一、為什么選擇數(shù)學(xué)繪本：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維考量演講人為什么選擇數(shù)學(xué)繪本：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維考量01怎么指導(dǎo)閱讀：分階段、分目標(biāo)的實施路徑02實踐成效與反思：看見兒童，更看見數(shù)學(xué)的生命力03目錄2025小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)教育不應(yīng)是抽象符號的機械傳遞，而應(yīng)是兒童與數(shù)學(xué)真實相遇的溫暖旅程。當(dāng)我翻開三年級數(shù)學(xué)下冊教材，看到"面積""小數(shù)的初步認識""年、月、日"等抽象概念時，總會想起教室里那些因"周長和面積分不清"而皺眉的小臉——這正是數(shù)學(xué)繪本大顯身手的契機。今天，我將以"2025小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)"為主題，從設(shè)計邏輯、實施路徑到實踐案例，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)策略的操作框架。01為什么選擇數(shù)學(xué)繪本：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維考量1課標(biāo)的指向：從"知識本位"到"素養(yǎng)生長"的轉(zhuǎn)型需求2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"綜合與實踐"領(lǐng)域的重要性，強調(diào)"以真實問題為載體，整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識和方法"。三年級數(shù)學(xué)下冊的核心內(nèi)容（如面積單位、小數(shù)應(yīng)用、時間計算）恰恰需要將抽象概念與生活經(jīng)驗對接，而數(shù)學(xué)繪本正是"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)"的優(yōu)質(zhì)載體。以《我家漂亮的尺子》為例，它將"身體尺"測量與長度單位認知結(jié)合，既落實"量感"培養(yǎng)，又滲透"用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界"的課標(biāo)要求。2學(xué)情的呼喚：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的銜接橋梁三年級學(xué)生（8-9歲）正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的"具體運算階段"，雖然能進行初步的邏輯推理，但仍需具體事物的支撐。我曾做過前測：當(dāng)直接講解"1平方分米=100平方厘米"時，62%的學(xué)生能復(fù)述公式，卻僅有18%能解釋"為什么"；而借助繪本《面積是多少》中"用正方形貼紙鋪滿書桌"的動態(tài)場景，同樣的知識點，理解率提升至79%。這組數(shù)據(jù)印證了：數(shù)學(xué)繪本通過"圖-文-數(shù)"的三重編碼，能有效降低抽象概念的認知門檻。1.3數(shù)學(xué)的本質(zhì)：讓"冰冷的美麗"變成"火熱的思考"數(shù)學(xué)家哈代說："數(shù)學(xué)的美是冷而嚴(yán)肅的美。"但對兒童而言，這種美需要被"翻譯"。數(shù)學(xué)繪本恰恰承擔(dān)了"翻譯官"的角色——《阿錘和阿蛋愉快的一天》用兄弟倆的早餐時間、上學(xué)時間串聯(lián)起"24時計時法"，讓"8:30"不再是鐘表上的符號，2學(xué)情的呼喚：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的銜接橋梁而是"煎蛋需要5分鐘，熱牛奶需要3分鐘，如何合理安排時間"的生活智慧；《小數(shù)的奇幻旅程》將"0.5元"具象為"半塊巧克力""半杯牛奶"，讓抽象的小數(shù)有了溫度。當(dāng)數(shù)學(xué)從課本走向繪本，它便從"必須掌握的知識"變成了"可以親近的伙伴"。02怎么指導(dǎo)閱讀：分階段、分目標(biāo)的實施路徑1課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)匹配與環(huán)境浸潤1.1繪本篩選的"三維度"原則為確保繪本與下冊內(nèi)容的深度契合，我建立了"知識匹配度-兒童適讀性-教育拓展性"的篩選模型：知識匹配度：優(yōu)先選擇與"面積""小數(shù)""年月日"等核心單元直接相關(guān)的繪本。例如，對應(yīng)"面積"單元可選《數(shù)學(xué)真好玩：面積的秘密》（用披薩、地毯等生活物品講解面積比較）；對應(yīng)"小數(shù)"單元可選《小數(shù)點的移動》（通過超市購物場景演示小數(shù)的實際應(yīng)用）。兒童適讀性：文字量控制在300-500字/本，插畫占比不低于60%，語言符合三年級學(xué)生的口語表達習(xí)慣（如避免"面積是物體表面的大小"的學(xué)術(shù)表述，改用"這張餐桌能鋪多少張紙巾？"的提問式表達）。1課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)匹配與環(huán)境浸潤1.1繪本篩選的"三維度"原則教育拓展性：選擇蘊含多元思維方法的繪本，如《時間的故事》不僅講解"年、月、日"的由來，還滲透"觀察-記錄-歸納"的科學(xué)探究方法；《分數(shù)的快樂旅行》（雖側(cè)重分數(shù)，但與小數(shù)有內(nèi)在聯(lián)系）通過"分蛋糕""切西瓜"的場景，為"小數(shù)是特殊分數(shù)"的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。1課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)匹配與環(huán)境浸潤1.2學(xué)情調(diào)研的"雙軌制"前測為避免"為讀繪本而讀繪本"的形式化，我會通過兩種方式了解學(xué)生基礎(chǔ)：顯性前測：設(shè)計"數(shù)學(xué)經(jīng)驗卡"，讓學(xué)生用圖畫或文字記錄"你用過哪些方法比較兩個圖形的大?。?"你在生活中見過哪些小數(shù)？"等問題，統(tǒng)計高頻答案（如92%的學(xué)生提到"用尺子量長度"，但僅15%提到"數(shù)格子"）。隱性觀察：通過日常作業(yè)分析（如"周長與面積混淆題"的錯誤率）、課間對話（"媽媽說買水果用了8.5元，8.5是多少？"）捕捉學(xué)生的認知痛點，為繪本閱讀中的重點指導(dǎo)提供依據(jù)。1課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)匹配與環(huán)境浸潤1.3閱讀環(huán)境的"沉浸式"創(chuàng)設(shè)在教室后方設(shè)置"數(shù)學(xué)繪本角"，采用分層陳列：第一層擺放當(dāng)周重點閱讀的3-5本繪本（配教師手寫的"閱讀小貼士"，如"翻到第12頁，注意觀察小兔子用了幾種方法比較樹葉大小"）；第二層陳列學(xué)生自主推薦的數(shù)學(xué)繪本（附簡短推薦語，如"我推薦《時間超人》，因為它教我用時間表安排周末"）；第三層放置"閱讀工具盒"（內(nèi)有放大鏡、便簽紙、彩色鉛筆，供學(xué)生標(biāo)記疑問或補充想法）。開學(xué)初的問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生表示"繪本角讓數(shù)學(xué)教室更有趣了"。2課中指導(dǎo)：從"共讀"到"共思"的深度對話2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用"問題鉤子"激活探究欲好的導(dǎo)入應(yīng)像"故事的開頭"，既引出主題，又留下懸念。例如教學(xué)《面積的測量》時，我會先展示兩張大小相近的樹葉（一張圓形，一張心形），問："如果小兔子想知道哪片樹葉更大，它會怎么做？"學(xué)生七嘴八舌提出"用尺子量周長""比一比誰更寬"后，我順勢拿出繪本："今天有位小數(shù)學(xué)家也遇到了同樣的問題，我們一起看看它用了什么妙法！"這種"生活問題-繪本解法"的銜接，讓學(xué)生帶著"解決真實問題"的目標(biāo)進入閱讀。2課中指導(dǎo)：從"共讀"到"共思"的深度對話2.2共讀環(huán)節(jié)："三停三問"的深度閱讀法為避免"走馬觀花"式閱讀，我采用"三停三問"策略（在關(guān)鍵頁停留，提出階梯式問題）：第一停：概念具象頁（如《我家漂亮的尺子》中"用腳長量地板"的跨頁）。提問："阿力用腳量地板，為什么要把腳緊緊挨著？如果中間有空隙會怎樣？"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"測量的本質(zhì)是單位的累加"。第二停：方法沖突頁（如《小數(shù)的奇幻旅程》中"0.5元買糖果"與"5角買糖果"的對比頁）。提問："為什么0.5元和5角能買同樣的糖果？它們有什么相同和不同？"推動學(xué)生思考"十進制下的單位換算"。第三停：思維拓展頁（如《時間的故事》中"不同地區(qū)的計時方法"跨頁）。提問："如果我們現(xiàn)在用'沙漏計時'，上課時間會變成什么樣？"鼓勵學(xué)生進行"假設(shè)-推理"的批判性思維。2課中指導(dǎo)：從"共讀"到"共思"的深度對話2.3互動環(huán)節(jié)："數(shù)學(xué)劇場"與"問題鏈"的雙重驅(qū)動數(shù)學(xué)劇場：選擇情節(jié)性強的繪本（如《阿錘和阿蛋愉快的一天》），讓學(xué)生分角色表演。表演前需完成"時間任務(wù)卡"（如"阿錘煎蛋用了5分鐘，阿蛋熱牛奶用了3分鐘，他們幾點能吃完早餐？"）；表演中重點觀察"角色是否準(zhǔn)確使用24時計時法"；表演后引導(dǎo)討論："如果阿錘先熱牛奶再煎蛋，時間會節(jié)省嗎？為什么？"這種"演中學(xué)"的方式，使95%的學(xué)生能在后續(xù)作業(yè)中正確解決"合理安排時間"的問題。問題鏈設(shè)計：圍繞核心概念設(shè)計"是什么-為什么-怎么做-還能怎么用"的問題鏈。以《面積是多少》為例："小兔子用了幾種方法比較地毯大小？（是什么）為什么數(shù)格子比用手比劃更準(zhǔn)確？（為什么）如果地毯有一部分被椅子擋住了，怎么數(shù)格子？（怎么做）你能用這種方法測量教室的地磚面積嗎？（遷移應(yīng)用）"這種遞進式提問，能有效將繪本內(nèi)容與數(shù)學(xué)思維方法對接。2課中指導(dǎo)：從"共讀"到"共思"的深度對話2.4遷移環(huán)節(jié)：從"繪本世界"到"真實世界"的聯(lián)結(jié)閱讀的最終目的是應(yīng)用。在《我家漂亮的尺子》共讀結(jié)束后，我會布置"身體尺大調(diào)查"任務(wù)：學(xué)生用自己的"手長""腳長""庹長"（兩臂展開的長度）測量課桌、門、黑板等物品，記錄數(shù)據(jù)并比較"哪種身體尺最適合測什么物體"。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)："用庹長測教室長度很方便，但測鉛筆就不太準(zhǔn)，因為庹長太長了。"這種"做中學(xué)"的體驗，讓學(xué)生真正理解了"選擇合適的測量單位"的意義。3課后延伸：從"單次閱讀"到"持續(xù)生長"的生態(tài)構(gòu)建3.1繪本創(chuàng)作：讓學(xué)生成為"數(shù)學(xué)故事的主人"在學(xué)習(xí)"年、月、日"單元后，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《我的生日日歷》繪本。要求包含：①用圖畫表現(xiàn)"一年有12個月"；②用表格統(tǒng)計自己生日所在月的天數(shù)；③用文字記錄"如果我的生日在2月，今年和去年有什么不同"。學(xué)生作品中，有孩子畫了"12個月份精靈"（1月是雪人，6月是西瓜），有孩子用折線圖對比不同年份2月的天數(shù)，還有孩子在后記中寫道："原來2月有時候28天，有時候29天，因為地球繞太陽轉(zhuǎn)的時間不是整數(shù)！"這種創(chuàng)作不僅鞏固了知識，更激發(fā)了"用數(shù)學(xué)語言講述故事"的熱情。3課后延伸：從"單次閱讀"到"持續(xù)生長"的生態(tài)構(gòu)建3.2家庭共讀：構(gòu)建"家校協(xié)同"的數(shù)學(xué)文化場每月發(fā)布"家庭共讀指南"，包含：①繪本推薦（如3月配合"面積"單元推薦《數(shù)學(xué)真好玩：面積的秘密》）；②親子任務(wù)（如"和爸爸媽媽用不同的方法測量客廳面積，記錄過程和結(jié)果"）；③反饋模板（家長可記錄"孩子在共讀中提出的有趣問題"）。一位家長在反饋中寫道："以前孩子總說'數(shù)學(xué)沒用'，現(xiàn)在他會指著超市價簽說'這是小數(shù)，和繪本里的一樣！'，這種變化讓我們驚喜。"數(shù)據(jù)顯示，堅持家庭共讀的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升了40%，解決實際問題的能力提升了25%。3課后延伸：從"單次閱讀"到"持續(xù)生長"的生態(tài)構(gòu)建3.3主題展覽：搭建"數(shù)學(xué)表達"的展示平臺每學(xué)期末舉辦"數(shù)學(xué)繪本博覽會"，設(shè)置四個展區(qū)：①"經(jīng)典繪本重讀區(qū)"（展示學(xué)生標(biāo)注的重點頁和批注）；②"原創(chuàng)繪本展示區(qū)"（陳列學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)學(xué)故事）；③"閱讀收獲分享區(qū)"（用思維導(dǎo)圖、手抄報呈現(xiàn)核心知識）；④"問題銀行區(qū)"（收集學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的新問題，如"為什么面積單位是平方××，而長度單位是××？"）。博覽會不僅是成果展示，更是思維碰撞的契機——有學(xué)生在"問題銀行區(qū)"看到"面積單位的由來"問題后，主動查閱資料，在班會課上分享了"平方單位源于正方形的面積計算"的小知識。03實踐成效與反思：看見兒童，更看見數(shù)學(xué)的生命力1可量化的成長：從數(shù)據(jù)看變化3241經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我對所帶兩個班級（共68名學(xué)生）進行了后測對比（其中34名學(xué)生參與系統(tǒng)繪本閱讀指導(dǎo)，34名為對照班）：思維能力："用多種方法解決問題"的平均方法數(shù)從1.2種提升至2.8種（對照班提升至1.8種）。興趣維度：喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占比從58%提升至89%（對照班提升至65%）；知識應(yīng)用："解決實際測量問題"的正確率從62%提升至87%（對照班提升至71%）；2可觸摸的溫暖：從故事看成長記得有個叫小宇的男孩，從前總說"數(shù)學(xué)太難了"。在《小數(shù)的奇幻旅程》共讀中，他舉手說："我媽媽買菜時說'3.5元'，就是3元5角，和繪本里的一樣！"課后他主動創(chuàng)作了《我和小數(shù)的一天》，記錄了"買冰淇淋2.5元""跳繩1.2分鐘"等生活場景。期末測評時，他興奮地告訴我："老師，我現(xiàn)在覺得數(shù)學(xué)像繪本一樣有意思！"這樣的轉(zhuǎn)變，讓我更堅信：數(shù)學(xué)繪本不是"教學(xué)的點綴"，而是"兒童與數(shù)學(xué)對話的橋梁"。3待深化的方向：從實踐到研究的延伸當(dāng)然，實踐中也暴露出一些問題：如部分繪本的數(shù)學(xué)知識深度不足，需要教師補充拓展；個別學(xué)生在"自主閱讀"時仍停留在"看圖畫"層面，需要更系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)；家庭共讀的參與度存在差異，需探索更有效的激勵機制。未來，我計劃：①開發(fā)"三年級數(shù)學(xué)下冊繪本資源包"，標(biāo)注每本繪本對應(yīng)的知識點和拓展問題；②設(shè)計"數(shù)學(xué)繪本閱讀策略卡"（如"找關(guān)鍵圖""圈數(shù)學(xué)詞""提探究問"）；③建立"家庭共讀積分制"，將閱讀記錄與班級獎勵掛鉤。結(jié)語：讓數(shù)學(xué)繪本成為兒童的"思維燈塔"站在2025年的