幼兒園教研活動計劃與記錄模板幼兒園教研活動是提升教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長的核心載體，科學的計劃與詳實的記錄能讓教研過程更具針對性與延續(xù)性。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，梳理出兼具規(guī)范性與靈活性的教研計劃、記錄模板，助力園所教研工作提質(zhì)增效。一、教研活動計劃模板：錨定方向，系統(tǒng)推進教研計劃需圍繞“問題導(dǎo)向、目標清晰、流程扎實、成果落地”的原則設(shè)計，既保障教研方向，又為教師提供可操作的行動框架。（一）活動主題與背景教研主題需緊扣園所實際問題或發(fā)展需求，如“小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐路徑”“戶外自主游戲中的安全與探索平衡策略”。背景闡述要說明選題緣由，例如：基于近期小班幼兒穿衣耗時過長的觀察；結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“動作發(fā)展”目標的落實需求；響應(yīng)家長對“幼兒社交能力培養(yǎng)”的普遍關(guān)切。（二）活動目標目標需兼顧幼兒發(fā)展、教師成長、教研成果三個維度，避免空泛，突出“可觀測、可驗證”：1.幼兒發(fā)展目標：明確通過教研后，幼兒在某領(lǐng)域的能力提升方向。例如：“幫助小班幼兒掌握穿脫外套的正確方法，減少依賴成人的現(xiàn)象”。2.教師成長目標：聚焦教師專業(yè)能力，例如：“提升教師觀察幼兒游戲行為的敏銳度，掌握游戲支持策略的設(shè)計方法”。3.教研成果目標：指向可落地的成果，例如：“形成《中班建構(gòu)游戲材料投放策略清單》”“梳理出3種緩解幼兒分離焦慮的家園共育方法”。（三）活動時間、地點與參與人員時間：需具體（如2024年X月X日14:30-16:00），避免模糊表述；地點：選擇安靜且便于研討的場所（如園所教研活動室、班級教室）；參與人員：注明角色（如主班教師、配班教師、保健醫(yī)、教研組長），明確分工邊界。（四）活動內(nèi)容與流程流程需體現(xiàn)“準備-實施-總結(jié)”的邏輯，兼顧“理論學習、實踐研討、行動跟進”：1.準備階段（活動前3天）資料收集：由教研組長整理相關(guān)文獻（如幼兒自理能力發(fā)展階段理論）、園所前期觀察數(shù)據(jù)（如近兩周小班幼兒穿衣情況統(tǒng)計表）。問題征集：向教師發(fā)放問卷，收集“幼兒自理能力培養(yǎng)中遇到的困惑”，匯總后提煉核心問題（如“如何激發(fā)幼兒自主嘗試的意愿”）。2.實施階段（活動當天）以“小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)”為例，流程可設(shè)計為：案例分享（15分鐘）：教師A分享班級中“幼兒自主穿衣”的成功案例（附幼兒操作視頻片段）。分組研討（30分鐘）：圍繞“困惑問題+案例啟示”，教師分成3組，結(jié)合《指南》要求，討論“分層指導(dǎo)策略”（如針對能力弱的幼兒設(shè)計“穿衣步驟圖”，能力強的幼兒開展“穿衣小能手”競賽）。策略梳理（20分鐘）：每組派代表匯報，教研組長引導(dǎo)提煉出“環(huán)境暗示（如衣柜貼步驟圖）、游戲化引導(dǎo)（如‘給娃娃穿衣’角色扮演）、家園同步（如親子穿衣打卡）”三類策略。3.總結(jié)階段（15分鐘）明確下一步行動：下周各班試行“分層策略”，教師B負責跟蹤記錄幼兒表現(xiàn)。確定下次教研主題：基于試行中發(fā)現(xiàn)的新問題（如“家園打卡參與度不均”），預(yù)設(shè)下次主題為“家園共育中幼兒自理能力培養(yǎng)的協(xié)同策略”。（五）人員分工需明確“誰做什么、何時完成”，避免職責模糊：資料統(tǒng)籌：教研組長（負責文獻、數(shù)據(jù)整理）；案例準備：教師A（提供班級實踐案例）；記錄與紀要：教師C（記錄研討要點，形成《教研紀要》初稿）；后勤支持：保健醫(yī)（準備研討所需的幼兒穿衣教具）。（六）資源準備資源需服務(wù)于教研目標，兼顧“理論、實踐、設(shè)備”：文獻資料：打印《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“生活習慣與生活能力”部分、相關(guān)期刊論文（如《幼兒自理能力培養(yǎng)的游戲化路徑》）；教具材料：小班幼兒穿衣玩偶、不同難度的紐扣/拉鏈教具、班級幼兒穿衣情況統(tǒng)計表；設(shè)備支持：投影儀（播放案例視頻）、錄音筆（記錄研討過程）。二、教研活動記錄模板：沉淀過程，迭代優(yōu)化教研記錄是“復(fù)盤反思、成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗傳承”的核心載體，需真實還原過程、清晰呈現(xiàn)成果、深入反思不足。（一）基本信息欄項目內(nèi)容---------------------------------------------教研主題____________________活動時間____年____月____日____:____-____:____主持人_________記錄人_________參與人員_________（注明角色，如大班教師、后勤主任等）（二）活動過程實錄需還原真實對話、體現(xiàn)思維碰撞，避免“流水賬”或“結(jié)論式記錄”。1.問題聚焦簡明記錄研討的核心問題，例如：“如何解決中班幼兒在戶外游戲中‘扎堆玩沙’，忽視其他器械的現(xiàn)象”。2.研討軌跡記錄教師的真實觀點與互動邏輯，例如：教師D：“我班幼兒喜歡沙池，但對攀爬架興趣低，可能是攀爬架難度大，孩子害怕?！苯處烢：“我觀察到沙池材料豐富（鏟子、模具），攀爬架只有固定的梯子，缺乏變化?！苯萄薪M長：“結(jié)合《指南》‘動作發(fā)展’目標，我們可以從材料調(diào)整、游戲情境設(shè)計入手，誰有具體想法？”教師F：“可以在攀爬架旁設(shè)置‘森林探險’情境，投放動物玩偶、任務(wù)卡，讓攀爬變成‘救小動物’的挑戰(zhàn)?！苯處烥：“材料方面，給沙池減少一半模具，增加水管、木板，引導(dǎo)幼兒玩‘引水工程’，自然分流人群。”3.共識成果分點呈現(xiàn)研討結(jié)論，突出可操作性，例如：游戲情境優(yōu)化：各班在戶外區(qū)域設(shè)置主題情境（如“叢林冒險”“太空探索”），投放任務(wù)卡、角色道具；材料動態(tài)調(diào)整：每周輪換沙池、攀爬架的輔助材料，如沙池換為“考古挖掘”主題（投放刷子、小鏟子），攀爬架增設(shè)“繩網(wǎng)隧道”；觀察與反饋：教師每天記錄幼兒游戲選擇變化，周五分享觀察日志。4.待解決問題記錄暫未達成共識或需后續(xù)驗證的問題，例如：“情境道具的收納與消毒方法”“如何引導(dǎo)內(nèi)向幼兒參與冒險類游戲”。（三）成果提煉與存檔需將“過程性成果”轉(zhuǎn)化為“可復(fù)用的資源”：1.策略清單：將共識成果整理為《戶外游戲區(qū)域優(yōu)化策略表》，包含“問題場景-調(diào)整策略-負責人-完成時間”；2.案例積累：收集教師分享的幼兒游戲視頻、觀察記錄，形成“戶外游戲案例庫”；3.資源包：匯總相關(guān)文獻、教具設(shè)計圖（如攀爬架情境道具示意圖），存入園所教研資源云盤。（四）反思與改進需具體、坦誠，避免“空泛夸贊”或“避重就輕”：1.本次亮點教師結(jié)合班級觀察提出的“材料動態(tài)調(diào)整”策略，具有較強的實踐針對性；情境設(shè)計環(huán)節(jié)采用“頭腦風暴+角色模擬”，讓教師更直觀理解幼兒的游戲需求。2.不足分析研討時間分配不均，“材料調(diào)整”環(huán)節(jié)討論過久，導(dǎo)致“家園協(xié)同策略”（原計劃內(nèi)容）未深入探討；記錄過于依賴文字，未及時用照片記錄教師的教具設(shè)計草圖，后續(xù)復(fù)盤時不夠直觀。3.改進措施下次教研前，用“時間軸”明確各環(huán)節(jié)時長，安排計時員提醒；準備繪畫本和馬克筆，讓教師現(xiàn)場繪制教具設(shè)計圖，拍照后附在記錄中。三、模板應(yīng)用建議：靈活適配，持續(xù)賦能模板是“工具”而非“枷鎖”，需結(jié)合園所實際動態(tài)調(diào)整、循環(huán)優(yōu)化：（一）園本化調(diào)整根據(jù)園所規(guī)模、教師經(jīng)驗層次調(diào)整模板：新建園可簡化計劃流程，先聚焦“問題解決”（如“如何組織小班幼兒有序如廁”）；成熟園可增加“理論深度研討”模塊（如結(jié)合瑞吉歐理念分析游戲案例）。（二）教研循環(huán)聯(lián)動計劃中的“待解決問題”可作為下次教研的主題，記錄中的“反思改進”指導(dǎo)下次計劃的優(yōu)化，形成“計劃-實施-記錄-反思-再計劃”的閉環(huán)。（三）數(shù)字化管理利用園所公眾號或教研AP