一、活動背景分析：為何選擇“購物實踐”？演講人CONTENTS活動背景分析：為何選擇“購物實踐”？活動目標設計：三維目標的有機融合活動實施流程：從準備到總結(jié)的全鏈條設計活動評價反饋：多元視角的成長記錄總結(jié)：購物實踐——讓數(shù)學扎根生活的土壤目錄2025小學三年級數(shù)學下冊數(shù)學購物實踐活動課件作為深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)。三年級下冊“小數(shù)的初步認識”“簡單的小數(shù)加減法”等單元內(nèi)容，恰好為我們搭建了一座從課本到生活的橋梁——購物實踐活動。這一活動不僅能幫助學生鞏固人民幣單位換算、小數(shù)加減法等核心知識，更能在真實情境中培養(yǎng)應用意識、決策能力與消費觀念。以下，我將從活動背景、目標設計、實施流程、評價反饋四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)本次購物實踐活動的完整設計。01活動背景分析：為何選擇“購物實踐”？1課標要求與教材定位《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”，強調(diào)“設計真實情境中的問題，引導學生主動應用數(shù)學知識解決問題”。三年級下冊教材中，“小數(shù)的初步認識”單元以“元角分”為現(xiàn)實載體，通過“文具店”“書店”等生活場景引入小數(shù)，后續(xù)“簡單的小數(shù)加減法”則進一步要求學生能解決“買兩個物品需要多少錢”“付10元應找回多少”等實際問題。購物實踐活動正是對教材內(nèi)容的延伸與深化，是落實“用數(shù)學”目標的關鍵載體。2學生認知特點與需求三年級學生（8-9歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期，抽象思維需依托具體情境支撐。通過前測我發(fā)現(xiàn)，雖然學生已能口算出“3元5角+2元8角”的結(jié)果，但在“用20元購買3件文具且不超預算”的復雜情境中，仍存在“單價累加錯誤”“找零計算混亂”“需求與預算沖突”等問題。這說明學生缺乏“將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活策略”的實踐經(jīng)驗，亟需通過真實活動提升綜合應用能力。3教育價值的多維延伸除數(shù)學知識外，購物實踐還能滲透“合理消費”的生活教育——比如比較商品性價比、規(guī)劃預算、尊重勞動（理解收銀員工作）等。這些隱性目標與“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育理念高度契合，是學科德育的重要切入點。02活動目標設計：三維目標的有機融合活動目標設計：三維目標的有機融合基于上述分析，我將本次活動目標設定為“知識-能力-情感”三位一體的結(jié)構(gòu)：1知識目標準確進行“元-角-分”單位換算（如1元=10角，0.5元=5角）；01熟練計算簡單的小數(shù)加減法（如3.5元+2.8元=6.3元，10元-4.7元=5.3元）；02理解“總價=單價×數(shù)量”的基本數(shù)量關系，能根據(jù)需求選擇合適的計算策略。032能力目標信息提取能力：能從商品標簽中快速讀取價格信息（如“鉛筆1.2元/支”）；決策能力：在預算限制下（如“20元買學習用品”），通過比較單價、計算總價調(diào)整購物清單；溝通能力：模擬“顧客-收銀員”角色時，能清晰表達需求（如“我買1本筆記本和2支鉛筆”）、核對金額（如“這是10元，應付7.6元，找零2.4元對嗎？”）。3情感目標01體會數(shù)學“有用”：感受數(shù)學知識在生活中的實際應用價值，激發(fā)學習興趣；03增強合作意識：在小組分工（記錄員、采購員、收銀員）中體會團隊協(xié)作的重要性。02培養(yǎng)責任意識：通過“不超預算”“按需購買”等要求，初步形成合理消費觀念；03活動實施流程：從準備到總結(jié)的全鏈條設計活動實施流程：從準備到總結(jié)的全鏈條設計為確?；顒痈咝в行颍覍⒘鞒谭譃椤扒捌跍蕚?情境導入-實踐操作-分享反思-延伸拓展”五個階段，各階段環(huán)環(huán)相扣，逐步深化。1前期準備：從“教室”到“超市”的場景構(gòu)建1.1教師準備物資準備：印刷模擬人民幣（1元、5元、10元、20元紙幣，1角、5角硬幣）；收集或制作商品標簽（涵蓋文具類：鉛筆1.2元、筆記本3.8元、橡皮0.5元；日用品類：紙巾2.5元、水杯8.9元；食品類：餅干4.2元、牛奶3.5元）；準備收銀臺（課桌+計算器+購物袋）、記賬本、糾錯卡片（用于記錄計算錯誤）。場地布置：將教室劃分為“文具區(qū)”“日用品區(qū)”“食品區(qū)”，用彩色膠帶標注區(qū)域邊界；收銀臺設置在教室前方，張貼“歡迎光臨”“誠信購物”標語，營造真實購物氛圍。任務單設計：發(fā)放《購物實踐任務卡》（見表1），明確活動要求：“小組共有20元預算，需購買至少3類商品（可跨區(qū)域），記錄每件商品的單價、數(shù)量、總價，最后計算剩余金額或超支金額?！?前期準備：從“教室”到“超市”的場景構(gòu)建1.1教師準備|商品名稱|單價（元）|數(shù)量|總價（元）|備注（是否需要找零）|1|----------|------------|------|------------|----------------------|2|鉛筆|1.2|2|2.4|支付5元，找零2.6元|3|...|...|...|...|...|41前期準備：從“教室”到“超市”的場景構(gòu)建1.2學生準備生活觀察：活動前一周，布置“家庭購物小調(diào)查”作業(yè)：跟隨家長去超市，記錄3種商品的價格（如“蘋果5.8元/斤”“作業(yè)本2元/本”），并思考“如果有10元，你會買哪幾樣？為什么？”；小組分工：4人一組，自行推選“采購員”（負責挑選商品）、“記錄員”（填寫任務卡）、“收銀員”（核對金額、找零）、“檢查員”（檢查計算是否正確），明確角色職責。2情境導入：從“故事”到“問題”的興趣激發(fā)活動伊始，我播放一段短視頻：“周末，小明和媽媽去超市買文具。小明看中了一個8.5元的文具盒和一支3.2元的鋼筆，但媽媽只給了他12元。小明能買下這兩樣東西嗎？如果不夠，他需要怎么調(diào)整？”視頻暫停后，我提問：“如果是你，會怎么解決這個問題？”學生們紛紛舉手：“先算總價8.5+3.2=11.7元，12元夠，還能剩0.3元！”“或者如果超了，就換便宜的鋼筆。”通過這個貼近生活的問題，學生自然回憶起小數(shù)加減法的計算方法，同時意識到“購物需要計算和規(guī)劃”，為后續(xù)實踐埋下伏筆。3實踐操作：從“模擬”到“真實”的能力進階3.1第一階段：基礎演練——單人模擬購物（10分鐘）為降低活動難度，先安排“單人模擬”環(huán)節(jié)：每位學生領取5元“虛擬幣”，選擇1-2件低價商品（如鉛筆1.2元、橡皮0.5元），完成“選商品-算總價-付賬-找零”全流程。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能正確計算“5元-1.2元=3.8元”，但部分學生出現(xiàn)“單位混淆”（如將0.5元寫成5元）、“加法錯誤”（如1.2+0.5=1.6元）。針對這些問題，我即時用糾錯卡片記錄，并邀請計算正確的學生分享方法：“1元+0元=1元，2角+5角=7角，所以1.2+0.5=1.7元！”通過同伴互助，學生快速修正了錯誤。3實踐操作：從“模擬”到“真實”的能力進階3.2第二階段：小組挑戰(zhàn)——20元預算購物（25分鐘）在基礎演練后，進入核心環(huán)節(jié)：4人小組使用20元預算，購買至少3類商品。為增加挑戰(zhàn)性，我設置了“隱藏任務”：“超市今日有滿15元減2元的優(yōu)惠，你們能利用優(yōu)惠節(jié)省開支嗎？”小組討論異常熱烈：“我們本來想買12元的東西，現(xiàn)在湊到15元就能減2元，相當于花13元！”“但需要多買3元的商品，會不會超預算？”記錄員小宇快速計算：“原計劃是筆記本3.8元+鉛筆2.4元+水杯8.9元=15.1元，滿15元減2元后應付13.1元，20元減去13.1元還剩6.9元，可以再買一包紙巾2.5元！”通過這樣的思維碰撞，學生不僅鞏固了計算，更學會了“利用規(guī)則優(yōu)化決策”。3實踐操作：從“模擬”到“真實”的能力進階3.3第三階段：角色互換——體驗收銀員工作（10分鐘）為深化對“交易流程”的理解，我要求小組內(nèi)互換角色：原“采購員”當收銀員，原“收銀員”當顧客。新收銀員需要核對顧客的購物清單，計算總價并找零。這一環(huán)節(jié)暴露了更多問題：“顧客”小晴買了3支鉛筆（1.2元/支），新收銀員小亮直接算成1.2×3=3.6元，但實際應為3.6元；而“顧客”小航拿了20元買總價18.7元的商品，收銀員小琪找零1.3元，卻錯誤地給了1張1元和3枚1角硬幣（正確應為1元+3角）。我抓住這些契機，引導學生討論：“收銀員為什么容易出錯？”“作為顧客，我們可以怎么核對？”學生總結(jié)出：“計算時要分步算（先算元，再算角）”“找零后要數(shù)一遍錢”“清單和金額要一一對應”。這些經(jīng)驗遠超課本，是真實情境中最珍貴的學習成果。4分享反思：從“活動”到“思維”的深度沉淀實踐結(jié)束后，各小組上臺展示任務卡，分享“最滿意的購物決策”和“遇到的困難及解決方法”。例如：第一組：“我們原本想買4支鉛筆（4.8元）、2本筆記本（7.6元）和1個水杯（8.9元），總價21.3元超了預算。后來我們把水杯換成紙巾（2.5元），總價變成4.8+7.6+2.5=14.9元，還剩5.1元，又買了餅干4.2元，這樣既滿足了需求又沒超支！”第二組：“當收銀員時，我們發(fā)現(xiàn)顧客可能同時買多個商品，所以需要先把單價寫下來，再4分享反思：從“活動”到“思維”的深度沉淀一個一個加，或者用計算器核對?！蔽以邳c評時重點強調(diào)兩點：一是數(shù)學方法的應用（如“先估算再精確計算”“利用優(yōu)惠規(guī)則優(yōu)化總價”）；二是生活能力的提升（如“按需購買”“尊重收銀員的勞動”）。最后，我展示了學生活動中的照片和視頻，帶領大家回顧“計算錯誤時的困惑”“找到正確方法時的歡呼”“幫助同伴時的溫暖”，讓情感目標自然落地。5延伸拓展：從“課堂”到“生活”的持續(xù)聯(lián)結(jié)為鞏固活動成果，我布置了分層作業(yè)：基礎層：記錄一次家庭購物經(jīng)歷（如和媽媽買蔬菜），計算“應付金額”“找零金額”，并拍照記錄商品標簽；提高層：設計“我的零用錢計劃”（假設每月有50元零用錢），列出“必買物品”（如文具）和“可選物品”（如小零食），用表格呈現(xiàn)預算分配；挑戰(zhàn)層：調(diào)查超市“促銷活動”（如“第二件半價”“滿30減5”），分析“怎樣購買更劃算”，并撰寫小報告。04活動評價反饋：多元視角的成長記錄活動評價反饋：多元視角的成長記錄本次活動采用“過程性評價+結(jié)果性評價”相結(jié)合的方式，全面記錄學生的成長：1教師觀察記錄030201知識掌握：95%的學生能正確進行小數(shù)加減法計算，80%的學生能在復雜情境中（如多件商品、優(yōu)惠活動）靈活應用；能力表現(xiàn)：75%的小組能通過討論調(diào)整購物清單以符合預算，60%的學生在角色互換中能發(fā)現(xiàn)并糾正同伴的計算錯誤；情感態(tài)度：所有學生表示“喜歡這樣的數(shù)學活動”，85%的學生提到“以后購物會先計算再決定”。2學生自評與互評通過《活動評價表》（見表2），學生從“計算準確性”“團隊合作”“解決問題”三個維度進行自評和組內(nèi)互評，結(jié)果顯示：90%的學生認為自己“在團隊中發(fā)揮了作用”，78%的學生對“解決超預算問題”的表現(xiàn)滿意。|評價維度|自評（★★★★★）|組內(nèi)互評（★★★★★）|改進方向||----------------|---------------|--------------------|------------------------||計算準確性|★★★★|★★★★|加快計算速度||團隊合作|★★★★★|★★★★★|多傾聽同伴意見||解決問題能力|★★★★|★★★★|遇到困難時更主動求助|3家長反饋活動后，我通過家長群收集反饋，多數(shù)家長表示：“孩子回家后主動幫我計算購物金額，還會說‘媽媽，這個餅干4.5元，我們有10元，還能買一瓶3元的飲料’，數(shù)學真的‘活’起來了！”05總結(jié)：購物實踐——讓數(shù)學扎根生活的土壤總結(jié)：購物實踐——讓數(shù)學扎根生活的土壤本次“數(shù)學購物實踐活動”，不僅是一次知識的應用演練，更是一次“用數(shù)學眼光觀察生活、用數(shù)學思維解決問題、用數(shù)學語言表達想法”的完整體驗。