隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承中融入信息化手段，以適配數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加，而是以語(yǔ)文要素為內(nèi)核，通過(guò)數(shù)字資源、互動(dòng)工具與教學(xué)活動(dòng)的深度耦合，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，助力學(xué)生語(yǔ)文能力與信息素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定語(yǔ)文要素的素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)段語(yǔ)文目標(biāo)，如低年級(jí)聚焦識(shí)字寫(xiě)字、朗讀感悟，高年級(jí)側(cè)重思辨閱讀、創(chuàng)意表達(dá)。以《司馬光》教學(xué)為例，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“持石擊甕”的過(guò)程，既落實(shí)“了解文言文大意”的知識(shí)目標(biāo)，又借助情境理解“機(jī)智果敢”的人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維與文化目標(biāo)的融合。（二）學(xué)生主體：適配兒童認(rèn)知的互動(dòng)建構(gòu)小學(xué)生以形象思維為主，信息化工具需符合其認(rèn)知規(guī)律。如識(shí)字教學(xué)中，用“漢字王國(guó)”AR游戲讓學(xué)生“觸摸”甲骨文演變，在互動(dòng)中掌握字形；閱讀課采用“闖關(guān)式”任務(wù)（如“幫小熊找春天的線(xiàn)索”），通過(guò)拖拽、配音等操作梳理課文脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)童趣。（三）技術(shù)適配：服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)的工具理性技術(shù)選擇需貼合教學(xué)場(chǎng)景，避免為“信息化”而信息化。講解古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，用動(dòng)態(tài)水墨動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)“飛流直下”的意境，比單純播放視頻更能激發(fā)想象；而小組合作修改作文時(shí)，用騰訊文檔的“評(píng)論”功能實(shí)時(shí)批注，效率遠(yuǎn)高于紙質(zhì)互評(píng)。（四）素養(yǎng)融合：語(yǔ)文學(xué)習(xí)與信息能力的共生教學(xué)設(shè)計(jì)需滲透信息素養(yǎng)培養(yǎng)，如教《大自然的聲音》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用錄音軟件采集校園聲音，再模仿課文結(jié)構(gòu)創(chuàng)作，既提升語(yǔ)言表達(dá)，又掌握“觀察—記錄—?jiǎng)?chuàng)作”的信息處理流程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與技術(shù)能力的雙向賦能。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（一）資源整合：構(gòu)建情境化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域數(shù)字資源的篩選與重組是關(guān)鍵。低年級(jí)可整合“小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)畫(huà)樂(lè)園”的課文情景劇，讓《小蝌蚪找媽媽》的角色“跳出”課本；高年級(jí)利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的文化專(zhuān)題（如“跟著詩(shī)詞去旅行”），將《飲湖上初晴后雨》與西湖實(shí)景視頻結(jié)合，拓展文化視野。情境創(chuàng)設(shè)需注重“虛實(shí)相生”。教《海濱小城》時(shí)，用VR全景游覽海濱與小城，學(xué)生分組用Pad拍攝“印象最深的場(chǎng)景”，再結(jié)合課文語(yǔ)句進(jìn)行批注，將文字描述轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，深化對(duì)“美麗整潔”的理解。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層推進(jìn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)范式1.識(shí)字與寫(xiě)字：技術(shù)賦能的趣味建構(gòu)利用“漢字魔法”軟件，學(xué)生輸入生字（如“碧”），軟件自動(dòng)拆解為“王、白、石”，并關(guān)聯(lián)“碧玉”“白石”的圖片，理解形義關(guān)系；寫(xiě)字環(huán)節(jié)用“希沃授課助手”的“手機(jī)投屏”功能，實(shí)時(shí)展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師生共同用“圈畫(huà)+語(yǔ)音”點(diǎn)評(píng)筆畫(huà)細(xì)節(jié)，提升寫(xiě)字規(guī)范性。2.閱讀與鑒賞：多維互動(dòng)的深度理解群文閱讀課《神話(huà)中的英雄》，教師在“班級(jí)博客”發(fā)布《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！返任谋?，學(xué)生用“批注”功能標(biāo)注“神奇情節(jié)”與“精神品質(zhì)”；小組用“思維導(dǎo)圖”工具梳理英雄形象的共性，再通過(guò)“班級(jí)圈”發(fā)布觀點(diǎn)，引發(fā)跨組辯論，培養(yǎng)批判性思維。3.表達(dá)與交流：跨媒介的創(chuàng)意輸出寫(xiě)作課《我的心愛(ài)之物》，先讓學(xué)生用“秒剪”拍攝心愛(ài)之物的3個(gè)特寫(xiě)鏡頭，再用“訊飛語(yǔ)記”將解說(shuō)轉(zhuǎn)化為文字，教師引導(dǎo)學(xué)生從“外形—功能—情感”三方面修改；優(yōu)秀作品上傳至“班級(jí)公眾號(hào)”，學(xué)生用“彈幕”互評(píng)，在真實(shí)傳播中提升表達(dá)質(zhì)量。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：過(guò)程性與多元性的統(tǒng)一1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)反饋利用“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄學(xué)生課堂參與（如朗讀次數(shù)、小組貢獻(xiàn)）、作業(yè)完成（如作文字?jǐn)?shù)、修改次數(shù)）等數(shù)據(jù)，生成“學(xué)習(xí)雷達(dá)圖”，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“修辭手法運(yùn)用不足”，可設(shè)計(jì)“比喻句闖關(guān)”微課推送至個(gè)人學(xué)習(xí)空間。2.多元評(píng)價(jià)：主體協(xié)同的成長(zhǎng)見(jiàn)證學(xué)生自評(píng)采用“語(yǔ)音日記”形式，用“喜馬拉雅”錄制“今天我學(xué)會(huì)了……”，梳理學(xué)習(xí)收獲；互評(píng)開(kāi)展“星級(jí)評(píng)價(jià)”，小組用“評(píng)價(jià)量表”（如“內(nèi)容生動(dòng)性”“結(jié)構(gòu)完整性”）給作文打分，教師結(jié)合AI批改工具的“語(yǔ)法糾錯(cuò)”，給出“內(nèi)容+形式”的綜合反饋。三、課例實(shí)踐：《秋天的雨》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：積累“五彩繽紛”等詞語(yǔ)，模仿“秋天的雨把……給了……”的句式創(chuàng)作；2.思維發(fā)展：通過(guò)情境觀察、思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)；3.文化浸潤(rùn)：感受秋天的美，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。（二）教學(xué)流程1.課前：微課預(yù)習(xí)，激活經(jīng)驗(yàn)教師在“班級(jí)群”發(fā)布微課《秋雨的秘密》，包含“秋雨的色彩”“氣味”“聲音”三個(gè)互動(dòng)任務(wù)，學(xué)生用“問(wèn)卷星”提交預(yù)習(xí)疑問(wèn)（如“為什么秋雨是一把鑰匙？”），教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。2.課中：情境探究，深度互動(dòng)情境感知：用VR設(shè)備呈現(xiàn)“秋天的森林”，學(xué)生佩戴設(shè)備“漫步”其中，用Pad拍攝“最能代表秋天的畫(huà)面”（如楓葉變紅、菊花綻放），上傳至“班級(jí)云盤(pán)”。文本解構(gòu)：小組用“在線(xiàn)白板”協(xié)作，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“色彩—?dú)馕丁曇簟獎(jiǎng)游镏参锏幕顒?dòng)”思維導(dǎo)圖，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“總分總”結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言運(yùn)用：模仿課文句式，結(jié)合VR拍攝的畫(huà)面，用“AI寫(xiě)作助手”生成“秋天的雨把____給了____”的句子，小組互評(píng)后，推選優(yōu)秀作品制作成“秋雨詩(shī)集”電子海報(bào)。3.課后：拓展創(chuàng)作，文化傳承學(xué)生用“剪映”制作短視頻《四季的雨》，模仿課文的擬人、比喻手法描述其他季節(jié)的雨，配樂(lè)選用古詩(shī)吟唱（如《春夜喜雨》），上傳至“學(xué)校公眾號(hào)”展示，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的融合。（三）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)通過(guò)VR情境打破課堂邊界，讓“秋天”從文字走向具象；借助在線(xiàn)協(xié)作工具培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)思維；跨媒介創(chuàng)作則將語(yǔ)言表達(dá)延伸至數(shù)字空間，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”。四、實(shí)施建議與注意事項(xiàng)（一）教師能力：從“技術(shù)使用者”到“設(shè)計(jì)者”（二）資源建設(shè)：構(gòu)建校本化的語(yǔ)文數(shù)字生態(tài)學(xué)?？陕?lián)合語(yǔ)文教研組，開(kāi)發(fā)“小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字資源包”，按“識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)”分類(lèi)，包含動(dòng)畫(huà)、微課、互動(dòng)游戲等。如針對(duì)低年級(jí)識(shí)字，制作“漢字闖關(guān)”系列游戲，將課本生字融入“拯救漢字王國(guó)”的故事線(xiàn)，增強(qiáng)趣味性。（三）家校協(xié)同：平衡技術(shù)使用與成長(zhǎng)規(guī)律教師需引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待信息化工具，如規(guī)定“屏幕學(xué)習(xí)時(shí)間”（低年級(jí)單次不超過(guò)20分鐘），建議家長(zhǎng)參與“親子閱讀打卡”（用“微信讀書(shū)”的“家庭共讀”功能），避免技術(shù)使用的“異化”。（四）技術(shù)保障：預(yù)案先行的穩(wěn)定支撐課前需測(cè)試網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備，準(zhǔn)備“離線(xiàn)資源包”應(yīng)對(duì)突發(fā)情況；選用工具時(shí)優(yōu)先考慮“輕量化”（如“班級(jí)優(yōu)化大師”“騰訊文檔”），降低技術(shù)門(mén)檻；同時(shí)關(guān)注學(xué)生視力保護(hù)，課中安排“遠(yuǎn)眺放松”環(huán)節(jié)，落實(shí)“雙減”要求。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是