2026年春湘美版（新教材）小學美術二年級下冊《有趣的圖畫書》教學設計教材分析《有趣的圖畫書》是湘美版二年級下冊第四單元的開篇課，作為單元導入課，教材以“激發(fā)興趣、認知特征”為核心目標，編排了豐富的圖畫書范例、圖文解析和互動提示。教材精選了適合二年級學生認知水平的經(jīng)典圖畫書片段，涵蓋童話、科普等不同類型，既展示了圖畫書“圖為主、文為輔”的核心特點，也呈現(xiàn)了色彩、線條、構圖等美術元素在圖畫書中的表達作用。教材通過“觀察發(fā)現(xiàn)—分析特征—嘗試表達”的邏輯脈絡，引導學生感受圖畫書的趣味性，認識圖畫書的基本構成要素，為后續(xù)兩節(jié)創(chuàng)作課奠定認知基礎。同時，教材注重聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，設計了師問生答、案例分析等互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動參與探究，培養(yǎng)觀察能力和圖像識讀素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學目標圖像識讀：能觀察并識別圖畫書的基本構成要素（封面、內(nèi)頁、圖畫、文字），理解圖畫與文字的互補關系，能說出教材范例中美術元素（色彩、線條）所傳遞的情感和內(nèi)容。美術表現(xiàn)：能模仿教材中的表現(xiàn)手法，用簡單的線條、色彩繪制圖畫書片段，嘗試通過圖畫傳遞簡單含義，初步掌握圖畫書畫面的基本構圖技巧。創(chuàng)意實踐：能結合生活經(jīng)驗和想象，大膽說出自己喜歡的圖畫書類型及創(chuàng)意想法，嘗試為簡單文字搭配對應圖畫，激發(fā)創(chuàng)意表達欲望。文化理解：感受圖畫書的藝術魅力和文化價值，培養(yǎng)閱讀圖畫書的興趣，體會美術與生活、文學的緊密聯(lián)系，養(yǎng)成主動觀察和思考的習慣。教學重難點教學重點認識圖畫書的基本構成要素和“圖為主、文為輔”的特點，理解圖畫與文字的關系，能模仿教材范例，用線條、色彩繪制簡單的圖畫書片段，傳遞明確含義。教學難點讓圖畫準確呼應文字內(nèi)容，通過色彩、線條的變化傳遞情感；構圖時做到畫面完整、主次分明，避免元素雜亂，初步體現(xiàn)圖畫書的趣味性和敘事性。教學過程情境導入：趣味激趣，引出課題教師提前準備3-4本符合教材主題的經(jīng)典圖畫書（如《好餓的毛毛蟲》《螞蟻和西瓜》），將圖畫書封面展示在多媒體上，同時播放輕柔的背景音樂，提問：“同學們，這些書你們都讀過嗎？它們和我們平時讀的課文書有什么不一樣？”引導學生自由發(fā)言，分享自己對圖畫書的認知。接著，教師抽取一本圖畫書，翻開內(nèi)頁逐頁展示，追問：“大家看，這本書的每一頁都有什么？圖畫和文字哪個占的篇幅更大？沒有文字的話，我們能看懂故事嗎？”鼓勵學生結合畫面猜測故事內(nèi)容，初步感知圖畫書“圖多文少、以圖敘事”的特點。最后，教師出示教材封面及單元頁，小結：“這些充滿圖畫的書就是圖畫書，它能用漂亮的畫面和簡潔的文字給我們講有趣的故事。今天我們就一起走進《有趣的圖畫書》，看看教材里的圖畫書有哪些秘密?！痹O計意圖：通過實物展示和情境創(chuàng)設，喚醒學生生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀和探究興趣，自然引出課題，同時通過師問生答引導學生初步感知圖畫書的核心特點，為后續(xù)探究鋪墊。新知探究：解讀教材，認知特征觀察教材范例，認識圖畫書構成教師引導學生翻開教材，聚焦教材中的圖畫書范例，分層提問：“請大家仔細觀察教材里的圖畫書，它們都有哪些部分組成？”“封面上面有什么內(nèi)容？這些內(nèi)容能告訴我們什么？”結合學生回答，教師總結圖畫書的基本構成：封面（包含書名、作者、圖畫，能提示故事主題）、內(nèi)頁（由圖畫和文字組成，是故事的核心部分）、封底（可補充故事信息或裝飾圖案）。同時，教師在黑板上繪制簡易圖表，梳理圖畫書的構成要素，讓學生直觀理解。進一步引導：“教材中這幅圖畫書內(nèi)頁，圖畫畫了什么？文字寫了什么？圖畫和文字說的是一件事嗎？”通過對比分析，讓學生明確圖畫與文字的互補關系——圖畫能直觀展現(xiàn)故事場景，文字能補充細節(jié)、推動情節(jié)。分析美術元素，感受表達作用教師選取教材中2-3幅典型圖畫書片段，引導學生聚焦美術元素：“看看這幅圖用了哪些顏色？這些顏色讓你感覺怎么樣？”“畫家畫小動物時用了什么樣的線條？和畫背景的線條有什么不一樣？”例如，分析教材中充滿活力的圖畫書片段時，引導學生發(fā)現(xiàn)：明亮的色彩（紅、黃、綠）能傳遞快樂、熱鬧的情感；流暢的曲線能表現(xiàn)小動物的靈動；粗壯的直線能表現(xiàn)物體的穩(wěn)固。分析溫馨的片段時，讓學生感知柔和的色彩、細膩的線條能傳遞溫暖、安靜的氛圍。教師小結：圖畫書中的色彩、線條、構圖都有重要作用，能幫助我們更好地理解故事情感，讓故事更生動有趣。設計意圖：通過深度解讀教材范例，結合圖表和師問生答，讓學生系統(tǒng)認識圖畫書的構成要素，理解美術元素的表達作用，落實圖像識讀素養(yǎng)，為后續(xù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)奠定基礎。案例拓展，深化認知教師補充展示教材外的優(yōu)質(zhì)圖畫書片段（與教材風格一致），提問：“這幅圖畫書和教材里的有什么相同點？又有什么不一樣的地方？”“如果讓你給這段文字畫圖畫，你會怎么畫？”鼓勵學生小組討論，分享自己的想法，教師巡回傾聽并引導。例如，針對一段描述“小兔子在草地上采花”的文字，引導學生思考：要畫哪些元素（小兔子、草地、花朵）？用什么顏色（綠色草地、粉色花朵、白色兔子）？怎么構圖（小兔子放在中間，草地和花朵圍繞）？設計意圖：通過拓展案例和小組討論，拓寬學生認知視野，激發(fā)創(chuàng)意思考，讓學生初步建立“圖文匹配”的意識，為實踐環(huán)節(jié)做好鋪墊。示范引導，突破難點教師結合教材技法提示，現(xiàn)場示范繪制簡單的圖畫書片段。以文字“小鳥在樹枝上唱歌”為例，示范步驟：首先確定構圖，將小鳥放在畫面中間（主次分明），畫出粗壯的樹枝和嫩綠的樹葉作為背景；接著用流暢的曲線勾勒小鳥的外形，用短線表現(xiàn)翅膀的動態(tài)；然后用鮮艷的色彩涂色（黃色小鳥、棕色樹枝、綠色樹葉），用紅色點綴小鳥的嘴巴，傳遞活潑的情感；最后添加簡單的文字，與圖畫呼應。示范過程中持續(xù)互動：“老師為什么把小鳥放在畫面中間？”“用曲線畫小鳥和用直線畫小鳥，效果有什么不一樣？”“如果想表現(xiàn)小鳥很開心，還可以怎么畫？”引導學生主動思考，掌握構圖、線條、色彩的運用技巧。設計意圖：通過直觀示范和互動提問，將抽象的表現(xiàn)技巧具象化，幫助學生突破“圖文匹配”和“構圖完整”的難點，落實美術表現(xiàn)素養(yǎng)。藝術實踐：嘗試創(chuàng)作，表達創(chuàng)意創(chuàng)作要求：結合教材內(nèi)容和所學知識，選擇一句簡單文字（教師提供備選，如“小貓在追蝴蝶”“小朋友在放風箏”，也可自主擬定），為其繪制圖畫書片段；畫面要與文字呼應，構圖完整、主次分明；運用合適的線條和色彩傳遞情感，畫面整潔；可適當添加裝飾元素，體現(xiàn)圖畫書的趣味性。自主創(chuàng)作：學生獨立完成作品，教師巡回指導。對能力較弱的學生，重點指導構圖技巧和圖文匹配，引導其參考教材范例；對能力較強的學生，鼓勵其豐富畫面細節(jié)，嘗試用不同線條、色彩表現(xiàn)情感，大膽添加個性化元素（如給小動物添加表情）?；又笇В航處熢谥笇н^程中，適時提問：“你畫的內(nèi)容和文字對應嗎？”“用這種顏色想表達什么感覺？”“畫面中最想突出的是什么？”引導學生自我反思，優(yōu)化作品。設計意圖：通過分層要求和個性化指導，兼顧不同水平學生的需求，讓學生在實踐中鞏固所學技巧，嘗試創(chuàng)意表達，落實美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。小結本節(jié)課圍繞湘美版教材《有趣的圖畫書》主題，以“認知—分析—實踐”為邏輯主線，通過情境導入、教材解讀、示范引導、創(chuàng)意實踐和多元評價，引導學生系統(tǒng)認識了圖畫書的基本構成要素和核心特點，掌握了簡單圖畫書片段的繪制技巧。學生在學習中不僅提升了圖像識讀和美術表現(xiàn)能力，還激發(fā)了對圖畫書的閱讀興趣和創(chuàng)意表達欲望，體會到美術與文學、生活的緊密聯(lián)系。課堂上，多數(shù)學生能準確把握