中小學(xué)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方案一、勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值與課程定位勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺(tái)，標(biāo)志著勞動(dòng)教育從“活動(dòng)體驗(yàn)”向“課程育人”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型。中小學(xué)勞動(dòng)教育需立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以“樹立正確勞動(dòng)觀念、培育必備勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、塑造積極勞動(dòng)精神”為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)段銜接、家校社協(xié)同的育人體系，破解“重智輕勞”“勞育形式化”等現(xiàn)實(shí)困境。二、課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義與內(nèi)容架構(gòu)（一）核心素養(yǎng)的四維指向勞動(dòng)教育的核心素養(yǎng)包含勞動(dòng)觀念（尊重勞動(dòng)、理解勞動(dòng)價(jià)值）、勞動(dòng)能力（動(dòng)手實(shí)踐與問題解決）、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)（堅(jiān)持性、責(zé)任感）、勞動(dòng)精神（奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)）。例如，小學(xué)階段通過整理書包、種植綠植，初步建立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的認(rèn)知；高中階段則需結(jié)合職業(yè)體驗(yàn)，理解“勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”的深層內(nèi)涵。（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的三級(jí)分類課程內(nèi)容分為日常生活勞動(dòng)（個(gè)人生活自理、家庭事務(wù)參與）、生產(chǎn)勞動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)實(shí)踐）、服務(wù)性勞動(dòng)（公益活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)）。以初中階段為例，日常生活勞動(dòng)可延伸至“家居維修”“營(yíng)養(yǎng)配餐”；生產(chǎn)勞動(dòng)可引入“非遺技藝傳承”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植”；服務(wù)性勞動(dòng)可開展“社區(qū)助老”“校園文創(chuàng)運(yùn)營(yíng)”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與生活、文化、社會(huì)的深度聯(lián)結(jié)。三、分學(xué)段教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：?jiǎn)⒚尚詣趧?dòng)，在游戲中養(yǎng)成習(xí)慣目標(biāo)：初步掌握個(gè)人生活自理技能，萌發(fā)勞動(dòng)興趣。內(nèi)容與實(shí)施：個(gè)人勞動(dòng)：系鞋帶、整理文具（結(jié)合“自理小能手”闖關(guān)游戲）；家庭勞動(dòng)：擺餐具、給寵物喂食（以“家庭勞動(dòng)打卡”激發(fā)參與感）；校園勞動(dòng)：擦拭課桌、整理圖書角（融入“班級(jí)小管家”角色體驗(yàn)）。教學(xué)策略：采用情境模擬法，如“小熊的一天”角色扮演，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)疊衣服、收納玩具，教師通過“勞動(dòng)勛章”即時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化積極體驗(yàn)。（二）小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：基礎(chǔ)性勞動(dòng)，在實(shí)踐中提升能力目標(biāo)：掌握家庭與校園勞動(dòng)技能，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。內(nèi)容與實(shí)施：家庭勞動(dòng)：洗小件衣物、烹飪簡(jiǎn)單餐食（如“我的早餐我做主”項(xiàng)目）；校園勞動(dòng)：種植班級(jí)綠植、管理圖書漂流角（開展“植物觀察員”“圖書管理員”崗位實(shí)踐）；服務(wù)性勞動(dòng)：參與校園義賣、社區(qū)垃圾分類宣傳（以“小小志愿者”身份實(shí)踐）。教學(xué)策略：運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“班級(jí)菜園種植計(jì)劃”，學(xué)生分組完成播種、澆水、記錄生長(zhǎng)日志，教師引導(dǎo)反思“勞動(dòng)中的合作與責(zé)任”。（三）小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：拓展性勞動(dòng)，在探究中深化認(rèn)知目標(biāo)：參與復(fù)雜勞動(dòng)任務(wù)，理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。內(nèi)容與實(shí)施：家庭勞動(dòng)：策劃家庭大掃除、修理簡(jiǎn)單家具（如“家庭維修小達(dá)人”實(shí)踐）；生產(chǎn)勞動(dòng)：參與校園農(nóng)場(chǎng)種植、非遺手作（如扎染、陶藝體驗(yàn)）；服務(wù)性勞動(dòng)：組織社區(qū)敬老活動(dòng)、校園導(dǎo)覽服務(wù)（設(shè)計(jì)“勞動(dòng)服務(wù)清單”，明確責(zé)任與成果）。教學(xué)策略：引入問題探究法，如“校園垃圾減量方案設(shè)計(jì)”，學(xué)生調(diào)研、制定方案并實(shí)施，教師引導(dǎo)分析“勞動(dòng)如何解決實(shí)際問題”。（四）初中階段：綜合性勞動(dòng)，在體驗(yàn)中規(guī)劃生涯目標(biāo)：掌握復(fù)雜勞動(dòng)技能，形成職業(yè)認(rèn)知。內(nèi)容與實(shí)施：日常生活勞動(dòng)：家居電路檢查、營(yíng)養(yǎng)膳食設(shè)計(jì)（結(jié)合“家庭安全小衛(wèi)士”“健康營(yíng)養(yǎng)師”角色）；生產(chǎn)勞動(dòng)：工業(yè)生產(chǎn)模擬（如3D打印、創(chuàng)客制作）、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐（如無土栽培、養(yǎng)殖）；服務(wù)性勞動(dòng)：職業(yè)體驗(yàn)（如醫(yī)院導(dǎo)診、超市理貨）、公益項(xiàng)目策劃（如“舊衣改造公益市集”）。教學(xué)策略：采用職業(yè)體驗(yàn)工作坊，與本地企業(yè)、非遺工坊合作，開展“一日職業(yè)人”活動(dòng)，學(xué)生撰寫《職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告》，反思勞動(dòng)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。（五）高中階段：創(chuàng)新性勞動(dòng)，在實(shí)踐中賦能成長(zhǎng)目標(biāo)：開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，培育勞動(dòng)精神與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。內(nèi)容與實(shí)施：日常生活勞動(dòng)：智能家居管理、家庭理財(cái)規(guī)劃（如“家庭財(cái)務(wù)優(yōu)化方案”設(shè)計(jì)）；生產(chǎn)勞動(dòng)：科技創(chuàng)新實(shí)踐（如環(huán)保發(fā)明、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)）、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用（如智慧農(nóng)業(yè)種植）；服務(wù)性勞動(dòng)：社會(huì)調(diào)研與服務(wù)（如“鄉(xiāng)村振興幫扶計(jì)劃”“社區(qū)治理提案”）。教學(xué)策略：實(shí)施課題研究法，學(xué)生圍繞“勞動(dòng)與社會(huì)發(fā)展”選題（如“零廢棄校園建設(shè)”），開展調(diào)研、設(shè)計(jì)方案并落地實(shí)踐，教師指導(dǎo)成果轉(zhuǎn)化（如申請(qǐng)專利、發(fā)表調(diào)研報(bào)告）。四、教學(xué)實(shí)施的保障與評(píng)價(jià)體系（一）三維保障機(jī)制1.師資建設(shè)：開展“勞動(dòng)教育種子教師”培訓(xùn)，融合學(xué)科教師、校外工匠（如廚師、園藝師）、家長(zhǎng)志愿者組建“勞動(dòng)導(dǎo)師團(tuán)”；2.資源開發(fā)：校內(nèi)建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（種植園、創(chuàng)客空間），校外聯(lián)動(dòng)社區(qū)、企業(yè)、非遺工坊打造“勞動(dòng)實(shí)踐圈”；3.家校協(xié)同：制定《家庭勞動(dòng)任務(wù)清單》，避免“學(xué)校熱、家庭冷”，通過“親子勞動(dòng)日”“家庭勞動(dòng)成果展”強(qiáng)化協(xié)同。（二）多元評(píng)價(jià)體系過程性評(píng)價(jià)：采用“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄勞動(dòng)日志、成果照片、反思報(bào)告，關(guān)注技能掌握與態(tài)度轉(zhuǎn)變；多元化主體：自評(píng)（勞動(dòng)感悟）、互評(píng)（小組合作評(píng)價(jià)）、師評(píng)（技能達(dá)標(biāo)度）、家長(zhǎng)評(píng)（家庭勞動(dòng)參與度）相結(jié)合；質(zhì)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向：弱化“勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”等量化指標(biāo)，重視“勞動(dòng)中的問題解決能力”“創(chuàng)新思維”等質(zhì)性表現(xiàn)，如小學(xué)低段關(guān)注“是否主動(dòng)參與”，高中關(guān)注“是否形成勞動(dòng)創(chuàng)新方案”。五、結(jié)語：讓勞動(dòng)成為成長(zhǎng)的“必修課”勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單的“技能訓(xùn)練”，而是通過真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，培育學(xué)生“想勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)”的核心素養(yǎng)。