)象（如隊(duì)列、裝飾圖案、生活用品）和美術(shù)作品（如拼貼畫、剪紙、立體擺件），注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取靈感，將排列規(guī)律與主題創(chuàng)作相結(jié)合。本節(jié)課既是對(duì)前兩節(jié)課知識(shí)的鞏固與拓展，也是對(duì)整個(gè)單元排列組合知識(shí)的系統(tǒng)梳理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、審美創(chuàng)造能力和知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生深刻感受排列組合在美術(shù)創(chuàng)作和生活中的廣泛應(yīng)用。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)美術(shù)核心素養(yǎng)——圖像識(shí)讀：能夠識(shí)別并理解復(fù)雜排列規(guī)律（重復(fù)、循環(huán)、分組排列），感知不同排列規(guī)律在作品中的視覺表達(dá)效果，準(zhǔn)確解讀作品的排列邏輯和審美內(nèi)涵。美術(shù)核心素養(yǎng)——造型表現(xiàn)：熟練運(yùn)用多種元素（長(zhǎng)短、粗細(xì)、顏色、形狀），掌握復(fù)雜排列規(guī)律的運(yùn)用方法，能結(jié)合具體主題創(chuàng)作出具有規(guī)律美、創(chuàng)意美的排列作品，提升綜合造型創(chuàng)作能力。美術(shù)核心素養(yǎng)——審美判斷：能夠?qū)\(yùn)用復(fù)雜排列規(guī)律的作品進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從排列規(guī)律、元素搭配、主題表達(dá)、整體美感等方面判斷作品的優(yōu)劣，提升高階審美判斷能力。美術(shù)核心素養(yǎng)——文化理解：了解排列組合藝術(shù)在不同文化中的體現(xiàn)（如傳統(tǒng)裝飾圖案、民族服飾紋樣），感受排列規(guī)律背后的文化內(nèi)涵，理解美術(shù)與文化、生活的深度關(guān)聯(lián)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握復(fù)雜排列規(guī)律（重復(fù)排列、循環(huán)排列、分組排列）的運(yùn)用方法，能結(jié)合主題，綜合多種元素創(chuàng)作出具有復(fù)雜規(guī)律的排列作品。教學(xué)難點(diǎn)將復(fù)雜排列規(guī)律與主題創(chuàng)作有機(jī)融合，使作品既符合排列邏輯，又能鮮明表達(dá)主題，同時(shí)兼顧元素搭配的協(xié)調(diào)性和整體美感。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：趣味游戲，激發(fā)探究教師組織“排隊(duì)游戲”：邀請(qǐng)6名學(xué)生上臺(tái)，發(fā)放不同顏色（紅、黃、藍(lán)）的卡片，讓學(xué)生按簡(jiǎn)單規(guī)律（紅-黃-藍(lán)）排隊(duì)。師：“同學(xué)們，我們來(lái)玩?zhèn)€排隊(duì)游戲，誰(shuí)能按老師說的規(guī)律排好隊(duì)？”學(xué)生排好后，教師提問：“他們是按什么規(guī)律排隊(duì)的？如果我們?cè)黾尤藬?shù)，讓規(guī)律重復(fù)循環(huán)，該怎么排？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試紅-黃-藍(lán)-紅-黃-藍(lán)的循環(huán)排列。師：“非常好！這種重復(fù)循環(huán)的排隊(duì)方式，看起來(lái)更有節(jié)奏、更整齊。其實(shí)在美術(shù)創(chuàng)作中，我們也可以用這種復(fù)雜的排隊(duì)規(guī)律，創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的作品。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《排排隊(duì)》，探索復(fù)雜排列規(guī)律的秘密?！卑鍟n題《排排隊(duì)》。設(shè)計(jì)意圖：通過趣味排隊(duì)游戲，貼近學(xué)生生活，快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生直觀感受重復(fù)循環(huán)排列的規(guī)律；再將游戲與美術(shù)創(chuàng)作關(guān)聯(lián)，自然引出本節(jié)課核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。探究新知：觀察分析，掌握規(guī)律觀察范例：識(shí)別復(fù)雜排列規(guī)律教師展示教材中的范例圖片，包括生活實(shí)例（如瓷磚圖案、窗簾紋樣、民族服飾圖案）和美術(shù)作品（如拼貼畫、剪紙作品、立體擺件），引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片，找一找里面的排列規(guī)律和我們前兩節(jié)課學(xué)的有什么不一樣？它們是怎么‘排排隊(duì)’的？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，聚焦復(fù)雜排列規(guī)律。生1：“瓷磚圖案是按一組圖案重復(fù)排列的，比如小花-小草-小花-小草。”生2：“剪紙作品里的圖形是按紅-紅-黃-黃的分組規(guī)律排列的。”師：“大家觀察得非常仔細(xì)！這些作品運(yùn)用了更復(fù)雜的排列規(guī)律，我們把它們分為三種：重復(fù)排列（一組元素不斷重復(fù)，如A-B-A-B）、循環(huán)排列（多組元素循環(huán)，如A-B-C-A-B-C）、分組排列（兩組或多組元素分組重復(fù)，如A-A-B-B-A-A-B-B）?！苯處熃Y(jié)合學(xué)生發(fā)言，用字母簡(jiǎn)化規(guī)律，幫助學(xué)生理解，并在黑板上用彩色粉筆演示三種規(guī)律：重復(fù)排列：紅-藍(lán)-紅-藍(lán)（A-B-A-B）循環(huán)排列：紅-黃-藍(lán)-紅-黃-藍(lán)（A-B-C-A-B-C）分組排列：紅-紅-黃-黃-紅-紅-黃-黃（A-A-B-B-A-A-B-B）案例解析：深化規(guī)律理解教師選取教材中的重點(diǎn)作品（如用彩紙剪制的排隊(duì)小人、用積木擺放的裝飾擺件），進(jìn)行詳細(xì)解析。師：“請(qǐng)大家看這幅小人拼貼畫，小人們是按什么規(guī)律排排隊(duì)的？包含了哪些元素？”生：“小人們有高有矮（長(zhǎng)短）、有男有女（形狀），按高男-矮女-高男-矮女的規(guī)律排列，是重復(fù)排列。”師：“非常準(zhǔn)確！這幅作品結(jié)合了長(zhǎng)短、形狀兩種元素，運(yùn)用重復(fù)排列規(guī)律，既整齊又有創(chuàng)意。再看這幅積木擺件，積木有不同顏色和形狀，是按紅方塊-藍(lán)圓柱-黃三角-紅方塊-藍(lán)圓柱-黃三角的規(guī)律排列，這就是循環(huán)排列，能讓作品更有韻律感。”教師再展示一幅分組排列的作品，引導(dǎo)學(xué)生分析：“這幅作品的排列規(guī)律是什么？和重復(fù)排列、循環(huán)排列有什么不同？”幫助學(xué)生明確分組排列的特點(diǎn)（每組包含多個(gè)相同元素，再重復(fù)分組）。設(shè)計(jì)意圖：通過觀察范例和案例解析，讓學(xué)生識(shí)別并理解三種復(fù)雜排列規(guī)律，用字母簡(jiǎn)化規(guī)律的方式，降低學(xué)生的理解難度；結(jié)合具體作品分析元素搭配與排列規(guī)律的結(jié)合，為后續(xù)創(chuàng)作做好鋪墊。互動(dòng)實(shí)踐：嘗試復(fù)雜排列教師給每位學(xué)生發(fā)放彩色小卡片（不同顏色、形狀），讓學(xué)生動(dòng)手嘗試三種復(fù)雜排列規(guī)律。師：“請(qǐng)同學(xué)們拿出小卡片，先試著按重復(fù)排列（A-B-A-B）的規(guī)律排一排，比如紅圓-藍(lán)方-紅圓-藍(lán)方。排好后，再試試循環(huán)排列（A-B-C-A-B-C）和分組排列（A-A-B-B）?！睂W(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否掌握三種規(guī)律的區(qū)別，對(duì)排列混亂的學(xué)生，用字母提示規(guī)律，幫助其梳理思路。例如：“循環(huán)排列需要三種不同的元素，不斷重復(fù)循環(huán)，你可以先選紅、黃、藍(lán)三種顏色，按順序重復(fù)排列。”操作完成后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生展示自己的排列成果，說說自己運(yùn)用的排列規(guī)律。師：“這位同學(xué)的排列很標(biāo)準(zhǔn)，是哪種規(guī)律？大家能不能試著在他的基礎(chǔ)上，增加一種元素（如粗細(xì)），讓排列更復(fù)雜？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試多元元素與復(fù)雜規(guī)律的結(jié)合，深化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)手操作嘗試，讓學(xué)生將抽象的復(fù)雜規(guī)律轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，掌握三種排列規(guī)律的運(yùn)用方法；再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多元元素，強(qiáng)化知識(shí)的綜合運(yùn)用，突破教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)作：主題創(chuàng)作，展現(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)作要求教師明確創(chuàng)作任務(wù)：自主選擇主題（如排隊(duì)的小動(dòng)物、美麗的花園、熱鬧的街道、裝飾紋樣等），選用提供的材料（彩紙、吸管、木棒、瓶蓋、積木、剪刀、膠水等），綜合運(yùn)用多種元素（長(zhǎng)短、粗細(xì)、顏色、形狀），選用至少一種復(fù)雜排列規(guī)律（重復(fù)、循環(huán)、分組），創(chuàng)作出一幅具有主題性、規(guī)律美的美術(shù)作品（平面拼貼或立體擺放均可）。作品要求：主題明確，排列規(guī)律清晰，元素搭配協(xié)調(diào)，創(chuàng)意獨(dú)特，整體整潔美觀。師：“大家可以先想一想自己喜歡的主題，比如想畫排隊(duì)的小動(dòng)物，就可以用不同形狀的彩紙剪小動(dòng)物，按循環(huán)排列規(guī)律排排隊(duì)；想做裝飾紋樣，就可以用吸管、瓶蓋，按分組排列規(guī)律創(chuàng)作。創(chuàng)作前先確定主題和排列規(guī)律，再動(dòng)手操作。”教師展示幾幅主題創(chuàng)作范例，給學(xué)生提供靈感。自主創(chuàng)作學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，實(shí)施分層指導(dǎo)策略：對(duì)創(chuàng)意豐富但動(dòng)手能力不足的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)材料的裁剪、粘貼或擺放技巧，幫助其將創(chuàng)意落地；對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)但缺乏思路的學(xué)生，引導(dǎo)其拓展主題和排列規(guī)律，鼓勵(lì)嘗試多種規(guī)律結(jié)合（如重復(fù)+循環(huán)）；對(duì)整體表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)其突破常規(guī)，在規(guī)律排列的基礎(chǔ)上增加細(xì)節(jié)裝飾，提升作品的層次感。互動(dòng)過程中，教師主動(dòng)與學(xué)生交流：“你的主題是什么？打算用哪種排列規(guī)律？”“要不要試試將循環(huán)排列和分組排列結(jié)合，讓作品更有創(chuàng)意？”“這個(gè)主題很有想法，你可以用長(zhǎng)短不同的材料表現(xiàn)排隊(duì)的順序，讓主題更鮮明。”同時(shí)提醒學(xué)生注意剪刀使用安全，保持作品和桌面的整潔。設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分的自主創(chuàng)作空間，讓其結(jié)合主題運(yùn)用復(fù)雜排列規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用；分層指導(dǎo)能兼顧不同水平的學(xué)生，確保每位學(xué)生都能在創(chuàng)作中獲得提升，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，突破教學(xué)難點(diǎn)。展示評(píng)價(jià)：分享感悟，總結(jié)提升作品展示教師搭建“排排隊(duì)創(chuàng)意展”平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的作品展示在展臺(tái)上，每位學(xué)生輪流當(dāng)“小小講解員”，介紹自己的作品：“我創(chuàng)作的主題是‘小動(dòng)物排隊(duì)去春游’，用了循環(huán)排列規(guī)律（小兔-小狗-小貓-小兔-小狗-小貓），結(jié)合了形狀和顏色兩種元素，小兔用粉色，小狗用棕色，小貓用黃色，體現(xiàn)了春天的熱鬧氛圍?！倍嘣u(píng)價(jià)采用“學(xué)生自評(píng)-生生互評(píng)-教師評(píng)價(jià)”的方式，圍繞“主題表達(dá)、排列規(guī)律、元素搭配、創(chuàng)意美感”四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)：學(xué)生說說自己的創(chuàng)作主題、運(yùn)用的排列規(guī)律、元素搭配思路，以及作品想要表達(dá)的情感，反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。互評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)維度出發(fā)，客觀評(píng)價(jià)他人作品，如“他的作品主題很鮮明，用了循環(huán)排列規(guī)律，元素搭配得很協(xié)調(diào)，要是能給小動(dòng)物增加一些細(xì)節(jié)（如眼睛、尾巴），會(huì)更生動(dòng)”。教師評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，對(duì)每幅作品進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，重點(diǎn)肯定學(xué)生對(duì)復(fù)雜排列規(guī)律的運(yùn)用和獨(dú)特創(chuàng)意，同時(shí)提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。例如：“這幅作品將重復(fù)排列和分組排列巧妙結(jié)合，主題表達(dá)清晰，顏色搭配鮮艷，要是能讓排隊(duì)的順序更規(guī)整一些，整體效果會(huì)更出色?！弊詈螅瑢?duì)全體學(xué)生的創(chuàng)作成果給予肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意和努力，強(qiáng)調(diào)排列組合在美術(shù)創(chuàng)作中的重要性。設(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)和“小小講解員”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的創(chuàng)作思路，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，提升審美判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；教師的總結(jié)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，明確改進(jìn)方向，增強(qiáng)創(chuàng)作信心。小結(jié)師：“今天我們學(xué)習(xí)了《排排隊(duì)》，一起探索了重復(fù)排列、循環(huán)排列、分組排列三種復(fù)雜的排列規(guī)律，還結(jié)合主題創(chuàng)作了漂亮的作品。通過這三節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從單一元素排列到多元元素組合，再到復(fù)雜規(guī)律排