一、設(shè)計(jì)理念與課程定位演講人01.02.03.04.05.目錄設(shè)計(jì)理念與課程定位教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情預(yù)判教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）板書設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊位置與方向認(rèn)識(shí)課件01設(shè)計(jì)理念與課程定位設(shè)計(jì)理念與課程定位作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終堅(jiān)信“數(shù)學(xué)即生活”的教學(xué)理念?！拔恢门c方向”這一單元是人教版三年級(jí)下冊第一單元的核心內(nèi)容，既是對一年級(jí)“上下、前后、左右”基礎(chǔ)方位概念的延伸，也是為高年級(jí)“位置與坐標(biāo)”“方向與距離”等內(nèi)容奠定空間觀念的重要橋梁。從生活實(shí)際來看，方向認(rèn)知是兒童社會(huì)化成長的必備技能——無論是看地圖、認(rèn)路牌，還是參與戶外活動(dòng)，都需要準(zhǔn)確的方向判斷能力。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣“從生活中來，到生活中去”的主線，通過情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、合作探究等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建“方向坐標(biāo)系”，讓抽象的方位概念具象化、生活化。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“圖形與幾何”領(lǐng)域的要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡），我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：01知識(shí)與技能目標(biāo)：能在具體情境中辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向；能運(yùn)用方向詞（如“東北方向”）描述物體間的相對位置關(guān)系；能根據(jù)給定的一個(gè)方向（如北），辨認(rèn)其余七個(gè)方向。02過程與方法目標(biāo)：通過觀察、操作（如制作方向板）、描述等活動(dòng)，經(jīng)歷“具體感知—抽象概括—實(shí)踐應(yīng)用”的認(rèn)知過程，發(fā)展空間觀念和語言表達(dá)能力。03情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受方向知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的興趣；在合作探究中體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。04教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：準(zhǔn)確辨認(rèn)八個(gè)方向，能用方向詞描述物體的相對位置。難點(diǎn)：理解“方向的相對性”（如A在B的東北方向，則B在A的西南方向）；在非標(biāo)準(zhǔn)方位情境中（如教室門窗非正朝南北時(shí)）靈活運(yùn)用方向知識(shí)。03教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情預(yù)判教學(xué)準(zhǔn)備為確保教學(xué)效果，我提前準(zhǔn)備了以下教具與學(xué)具：實(shí)物教具：校園平面圖（標(biāo)注操場、教學(xué)樓、圖書館、食堂等主要建筑）、方向板（硬紙板制作，標(biāo)注八個(gè)方向）、指南針模型、彩色磁貼（代表不同建筑物）。多媒體課件：包含動(dòng)畫演示（如“太陽東升西落”動(dòng)態(tài)圖）、生活場景圖（如公園導(dǎo)覽圖、小區(qū)平面圖）、互動(dòng)游戲（“方向小考官”答題系統(tǒng)）。學(xué)具材料：每位學(xué)生一張A4白紙（用于繪制教室方向圖）、鉛筆、橡皮。學(xué)情預(yù)判針對這些問題，我將在教學(xué)中通過“雙情境對比”（標(biāo)準(zhǔn)方位情境與非標(biāo)準(zhǔn)方位情境）、“方向板實(shí)操”“角色扮演”等活動(dòng)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。05方向描述時(shí)易忽略“觀測點(diǎn)”（如說“圖書館在東北方向”，未明確“以操場為觀測點(diǎn)”）；03通過課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生已能辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)基本方向（基于“太陽東升西落”的生活經(jīng)驗(yàn)），但存在以下認(rèn)知誤區(qū)：01方向相對性理解困難（如認(rèn)為“我面向東，背面一定是西”，但對“甲在乙的北面”時(shí)“乙在甲的哪面”易混淆）。04對“東北、東南、西北、西南”四個(gè)復(fù)合方向的理解停留在字面，易混淆（如將“西北”誤判為“西和北之間任意位置”）；0204教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題（5分鐘）“同學(xué)們，上周末老師帶女兒去公園玩，她拿到導(dǎo)覽圖后問：‘媽媽，衛(wèi)生間在噴泉的哪邊呀？’你們能幫老師想想，要回答這個(gè)問題需要先知道什么嗎？”（停頓，等待學(xué)生回答）當(dāng)學(xué)生提到“方向”時(shí)，我順勢展示公園導(dǎo)覽圖，并提問：“那我們已經(jīng)學(xué)過哪些方向？能說說你是怎么辨認(rèn)東、南、西、北的嗎？”通過學(xué)生的回答（如“太陽從東方升起”“北極星在北方”），我總結(jié)：“方向不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是我們生活的‘導(dǎo)航員’。今天，我們要把方向家族的成員認(rèn)全，還要學(xué)會(huì)用它們描述位置！”（板書課題：位置與方向認(rèn)識(shí)）設(shè)計(jì)意圖：以生活場景引發(fā)共鳴，激活已有經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為新知學(xué)習(xí)做好情感與認(rèn)知鋪墊。探究新知：從單一方向到八方體系（15分鐘）溫故知新：鞏固四個(gè)基本方向首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“東、南、西、北”的辨認(rèn)方法：動(dòng)作記憶法：齊誦兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”，邊誦邊做動(dòng)作（伸臂指向?qū)?yīng)方向）。教室定位法：“現(xiàn)在我們面向教室前門（假設(shè)門朝東），前面是東，那后面、左面、右面分別是什么方向？”請學(xué)生依次指出，并貼上“東、南、西、北”磁貼（注意：需提前確認(rèn)教室實(shí)際朝向，避免誤導(dǎo)）。即時(shí)檢測：隨機(jī)提問“你的座位東面是誰？西面有什么？”通過具體情境強(qiáng)化方向與位置的對應(yīng)關(guān)系。探究新知：從單一方向到八方體系（15分鐘）拓展延伸：認(rèn)識(shí)四個(gè)復(fù)合方向在學(xué)生熟練辨認(rèn)四個(gè)基本方向后，我拿出方向板（已標(biāo)注東、南、西、北），提問：“如果我站在操場中心，想知道圖書館在操場的哪個(gè)方向，可圖書館既不在正東，也不在正北，那它可能在哪個(gè)方向呢？”（展示校園平面圖，圖書館位于操場的東和北之間）01學(xué)生觀察后，我引導(dǎo)：“東和北之間的方向，我們叫它‘東北方向’；同理，東和南之間是‘東南’，西和北之間是‘西北’，西和南之間是‘西南’?！保ò鍟簴|北、東南、西北、西南）02為深化理解，我組織“方向板制作”活動(dòng)：每位學(xué)生用白紙制作方向板，先標(biāo)出東、南、西、北，再在相鄰兩個(gè)基本方向之間標(biāo)出復(fù)合方向。制作完成后，同桌互查并交流：“我的方向板上，東北方向在東和北的中間，對嗎？”03探究新知：從單一方向到八方體系（15分鐘）拓展延伸：認(rèn)識(shí)四個(gè)復(fù)合方向關(guān)鍵提問：“為什么復(fù)合方向要叫‘東北’而不是‘北東’？”通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：復(fù)合方向的命名遵循“先基本方向，后相鄰方向”的規(guī)則（如東在前，北在后，故為東北），這一規(guī)則與地圖“上北下南，左西右東”的習(xí)慣一致。探究新知：從單一方向到八方體系（15分鐘）構(gòu)建體系：八方方向的整體認(rèn)知為幫助學(xué)生建立八方方向的整體框架，我利用多媒體展示“方向羅盤”動(dòng)畫：以中心點(diǎn)為觀測點(diǎn)，東、南、西、北位于四個(gè)正方向，東北、東南、西北、西南位于四個(gè)斜方向，形成“米”字形結(jié)構(gòu)。隨后，開展“方向大轉(zhuǎn)盤”游戲：一名學(xué)生手持方向板站在教室中央，其他學(xué)生隨機(jī)喊出方向（如“東南”），持板者快速轉(zhuǎn)動(dòng)方向板，使對應(yīng)方向指向教室的實(shí)際位置（如東南方向指向窗戶），其他學(xué)生判斷是否正確。通過動(dòng)態(tài)互動(dòng)，學(xué)生直觀感受八方方向的空間分布。設(shè)計(jì)意圖：通過“復(fù)習(xí)—拓展—整合”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，將零散的方向概念系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建“八方方向”的認(rèn)知體系，突破“復(fù)合方向”的理解難點(diǎn)。實(shí)踐應(yīng)用：從課堂模擬到生活遷移（15分鐘）基礎(chǔ)應(yīng)用：描述教室物品的位置“現(xiàn)在，我們用剛學(xué)的八方方向描述教室里的物品位置。請大家拿出紙和筆，先在紙上確定一個(gè)觀測點(diǎn)（如講臺(tái)），然后標(biāo)出教室的八個(gè)方向，再畫出黑板、窗戶、圖書角、衛(wèi)生角等物品的位置，并寫出‘××在講臺(tái)的××方向’。”（學(xué)生獨(dú)立繪制，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注觀測點(diǎn)的選擇和方向標(biāo)注的準(zhǔn)確性）展示學(xué)生作品時(shí)，我選取典型案例（如“圖書角在講臺(tái)的東北方向”“衛(wèi)生角在講臺(tái)的西南方向”），引導(dǎo)全班討論：“為什么他說圖書角在東北方向？觀測點(diǎn)是哪里？如果觀測點(diǎn)換成你的座位，圖書角的方向會(huì)變嗎？”通過對比，學(xué)生理解“方向的描述必須基于確定的觀測點(diǎn)”。實(shí)踐應(yīng)用：從課堂模擬到生活遷移（15分鐘）生活遷移：解決實(shí)際問題我展示學(xué)校附近的“社區(qū)平面圖”（包含超市、郵局、醫(yī)院、公交站等），提出問題：“小明從家出發(fā)去學(xué)校，需要先去超市買文具，再去郵局寄信，最后到學(xué)校。請你用方向詞描述他的路線?！睂W(xué)生分組討論后，每組派代表分享路線（如“小明從家出發(fā)，向東北方向走到超市；從超市向東南方向走到郵局；從郵局向東方向走到學(xué)?！保?。我適時(shí)追問：“如果小明從學(xué)校返回，路線方向會(huì)有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“去時(shí)的東方向，返回時(shí)是西方向；去時(shí)的東北方向，返回時(shí)是西南方向”，從而理解方向的相對性。實(shí)踐應(yīng)用：從課堂模擬到生活遷移（15分鐘）拓展挑戰(zhàn)：非標(biāo)準(zhǔn)方位情境考慮到現(xiàn)實(shí)中并非所有場所都嚴(yán)格按“坐北朝南”設(shè)計(jì)，我展示一張“斜向教室平面圖”（假設(shè)教室門朝東南），提問：“如果這間教室的門朝東南，那么教室的東、南、西、北方向該怎么確定？”學(xué)生通過小組合作，利用方向板嘗試定位，最終得出結(jié)論：“無論觀測點(diǎn)如何擺放，方向的相對位置不變——東和西相對，南和北相對，東北和西南相對，東南和西北相對?！边@一活動(dòng)突破了“標(biāo)準(zhǔn)方位依賴”，培養(yǎng)了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)意圖：通過“教室—社區(qū)—非標(biāo)準(zhǔn)場景”的層層遞進(jìn)，將方向知識(shí)從課堂延伸到生活，在解決實(shí)際問題中深化理解，發(fā)展空間觀念和應(yīng)用意識(shí)?？偨Y(jié)升華：從知識(shí)習(xí)得到素養(yǎng)提升（5分鐘）學(xué)生自主總結(jié)“今天這節(jié)課，你認(rèn)識(shí)了哪些方向？最有趣的活動(dòng)是什么？你覺得方向知識(shí)在生活中有什么用？”請3-5名學(xué)生分享收獲，鼓勵(lì)用具體例子說明（如“我能幫媽媽看商場導(dǎo)覽圖找衛(wèi)生間了”）?？偨Y(jié)升華：從知識(shí)習(xí)得到素養(yǎng)提升（5分鐘）教師提煉總結(jié)結(jié)合學(xué)生發(fā)言，我總結(jié)：“方向是我們生活的‘隱形地圖’，今天我們不僅認(rèn)識(shí)了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，更學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察位置關(guān)系。希望同學(xué)們課后繼續(xù)用方向知識(shí)探索生活，比如和家人一起繪制‘家庭方向圖’，記錄各個(gè)房間的位置，下節(jié)課我們來分享！”（布置實(shí)踐作業(yè)）設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生總結(jié)與教師提煉，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)，鏈接生活應(yīng)用，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。05板書設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）板書設(shè)計(jì)板書采用“中心輻射式”結(jié)構(gòu)，以“位置與方向”為中心，向四周延伸八個(gè)方向名稱，下方用箭頭標(biāo)注“觀測點(diǎn)”“相對性”等關(guān)鍵詞，既直觀呈現(xiàn)八方體系，又突出核心概念。教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣“生活性、操作性、探究性”，預(yù)計(jì)能達(dá)成以下效果：學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)八個(gè)方向，并用方向詞描述位置；通過方向板制作、路線描述等活動(dòng)，空間觀念得到發(fā)展；感受到數(shù)學(xué)