一、錨定核心：基于教材與課標(biāo)的練習(xí)設(shè)計依據(jù)演講人錨定核心：基于教材與課標(biāo)的練習(xí)設(shè)計依據(jù)總結(jié)：讓方向練習(xí)成為空間觀念生長的土壤精準施策：練習(xí)實施的保障與評價任務(wù)3：“小區(qū)方向大調(diào)查”分層進階：三維目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)體系設(shè)計目錄2025小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊位置方向練習(xí)設(shè)計課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開“學(xué)”與“練”的雙向奔赴。位置與方向作為空間觀念培養(yǎng)的重要載體，既是三年級下冊教材的核心內(nèi)容，也是學(xué)生從“二維空間感知”向“方位邏輯建構(gòu)”過渡的關(guān)鍵節(jié)點。今天，我將以“位置方向”練習(xí)設(shè)計為主題，結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)情特點與教學(xué)實踐，系統(tǒng)闡述一套貼合兒童認知規(guī)律、兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力提升的練習(xí)體系。01錨定核心：基于教材與課標(biāo)的練習(xí)設(shè)計依據(jù)1教材定位與知識脈絡(luò)人教版三年級下冊第一單元“位置與方向（一）”以“現(xiàn)實情境中的方向辨認”為起點，逐步構(gòu)建“八個方向”的認知體系（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）。教材編排遵循“從具體到抽象”的邏輯：首先通過“校園情境圖”建立“東南西北”的基本方向感（例1），接著通過“相對位置”理解方向的依存關(guān)系（例2），再借助“路線描述”實現(xiàn)方向的綜合應(yīng)用（例3），最后以“生活中的方向”（如司南、地圖）深化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。這一編排體系明確指向兩個核心目標(biāo)：一是建立方向的空間表象，二是發(fā)展用方向描述位置的語言能力。2課標(biāo)要求與素養(yǎng)導(dǎo)向《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》在“圖形與幾何”領(lǐng)域明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生能辨認上下、前后、左右；第二學(xué)段（3-4年級）需結(jié)合現(xiàn)實情境，辨認東、南、西、北四個方向，知道東北、西北、東南、西南四個方向，會用這些詞語描述物體所在的方向?！笨梢姡昙壍摹拔恢门c方向”教學(xué)需完成從“日常方位詞”到“數(shù)學(xué)方向術(shù)語”的跨越，重點培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與應(yīng)用意識——這正是練習(xí)設(shè)計的底層邏輯。3學(xué)情痛點與練習(xí)需求通過前測調(diào)研（近三年所帶班級數(shù)據(jù)），我發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生在“位置與方向”學(xué)習(xí)中普遍存在三大痛點：01方向混淆：約60%學(xué)生能背誦“上北下南左西右東”，但脫離地圖情境時（如實地辨認）易混淆東與北、西與南；02相對位置理解偏差：約45%學(xué)生認為“教室的東面是操場”與“操場的西面是教室”是獨立命題，未建立方向的相對性認知；03路線描述邏輯混亂：約30%學(xué)生在描述“從A到B的路線”時，會遺漏方向或順序（如只說“向北走”，不說“從哪出發(fā)”）。04這些痛點提示我們：練習(xí)設(shè)計需緊扣“情境具象化”“操作可視化”“思維外顯化”三大策略，幫助學(xué)生完成從“機械記憶”到“意義建構(gòu)”的跨越。0502分層進階：三維目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)體系設(shè)計分層進階：三維目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)體系設(shè)計基于教材、課標(biāo)與學(xué)情分析，我將練習(xí)設(shè)計劃分為“基礎(chǔ)鞏固—綜合應(yīng)用—拓展提升”三個梯度，對應(yīng)“知識建構(gòu)—能力遷移—素養(yǎng)發(fā)展”的進階路徑，具體框架如下：1基礎(chǔ)鞏固層：建立方向的空間表象設(shè)計目標(biāo)：通過具象化情境與操作活動，幫助學(xué)生建立“東南西北”的基本方向感，理解方向的相對性。1基礎(chǔ)鞏固層：建立方向的空間表象活動1：教室方向大闖關(guān)步驟：①教師在教室四角貼上“東、南、西、北”標(biāo)簽，學(xué)生閉眼原地轉(zhuǎn)3圈后，快速指向任意方向（如“老師說‘東’，你指哪里？”）；②升級任務(wù)：“你的東面是小紅，南面是黑板，猜猜你坐在教室哪個位置？”設(shè)計意圖：通過身體運動激活前庭覺，將抽象方向與具體位置綁定，避免“紙上談方向”的認知偏差。我曾觀察到，學(xué)生在第一次轉(zhuǎn)身后普遍會笑鬧“我分不清了！”，但經(jīng)過3-5次練習(xí)后，90%的學(xué)生能準確辨認——這正是“具身認知”的魅力?；顒?：方向板制作與應(yīng)用材料：硬紙板、指南針（或手機指南針）、彩筆。步驟：①學(xué)生在紙板中心畫十字，標(biāo)注“北”（借助指南針確定教室實際北方向），再補全東、南、西；②用方向板測量：“你的書桌東面有什么？南面有什么？”③挑戰(zhàn)：“如果方向板的北指向窗戶，原來的東會指向哪里？”1基礎(chǔ)鞏固層：建立方向的空間表象活動1：教室方向大闖關(guān)設(shè)計意圖：方向板是“從實地到地圖”的過渡工具，通過親手制作與使用，學(xué)生能直觀理解“方向的絕對性（北始終指向北極星）”與“地圖的相對性（地圖可旋轉(zhuǎn)，但方向關(guān)系不變）”。練習(xí)1：方向配對游戲卡片內(nèi)容：“操場在教室的東面”“教室在操場的（）面”“圖書館在餐廳的西北面”“餐廳在圖書館的（）面”。操作：學(xué)生獨立填寫后，小組內(nèi)用“方向箭頭圖”驗證（如用→表示東，←表示西，標(biāo)注兩者位置關(guān)系）。常見錯誤：部分學(xué)生會填“東”（與原方向一致），此時需引導(dǎo)觀察“誰是觀測點”——“操場在教室的東面”中，教室是觀測點；“教室在操場的（）面”中，操場是觀測點，方向相反。練習(xí)2：校園平面圖填空提供簡化的校園平面圖（標(biāo)注教學(xué)樓、花壇、旗桿、廁所），問題如：“花壇在旗桿的（）面，旗桿在花壇的（）面”“從教學(xué)樓出發(fā)，向西走是（），向東走是（）”。練習(xí)1：方向配對游戲設(shè)計意圖：通過“同一組物體的雙向描述”，強化“方向是相對的，觀測點不同，方向相反”的核心概念。2綜合應(yīng)用層：發(fā)展方向的語言表達能力設(shè)計目標(biāo)：結(jié)合生活場景，引導(dǎo)學(xué)生用方向術(shù)語描述位置與路線，實現(xiàn)“空間表象”到“語言表征”的轉(zhuǎn)化。2綜合應(yīng)用層：發(fā)展方向的語言表達能力活動1：模擬“小導(dǎo)游”說路線情境：學(xué)校組織春游，從教室出發(fā)去公園（用教室→走廊→操場→校門→公園的簡化路線圖）。任務(wù)：①用“先向…走，再向…走，最后向…走”描述路線；②挑戰(zhàn)：“如果從公園返回教室，路線該怎么說？”指導(dǎo)要點：強調(diào)“起點→方向→終點”的表述結(jié)構(gòu)，避免遺漏關(guān)鍵信息。我曾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初會說“向北走就到了”，但追問“從哪向北走？”后，他們逐漸學(xué)會完整表達?；顒?：家庭路線圖繪制作業(yè)要求：用“上北下南左西右東”的地圖規(guī)則，繪制“從家到學(xué)?！钡穆肪€圖，標(biāo)注主要建筑物（如超市、公交站），并用文字描述路線。2綜合應(yīng)用層：發(fā)展方向的語言表達能力活動1：模擬“小導(dǎo)游”說路線典型作品分析：有學(xué)生將小區(qū)門口的便利店標(biāo)注為“地標(biāo)”，描述“從家出發(fā)向南走50米到便利店，再向東走100米到學(xué)?！薄@說明他們已能將方向與距離（雖未精確測量）結(jié)合，初步具備“位置定位”能力。活動3：設(shè)計“理想校園”材料：方格紙（每格代表10米）、彩色貼紙（代表教學(xué)樓、圖書館、體育館、花壇等）。步驟：①確定校園大門在北面；②在方格紙上貼出各建筑物位置；③用方向術(shù)語描述“從大門到圖書館”“從體育館到花壇”的路線。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)造性生活場景，學(xué)生需綜合運用“方向辨認”“相對位置”“路線描述”等知識，真正實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。有學(xué)生曾興奮地說：“我把圖書館放在教學(xué)樓的東面，這樣下課后就能直接去看書！”——這正是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)結(jié)的生動體現(xiàn)。3拓展提升層：深化方向的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)設(shè)計目標(biāo)：通過跨學(xué)科情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)，拓展方向的應(yīng)用場景，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界”的習(xí)慣。3拓展提升層：深化方向的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)任務(wù)1：“太陽的方向”觀察記錄工具：觀察記錄表（時間、太陽位置、對應(yīng)方向）。要求：連續(xù)3天記錄“早上7點、中午12點、下午5點”太陽在天空中的方向，并用方向術(shù)語描述（如“早上7點，太陽在東面”）。延伸討論：“為什么古人用‘日出東方’確定東方向？如果是陰天，怎么找方向？”（引出北極星、樹木年輪等自然方向標(biāo)志）。學(xué)生反饋：有學(xué)生在記錄中發(fā)現(xiàn)“下午5點太陽在西面偏南”，進而提出“東南、西南方向的存在”——這正是“生活經(jīng)驗”向“數(shù)學(xué)知識”轉(zhuǎn)化的契機。3拓展提升層：深化方向的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)任務(wù)2：古詩中的方向密碼選取詩句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）、“大江東去，浪淘盡”（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）。問題：①“西辭”指從哪個方向離開？②“大江東去”說明長江的流向是？③結(jié)合地圖，說說揚州在黃鶴樓的哪個方向？設(shè)計意圖：將語文古詩與數(shù)學(xué)方向結(jié)合，既深化對方向的理解，又感受傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)元素。學(xué)生在討論中會驚喜發(fā)現(xiàn)：“原來古詩里藏著方向知識！”03任務(wù)3：“小區(qū)方向大調(diào)查”任務(wù)3：“小區(qū)方向大調(diào)查”小組合作任務(wù)：①用指南針確定小區(qū)中心的八個方向；②記錄每個方向的主要設(shè)施（如“東北方向有健身廣場”）；③繪制小區(qū)方向分布圖，并用方向術(shù)語寫一份“小區(qū)導(dǎo)覽手冊”。評價重點：不僅關(guān)注方向標(biāo)注的準確性，更關(guān)注合作過程中的分工（如誰拿指南針、誰記錄、誰繪圖）與表達的條理性。這一任務(wù)曾被家長反饋：“孩子回家后拉著我認小區(qū)方向，連爺爺奶奶都被‘科普’了！”04精準施策：練習(xí)實施的保障與評價1練習(xí)實施的三大原則情境真實性：所有練習(xí)均基于學(xué)生熟悉的場景（教室、校園、家庭、小區(qū)），避免抽象命題。如“方向板制作”用教室實際方向，“家庭路線圖”用學(xué)生真實路徑。分層差異性：基礎(chǔ)題（如方向辨認）要求全體掌握，綜合題（如路線描述）設(shè)置“基礎(chǔ)版”（兩步路線）與“挑戰(zhàn)版”（四步路線），拓展題（如古詩方向）鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生探索。操作實踐性：80%的練習(xí)包含動手操作（制作方向板、繪制路線圖、實地測量），通過“做中學(xué)”降低抽象概念的理解難度。2練習(xí)效果的多元評價過程性評價：通過課堂觀察表記錄學(xué)生的參與度（如是否主動用方向板測量）、合作表現(xiàn)（如小組討論中的發(fā)言質(zhì)量）、思維外顯（如能否用箭頭圖解釋相對方向）。01結(jié)果性評價：設(shè)計“方向能力闖關(guān)卡”，包含“辨認關(guān)”（正確率≥90%）、“描述關(guān)”（路線表述完整度）、“應(yīng)用關(guān)”（平面圖設(shè)計合理性），采用“星級評價”（★★★為達標(biāo)）。01反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)學(xué)日記”記錄練習(xí)中的困惑與收獲，如“我之前總把西南和西北搞混，后來發(fā)現(xiàn)‘西’在左，‘南’在下，所以西南是左下方”——這種元認知的培養(yǎng)能有效提升學(xué)習(xí)自主性。0105總結(jié)：讓方向練習(xí)成為空間觀念生長的土壤總結(jié)：讓方向練習(xí)成為空間觀念生長的土壤位置與方向的練習(xí)設(shè)計，本質(zhì)上是幫助學(xué)生搭建“現(xiàn)實空間”與“數(shù)學(xué)空間”的橋梁。從“教室方向大闖關(guān)”的手舞足蹈，到“家庭路線圖”的認真繪制，再到“小區(qū)導(dǎo)覽手冊”的創(chuàng)意呈現(xiàn)，每一次練習(xí)都是學(xué)生空間觀念生長的印記。正如教育學(xué)家皮亞杰所說