幼兒園科學(xué)探索課程開發(fā)指南幼兒階段是科學(xué)素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，幼兒園科學(xué)探索課程的開發(fā)需回應(yīng)兒童對世界的天然好奇，以生活化、游戲化的探究活動為載體，培養(yǎng)幼兒“親近自然、樂于探究、初步感知科學(xué)現(xiàn)象”的核心經(jīng)驗。本文從課程定位、內(nèi)容設(shè)計、實施策略、資源整合與評價體系五個維度，梳理科學(xué)探索課程的開發(fā)邏輯與實踐路徑。一、課程開發(fā)的核心定位：錨定兒童發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)萌芽科學(xué)探索課程的價值并非傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，而是喚醒幼兒的探究本能，在直接感知、實際操作、親身體驗中建構(gòu)對世界的認(rèn)知。課程目標(biāo)需從“過程、態(tài)度、知識”三個維度分層設(shè)計：（一）過程目標(biāo)：聚焦探究能力的階梯式發(fā)展小班幼兒以“感官探索”為核心，如通過觸摸、觀察區(qū)分材料的軟硬、顏色；中班側(cè)重“簡單實驗”，嘗試控制變量（如“不同紙張的吸水性”實驗中，保持水量、紙張大小一致）；大班指向“項目式探究”，圍繞“植物的一生”“影子的秘密”等主題，經(jīng)歷“提問—猜想—驗證—總結(jié)”的完整探究鏈。（二）態(tài)度目標(biāo)：呵護科學(xué)精神的自然生長課程需營造“安全試錯、鼓勵提問”的氛圍，接納幼兒“為什么天是藍(lán)的？”“沙子為什么會流動？”等充滿童趣的疑問，通過“不急于糾錯”的回應(yīng)（如“你的想法很有趣，我們一起試試”），保護幼兒的好奇心、專注力與探索欲。（三）知識目標(biāo)：建構(gòu)生活化的科學(xué)認(rèn)知知識的傳遞需依附于真實情境，如通過“溶解的秘密”探究白糖、鹽在水中的變化，理解“物質(zhì)形態(tài)可轉(zhuǎn)化”的初步概念；通過“磁鐵的朋友”游戲，感知“磁性”這一物理屬性。知識的深度以“幼兒能感知、能體驗”為限，避免抽象理論的灌輸。二、內(nèi)容設(shè)計的邏輯框架：從生活現(xiàn)象到系統(tǒng)探究的主題架構(gòu)科學(xué)探索課程的內(nèi)容需扎根幼兒生活經(jīng)驗，以“主題式探究”為核心組織形式，構(gòu)建“生活中的科學(xué)—自然現(xiàn)象探秘—科技小發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容體系：（一）生活中的科學(xué)：從日常場景提取探究主題圍繞“衣食住行”設(shè)計活動，如“好玩的泡泡水”（探究洗潔精、水、糖的比例對泡泡的影響）、“有趣的影子”（在戶外、室內(nèi)探索光影的變化）、“食物的旅行”（通過人體模型、動畫理解消化過程）。主題需貼近幼兒生活，引發(fā)“我想知道為什么”的探究沖動。（二）自然現(xiàn)象探秘：在四季變化中感知規(guī)律結(jié)合季節(jié)特征設(shè)計長期探究項目，如春季“種子的旅行”（觀察種子傳播方式）、夏季“雨從哪里來”（通過實驗?zāi)M水循環(huán)）、秋季“樹葉的秘密”（比較不同樹葉的形態(tài)、顏色）、冬季“冰與雪的魔法”（探究冰的融化、雪的堆積）。此類主題需融入戶外觀察、長期記錄（如用繪畫記錄植物生長）。（三）科技小發(fā)現(xiàn)：在操作中感知簡單原理選擇幼兒可理解的科技現(xiàn)象，如“聲音的秘密”（用不同材料制作傳聲筒，感知聲音的傳播）、“小小機械師”（用積木搭建斜坡、杠桿，理解力的作用）、“光的魔法”（用鏡子、手電筒探索光的反射）?；顒有杼峁┑徒Y(jié)構(gòu)材料（如紙盒、繩子、磁鐵），鼓勵幼兒自主創(chuàng)造、驗證猜想。三、實施策略的創(chuàng)新路徑：游戲化、生活化與探究式的融合科學(xué)探索課程的實施需突破“教師演示、幼兒模仿”的模式，以幼兒為主體，通過游戲化情境、生活化材料、探究式過程激發(fā)主動學(xué)習(xí)：（一）游戲化情境：讓探究成為“玩中學(xué)”的過程設(shè)計“科學(xué)游戲場”，如“彩虹雨”（用食用油、水、色素模擬降雨）變?yōu)椤澳Х▽嶒炇摇庇螒颍變夯怼靶】茖W(xué)家”，在角色扮演中探索；將“沉浮實驗”設(shè)計為“拯救小玩具”游戲，幼兒通過添加材料（如橡皮泥、吸管）讓玩具“浮起來”，在任務(wù)驅(qū)動中理解沉浮原理。（二）生活化材料：用日常物品打開探究之門摒棄昂貴的實驗器材，選擇安全、易得的生活材料：如用飲料瓶制作“水鐘”，探究水流速度與時間的關(guān)系；用廢舊紙箱搭建“迷宮”，探索小球的滾動路徑；用蔬菜（如芹菜）、食用色素觀察植物的輸導(dǎo)作用。材料的“低結(jié)構(gòu)化”能賦予幼兒更多創(chuàng)造空間，如用不同形狀的積木探索“怎樣讓小車跑得更遠(yuǎn)”。（三）探究式過程：從“教師教”到“幼兒問”的轉(zhuǎn)變實施“問題鏈”引導(dǎo)策略：當(dāng)幼兒觀察到“樹葉會變色”，教師不直接講解，而是提問“你覺得樹葉為什么會變顏色？”“我們可以怎么驗證你的想法？”（如收集不同季節(jié)的樹葉對比）。過程中，教師作為“支持者”，提供材料、記錄幼兒發(fā)現(xiàn)（如用照片、繪畫呈現(xiàn)探究過程），而非“指導(dǎo)者”。四、資源整合的多元維度：從環(huán)境到人力的協(xié)同支持科學(xué)探索課程的開發(fā)需整合環(huán)境、材料、人力三類資源，構(gòu)建“園所—家庭—社區(qū)”的協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)：（一）環(huán)境資源：打造“可探究的空間”室內(nèi)：設(shè)置“科學(xué)角”，投放放大鏡、天平、昆蟲觀察盒等工具，鼓勵幼兒自主觀察；創(chuàng)設(shè)“光影區(qū)”，用投影儀、鏡子、透明材料探索光的變化。戶外：開辟“種植園”“飼養(yǎng)角”，讓幼兒參與植物種植、動物照料；利用草地、沙池、水池設(shè)計“自然探究區(qū)”，如在沙池探索“沙子的流動與堆積”。（二）材料資源：構(gòu)建“開放性材料庫”建立“科學(xué)材料箱”，按“感官探索”（如羽毛、海綿、鵝卵石）、“物理實驗”（如磁鐵、滑輪、齒輪）、“生物觀察”（如種子、植物、昆蟲標(biāo)本）分類存放。材料需定期更新，如秋季加入松果、楓葉，冬季補充冰塊、鹽，保持探究的新鮮感。（三）人力資源：激活“協(xié)同教育圈”家長資源：邀請家長參與“家庭科學(xué)小任務(wù)”（如和孩子一起“種大蒜”并記錄生長），或開展“家長進課堂”（如工程師家長講解“橋梁的秘密”）。社區(qū)資源：與科技館、農(nóng)場、植物園合作，組織“走出幼兒園”的探究活動，如參觀農(nóng)場了解“食物從哪里來”，在科技館體驗“簡單機械”的原理。五、評價體系的建構(gòu)思路：關(guān)注過程與發(fā)展的多元反饋科學(xué)探索課程的評價需淡化“結(jié)果對錯”，聚焦幼兒的探究過程、態(tài)度與成長，采用“多元主體、多樣形式”的評價方式：（一）評價主體：幼兒、教師、同伴、家長的協(xié)同幼兒自評：通過“我的發(fā)現(xiàn)日記”（繪畫+語言描述）表達探究收獲，如“我發(fā)現(xiàn)種子泡了水會變大，因為它喝飽了”。教師觀察：用“軼事記錄法”記錄幼兒的典型行為，如“幼兒A連續(xù)三天觀察豆芽生長，主動調(diào)整澆水方式”，分析其探究能力的發(fā)展。同伴互評：在小組活動后，開展“我喜歡他的實驗，因為……”的分享，培養(yǎng)幼兒的觀察與表達能力。家長反饋：通過“家庭探究反饋表”了解幼兒在家的科學(xué)探索表現(xiàn)，如“孩子會主動問‘為什么冰箱里的水不會結(jié)冰？’”。（二）評價內(nèi)容：能力、態(tài)度、知識的三維觀察探究能力：觀察幼兒是否能提出問題（如“為什么紙船會沉？”）、設(shè)計驗證方法（如“我要試試不同的紙”）、總結(jié)發(fā)現(xiàn)（如“厚紙船更穩(wěn)”）?？茖W(xué)態(tài)度：關(guān)注幼兒是否專注（如“持續(xù)觀察螞蟻搬家20分鐘”）、樂于合作（如“和同伴分享實驗材料”）、勇于試錯（如“多次調(diào)整泡泡水配方”）。知識建構(gòu)：重視幼兒對現(xiàn)象的“個性化理解”，如“月亮跟著我走，因為它喜歡我”（體現(xiàn)對運動現(xiàn)象的樸素認(rèn)知），而非機械記憶標(biāo)準(zhǔn)答案。（三）評價反饋：從“評判”到“支持”的轉(zhuǎn)化評價結(jié)果需轉(zhuǎn)化為課程調(diào)整的依據(jù)，如發(fā)現(xiàn)幼兒對“電的現(xiàn)象”興趣濃厚，可拓展“電路小實驗”主題；若幼兒在“合作探究”中出現(xiàn)沖突，可設(shè)計“如何一起做實驗”的社會探究活動。反饋需以“鼓勵+建議”的方式呈現(xiàn)，如“你觀察得很仔細(xì)，如果能和同伴分享你的發(fā)現(xiàn)，會更有趣哦”。結(jié)語：讓科學(xué)探索成為幼兒認(rèn)識世界的“鑰匙”幼兒園科學(xué)探索課程的開發(fā)，本質(zhì)是為幼兒打開“認(rèn)識世界的一扇窗”。課程需始終以“兒童本位”為核心，在生活化的情境中設(shè)計探究活動