第校園建筑空間研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u21307校園建筑空間研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1293341.1互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的相關(guān)研究 1294251.2教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究 3324601.3建筑學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究 41.1互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的相關(guān)研究國外相關(guān)研究現(xiàn)狀互聯(lián)網(wǎng)源于1969年的美國國防部高級研究計(jì)劃部署的阿帕網(wǎng)項(xiàng)目，隔年，美國東海岸地區(qū)建立了首個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)方興東,鐘祥銘,彭筱軍.全球互聯(lián)網(wǎng)50年:發(fā)展階段與演進(jìn)邏輯[J].新聞?dòng)浾?2019(07):4-25.，不再局限于軍用部門使用。隨后，阿帕網(wǎng)演變成為今日的互聯(lián)網(wǎng)。研究者開始關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)對于人類的日常生活、社會工作等各方面的影響，米切爾（美國，2005）的《伊托邦：數(shù)字時(shí)代的城市生活》分析了數(shù)字網(wǎng)絡(luò)對未來城市生活的具體效應(yīng)，涵蓋了社會、經(jīng)濟(jì)與文化等方面的重大轉(zhuǎn)變（美）米切爾.伊托邦：數(shù)字時(shí)代的城市生活[M].吳啟迪

等,譯.上海科學(xué)普及出版社,2005.。《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》由維克托·方興東,鐘祥銘,彭筱軍.全球互聯(lián)網(wǎng)50年:發(fā)展階段與演進(jìn)邏輯[J].新聞?dòng)浾?2019(07):4-25.（美）米切爾.伊托邦：數(shù)字時(shí)代的城市生活[M].吳啟迪

等,譯.上海科學(xué)普及出版社,2005.（英）維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].周濤等,譯.浙江人民出版社,2012.國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀1994年4月，我國正式實(shí)現(xiàn)與國際互聯(lián)網(wǎng)的全功能對接方興東,陳帥.中國互聯(lián)網(wǎng)25年[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)),2019,41(04):1-10.，但令人驚訝的是中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度與影響力。2015年起，阿里研究院陸續(xù)發(fā)表了“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的研究著作，包括了《互聯(lián)網(wǎng)+：未來空間無限》、《互聯(lián)網(wǎng)+：從IT到DT》、《從互聯(lián)網(wǎng)+到智能+：智能技術(shù)群落的聚變與賦能》等，逐步分析闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)本質(zhì)、具體價(jià)值和特殊意義，揭示了未來發(fā)展的愿景。徐守珩（2015）的《建筑中的空間運(yùn)動(dòng)》認(rèn)為虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合能夠創(chuàng)造出豐富多樣的空間體驗(yàn)，信息技術(shù)彌補(bǔ)了物理空間的割據(jù)性，空間構(gòu)成不再局限于現(xiàn)實(shí)的空間的環(huán)境，形成物理空間和虛擬空間兩種不同空間性質(zhì)，且兩者界限模糊，而兼具兩者特點(diǎn)的中介空間將成為未來的重要空間徐守珩.建筑中的空間運(yùn)動(dòng)[M].機(jī)械工業(yè)出版社.2015.。方興東,陳帥.中國互聯(lián)網(wǎng)25年[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)),2019,41(04):1-10.徐守珩.建筑中的空間運(yùn)動(dòng)[M].機(jī)械工業(yè)出版社.2015.此外，分析信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響，或探索未來學(xué)校的模式的相關(guān)著作對本論文提供有利的幫助。比如：何錫濤，沈堅(jiān)（2012）的《智慧教育》重點(diǎn)介紹國內(nèi)外教育信息化發(fā)展情況，描述智慧校園的建設(shè)，揭示了智慧教育的未來發(fā)展方向何錫濤,沈堅(jiān).智慧教育[M].清華大學(xué)出版社.2012.。王磊,周冀（2015）的《無邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育》分析互聯(lián)網(wǎng)對教育模式的改變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化和隨機(jī)化王磊,周冀.無邊界:互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京:中信出版集團(tuán).2015.。易凌云（2018）的《互聯(lián)網(wǎng)教育與教育變革》從目標(biāo)、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)與管理等方面的變革論述互聯(lián)網(wǎng)對自主學(xué)習(xí)空間的影響，憧憬教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來易凌云.互聯(lián)網(wǎng)教育與教育變革[M].福州:福建教育出版社.2018.。朱永新（2019）的《未來學(xué)校:重新定義教育》超前性地預(yù)測了未來的教育內(nèi)容、教育方法、教師隊(duì)伍等方面，提出未來學(xué)校可能以學(xué)習(xí)中心的形式存在朱永新.未來學(xué)校：重新定義教育[M].中信出版社.2019.。何錫濤,沈堅(jiān).智慧教育[M].清華大學(xué)出版社.2012.王磊,周冀.無邊界:互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京:中信出版集團(tuán).2015.易凌云.互聯(lián)網(wǎng)教育與教育變革[M].福州:福建教育出版社.2018.朱永新.未來學(xué)校：重新定義教育[M].中信出版社.2019.以互聯(lián)網(wǎng)思維作為出發(fā)點(diǎn)，研究建筑空間或校園空間的相關(guān)論文較少，已有論文中討論的建筑類型各不相同，但信息技術(shù)產(chǎn)生的影響存在相似性，具有借鑒意義。2017年東南大學(xué)呂彬的《可變與交互：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的建筑空間初探》分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會、生活、工作與思維方式的影響，預(yù)示城市與建筑的未來發(fā)展，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑建筑空間呈現(xiàn)狀態(tài)呂彬.可變與交互：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的建筑空間初探[D].東南大學(xué),2017.。2017年中南林業(yè)科技大學(xué)郭超的《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下公共空間變化探究及應(yīng)對策略》從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)和思維出發(fā)，利用不同方法，分析變化原因，總結(jié)規(guī)劃層面的應(yīng)對策略郭超.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下公共空間變化探究及應(yīng)對策略[D].中南林業(yè)科技大學(xué),2017.。2018年廈門大學(xué)劉楚楠的《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高?？蒲锌臻g建構(gòu)》梳理互聯(lián)網(wǎng)對高?？蒲锌臻g的影響，分析科研空間的轉(zhuǎn)變，歸納相應(yīng)的建構(gòu)策略，并以項(xiàng)目實(shí)踐加以例證劉楚楠.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校科研空間建構(gòu)[D].廈門大學(xué),2018.。2020年華南理工大學(xué)牟彥霖的《“互聯(lián)網(wǎng)+呂彬.可變與交互：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的建筑空間初探[D].東南大學(xué),2017.郭超.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下公共空間變化探究及應(yīng)對策略[D].中南林業(yè)科技大學(xué),2017.劉楚楠.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校科研空間建構(gòu)[D].廈門大學(xué),2018.牟彥霖.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)生生活區(qū)配套服務(wù)空間設(shè)計(jì)研究[D].華南理工大學(xué),2020.1.2教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究國外相關(guān)研究現(xiàn)狀自主學(xué)習(xí)理論最早來源于西方，分成三個(gè)階段：一是萌芽階段，以蘇格拉底為代表，提出學(xué)生獲取知識的過程并不單純是通過教師教學(xué)，教學(xué)只能協(xié)助學(xué)生習(xí)得知識。但該階段對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅停留于理論層面，未呈現(xiàn)過多的具體實(shí)踐。二是初步實(shí)踐階段，20世紀(jì)初到60年代，機(jī)能主義心理學(xué)家杜威將研究集中于“做中學(xué)”和思維能力的培養(yǎng)，反對赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”；新行為主義心理學(xué)家斯金納以操作條件學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，將其置入教學(xué)和教材編制中，開創(chuàng)了程度教學(xué)。但兩者忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。三是系統(tǒng)研究階段，20世紀(jì)60年代以后，言語自我指導(dǎo)理論（維果茨基）、信息加工心理學(xué)（巴特勒與溫內(nèi)）、人本主義心理學(xué)（羅杰斯）三大自主學(xué)習(xí)理論興起，推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。言語自我指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)了自我，尤其是自我言語在學(xué)習(xí)過程中起調(diào)節(jié)與控制作用；認(rèn)知心理學(xué)研究了自主學(xué)習(xí)的具體心理過程；人本主義心理學(xué)確定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。其中，喬治·西蒙斯于2005年發(fā)表了《Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge》，首次提出了由網(wǎng)絡(luò)概念引申而來的關(guān)聯(lián)主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是將不同結(jié)點(diǎn)連接起來的過程，不只發(fā)生在學(xué)生內(nèi)部，提倡建立連接知識的能力比掌握當(dāng)前知識的能力更為重要REF_Ref25140\r\h西蒙斯,李萍.關(guān)聯(lián)主義:數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論[J].全球教育展望,2005,34(08):9-13.。西蒙斯,李萍.關(guān)聯(lián)主義:數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論[J].全球教育展望,2005,34(08):9-13.國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀1979年左右，我國開啟了11項(xiàng)以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究聚焦于中小學(xué)的各個(gè)年級與學(xué)科。而中國科學(xué)院心理研究所的盧仲衡于1998年撰寫的《自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)》成為自主學(xué)習(xí)研究的奠基之作盧仲衡.自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)[M].地質(zhì)出版社出版,1998.。90年代以后，主體性教育理論逐漸確立與完善，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的著作增加。龐維國（2003）的《自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略》以自主學(xué)習(xí)概論、自主學(xué)習(xí)心理論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)論為出發(fā)點(diǎn)，分析不同年齡階段的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、影響因素、具體過程等REF_Ref24935\r\h龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.。陸根書、于德弘（2003）的《學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)》梳理學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出三種典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括自我管理與意義導(dǎo)向、缺乏管理與再現(xiàn)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)過程外部管理與情景導(dǎo)向陸根書、于德弘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)[M].西安交通大學(xué)出版社,2003.。靳玉樂（2005）的《自主學(xué)習(xí)》梳理了自主學(xué)習(xí)理論，并聚焦到基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)際，通過眾多的典型案例解析，構(gòu)建相應(yīng)的原則和策略，包括了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生自主制定計(jì)劃與目標(biāo)、自我學(xué)習(xí)、解決問題、自我評價(jià)拓展靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].四川教育出版社盧仲衡.自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)[M].地質(zhì)出版社出版,1998.龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.陸根書、于德弘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)[M].西安交通大學(xué)出版社,2003.靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].四川教育出版社,2005.郁曉華.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí):轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)[M].天津:南開大學(xué)出版社,2013.1.3建筑學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究國外相關(guān)研究現(xiàn)狀國外的相關(guān)高校教學(xué)建筑的著作大致分成四類：一則是建筑設(shè)計(jì)資料集，比如：2007年日本建筑學(xué)會修訂的《建筑設(shè)計(jì)資料集成教育?圖書館篇》針對日本教育現(xiàn)狀，分析了眾多的典型案例，對學(xué)校開放式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建提供指導(dǎo)性建議日本建筑學(xué)會編.建筑設(shè)計(jì)資料集成.教育·圖書篇[M].天津:天津大學(xué)出版社.2007.。二則是結(jié)合歷史發(fā)展或設(shè)計(jì)方法的詳細(xì)說明和優(yōu)秀案例的展示，比如：戴維·紐曼（美國，2007）的《學(xué)院與大學(xué)建筑》從校園規(guī)劃到不同的建筑類型，圍繞項(xiàng)目計(jì)劃的安排、場地規(guī)劃、特定的設(shè)計(jì)考慮、規(guī)范、安全性、工程系統(tǒng)、照明與聲學(xué)控制、路徑辨認(rèn)系統(tǒng)、建筑保護(hù)以及成本和可行性因素進(jìn)行詳細(xì)地論述(美)戴維·紐曼.學(xué)院與大學(xué)建筑[M].薛力,孫世界,譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2007.。《大學(xué)規(guī)劃與校園建筑:對盡善盡美的探求》由JonathanCoulson,PaulRoberts,IsabelleTaylor（英國，2014）編寫，梳理了校園規(guī)劃與建筑的發(fā)展歷史，分析總結(jié)校園實(shí)例，指導(dǎo)構(gòu)建完美的校園總體規(guī)劃(英)JonathanCoulson,PaulRoberts,IsabelleTaylor.大學(xué)規(guī)劃與校園建筑:對盡善盡美的探求[M].張宜嘉,胡洋,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2014。三則是介紹不同類型的校園建筑案例，比如：株式會社建筑畫報(bào)社（2005）的《日本綠色校園建筑》、CarlesBroto（西班牙，2010）的《全球特色校園建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《Contemporaryeducationalfacilities》（2013）等。四則是重點(diǎn)介紹某一校園建筑，比如：赫曼·赫茨伯格（荷蘭，2011）的《NHLHoogeschoolUniversity:ArchitectuurstudioHH》以NHL教學(xué)大樓擴(kuò)建項(xiàng)目為例，討論建筑空間的轉(zhuǎn)型與延伸、校園與城市的關(guān)系以及結(jié)構(gòu)與景觀的設(shè)計(jì)，并提及校園建筑的文化價(jià)值、使用者價(jià)值、未來價(jià)值日本建筑學(xué)會編.建筑設(shè)計(jì)資料集成.教育·圖書篇[M].天津:天津大學(xué)出版社.2007.(美)戴維·紐曼.學(xué)院與大學(xué)建筑[M].薛力,孫世界,譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2007.(英)JonathanCoulson,PaulRoberts,IsabelleTaylor.大學(xué)規(guī)劃與校園建筑:對盡善盡美的探求[M].張宜嘉,胡洋,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2014Hertzberger,Herman.NHLHoogeschoolUniversity:ArchitectuurstudioHH[M].Rotterdam:Uitgeverij010,2011.國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀中國建筑學(xué)會主編的《建筑設(shè)計(jì)資料集》（第三版）第4分冊（2017）。從校園規(guī)劃、單體建筑到細(xì)部構(gòu)造，詳細(xì)地介紹了高等院校的設(shè)計(jì)方法建筑設(shè)計(jì)資料集編委會編.建筑設(shè)計(jì)資料集（第三版）第4分冊[M].中國建筑工業(yè)出版社,2017.，形成國內(nèi)權(quán)威的建筑資料匯總。其他的相關(guān)高校教學(xué)建筑的著作多數(shù)以案例的收集為主，比如：周逸湖、宋澤方的《大學(xué)校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)》（2006）、尹丹的《大學(xué)建筑功能·語義與場所》（2008）等，書中案例多數(shù)較為常規(guī)，且建設(shè)完成時(shí)間相對較久，對高校教學(xué)建筑的提升參考價(jià)值較弱。其中，邊彩霞的《非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校:當(dāng)代復(fù)合式學(xué)校建筑“非常規(guī)構(gòu)想”》（2018）具有較強(qiáng)的參考價(jià)值，從功能集聚、功能碎化、組織方式、設(shè)計(jì)單一元素四個(gè)角度，介紹了大量的非標(biāo)準(zhǔn)形式的校園建筑案例邊彩霞.非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校:當(dāng)代復(fù)合式學(xué)校建筑“建筑設(shè)計(jì)資料集編委會編.建筑設(shè)計(jì)資料集（第三版）第4分冊[M].中國建筑工業(yè)出版社,2017.邊彩霞.非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校:當(dāng)代復(fù)合式學(xué)校建筑“非常規(guī)構(gòu)想”[M].北京:中國水利水電出版社,2018.針對高校校園的學(xué)位論文數(shù)量頗為可觀，研究方向涉及范圍較廣，涉及規(guī)劃或建筑設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、管理維運(yùn)等。相比之下，有關(guān)高校自主學(xué)習(xí)空間的學(xué)位論文數(shù)量較少。2004年合肥工業(yè)大學(xué)沈天清的《高校自主學(xué)習(xí)空間的研究》從環(huán)境行為學(xué)，心理學(xué)等不同層面分析高校自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成方式，針對個(gè)體學(xué)習(xí)和公眾交流的兩種體驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建沈天清.高校自主學(xué)習(xí)空間的研究[D].合肥工業(yè)大學(xué),2004.。2008年華南理工大學(xué)江帆的《現(xiàn)代高校自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究》以廣州高校作為研究對象，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，提出優(yōu)化策略江帆.現(xiàn)代高校自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究[D].華南理工大學(xué)沈天清.高校自主學(xué)習(xí)空間的研究[D].合肥工業(yè)大學(xué),2004.江帆.現(xiàn)代高校自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究[D].華南理工大學(xué),2008.從學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間、高校學(xué)習(xí)中心等相關(guān)范圍論述的學(xué)位論文，對本研究具有指導(dǎo)意義。2018年深圳大學(xué)鄭天淼的《華南地區(qū)高校教學(xué)樓非正式學(xué)習(xí)空間研究》針對使用現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析得出分散型與集中型兩種空間形式，形成可達(dá)性、舒適性等設(shè)計(jì)原則，并以實(shí)際項(xiàng)目加以例證鄭天淼.華南地區(qū)高校教學(xué)樓非正式學(xué)習(xí)空間研究[D].深圳大學(xué),2018.。2018年華南理工大學(xué)何亭枚的《高校教學(xué)建筑非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究》從當(dāng)代大學(xué)生的心理行為特征出發(fā)，分析國內(nèi)外優(yōu)秀的校園案例，深入分析非正式學(xué)習(xí)空間，總結(jié)梳理相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略何亭枚.高校教學(xué)建筑非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究[D].華南理工大學(xué),2018.。2020年廈門大學(xué)李中正的《新工科教育