技術(shù)賦能課堂創(chuàng)新點(diǎn)亮童心——XX小學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐探索引言：數(shù)字化浪潮下的小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型在教育數(shù)字化戰(zhàn)略推進(jìn)的背景下，小學(xué)教學(xué)正從“黑板+課本”的傳統(tǒng)模式，邁向“技術(shù)賦能、素養(yǎng)導(dǎo)向”的新范式?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)數(shù)字化資源體系”，如何讓信息技術(shù)成為“撬動(dòng)課堂變革的支點(diǎn)”，而非簡單的“工具疊加”，成為小學(xué)教育者的核心探索方向。本文以XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)為例，呈現(xiàn)信息化教學(xué)從“形式創(chuàng)新”到“生態(tài)重構(gòu)”的實(shí)踐路徑，為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可操作的實(shí)踐參考。一、案例背景：從“工具輔助”到“學(xué)科融合”的探索起點(diǎn)XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為區(qū)域信息化試點(diǎn)校，已建成“智慧教室+移動(dòng)終端+云端資源”的教學(xué)環(huán)境（每班配備平板終端、AR教學(xué)系統(tǒng)、智慧課堂平臺(tái)）。三年級語文組以部編版三年級上冊《植物媽媽有辦法》為載體，突破“文本解讀+圖片展示”的傳統(tǒng)模式，嘗試通過AR情境創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作探究、數(shù)字化評價(jià)反饋，構(gòu)建“觀察—探究—表達(dá)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，同步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與語言運(yùn)用能力。二、實(shí)施過程：信息化教學(xué)的“三階聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐（一）課前：微課導(dǎo)學(xué)，激活探究欲教師提前在“班級學(xué)習(xí)空間”發(fā)布《種子旅行家》動(dòng)畫微課，以擬人化視角呈現(xiàn)蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的過程。配套“觀察任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生思考：“蒲公英的種子靠什么旅行？畫一畫它的‘旅行路線圖’?！睂W(xué)生通過平板觀看后，在討論區(qū)上傳手繪作品（如用波浪線表示“風(fēng)的路徑”），教師根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)：83%的學(xué)生對“蒼耳掛住動(dòng)物皮毛”的動(dòng)態(tài)過程存在疑問，遂將此作為課堂探究的核心重點(diǎn)。（二）課中：AR賦能，建構(gòu)具象認(rèn)知1.情境沉浸，突破抽象難點(diǎn)課堂伊始，教師啟動(dòng)AR教學(xué)系統(tǒng)，教室瞬間變?yōu)椤爸参锿鯂保簩W(xué)生佩戴平板端的AR眼鏡（或投屏觀看），可見蒲公英種子在“風(fēng)婆婆”的吹動(dòng)下漫天飛舞，蒼耳種子附著在虛擬小鹿的皮毛上“跳躍”，豌豆莢在太陽照射下“啪”地炸開。學(xué)生們發(fā)出“哇”的驚嘆，有的伸手去“抓”虛擬的蒲公英種子，有的湊近屏幕觀察蒼耳的“小刺鉤”。分組操作中，學(xué)生用平板記錄種子的運(yùn)動(dòng)軌跡，將科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可視化的“旅行日志”（如“蒲公英：風(fēng)→田野；蒼耳：動(dòng)物→山洼”）。2.協(xié)作探究，深化語言表達(dá)基于AR觀察，小組圍繞“植物媽媽的辦法妙在哪里”展開辯論：第一組用“蒲公英的種子像小傘，風(fēng)一吹就去遠(yuǎn)方”的比喻，描述傳播方式的輕盈；第二組結(jié)合AR中蒼耳的“小刺鉤”，分析“掛住皮毛”的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)：“因?yàn)樯n耳種子有帶刺的鎧甲，所以能‘粘’在動(dòng)物身上，去田野、山洼?！苯處熃柚腔壅n堂系統(tǒng)的“實(shí)時(shí)投屏”功能，展示小組的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫酱?lián)科學(xué)原理與文本語句，讓語言表達(dá)更具邏輯性。3.即時(shí)評價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑教師通過課堂答題器發(fā)布分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：“給種子找媽媽”（匹配植物與傳播方式）；進(jìn)階層：“為新植物設(shè)計(jì)旅行方案”（如“椰子?jì)寢尅钡乃鞑ィ?。系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率，對“豌豆傳播的條件”（錯(cuò)誤率27%），教師再次調(diào)用AR模擬“無太陽照射時(shí)豌豆莢的狀態(tài)”，學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)“太陽是豌豆傳播的‘動(dòng)力源’”，認(rèn)知偏差得以修正。（三）課后：云端延伸，拓展學(xué)習(xí)場域1.個(gè)性化作業(yè)，夯實(shí)能力學(xué)生在“班級云盤”上傳三項(xiàng)成果：拍攝“家庭植物觀察Vlog”（如綠蘿的氣生根傳播）；用Scratch編程制作“種子旅行”動(dòng)畫（學(xué)生小宇給蒲公英種子設(shè)計(jì)了“避開懸崖”的智能路徑，結(jié)合語文的“安全旅行”主題）；仿寫詩歌《XX媽媽有辦法》（如“柳樹媽媽準(zhǔn)備了棉絮，只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)出發(fā)”）。教師通過作業(yè)平臺(tái)的“語音批注”功能，針對創(chuàng)意表達(dá)給予反饋（如“把‘棉絮’比作‘小飛船’會(huì)更生動(dòng)哦！”）。2.家校協(xié)同，共筑生態(tài)家長通過“家校共育”APP查看孩子的課堂表現(xiàn)與作業(yè)成果，參與“植物小課堂”直播（由學(xué)生擔(dān)任主播，講解自己的觀察發(fā)現(xiàn)）。一位家長反饋：“孩子主動(dòng)要求養(yǎng)一盆多肉，研究它的繁殖方式，信息化學(xué)習(xí)讓他對自然的興趣從課本延伸到生活?！比?、實(shí)踐成效：從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的蛻變（一）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著提升課堂參與率從傳統(tǒng)教學(xué)的72%升至95%，作業(yè)完成的創(chuàng)意性作品占比達(dá)82%（如學(xué)生用黏土制作“種子旅行”立體模型，結(jié)合平板掃碼呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程）。問卷調(diào)查顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為“AR讓植物知識(shí)變得像看動(dòng)畫片一樣有趣”。（二）學(xué)科素養(yǎng)雙向發(fā)展單元測試中，學(xué)生對“說明性文本的邏輯表達(dá)”得分率從65%提升至88%；科學(xué)課上，學(xué)生自發(fā)提出“探究鳳仙花種子傳播”的課題，體現(xiàn)語文與科學(xué)的跨學(xué)科思維遷移。（三）教師教學(xué)范式轉(zhuǎn)型教師從“知識(shí)講授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，三年級語文組開發(fā)出“AR+語文”的5類課型模板（童話、說明文、詩歌等），帶動(dòng)學(xué)校信息化資源庫新增20個(gè)學(xué)科融合案例。四、反思與優(yōu)化：走向深度融合的思考（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)設(shè)備維護(hù)：部分老舊平板運(yùn)行AR程序卡頓，影響課堂體驗(yàn)；教師能力：年長教師在“編程作業(yè)批改”中存在技術(shù)壁壘；資源適配：部分AR模型與教材細(xì)節(jié)（如“豌豆莢炸開的力度”）存在偏差。（二）改進(jìn)建議資源建設(shè)：聯(lián)合高校開發(fā)“小學(xué)語文AR資源庫”，邀請植物學(xué)家審核模型細(xì)節(jié)，確保科學(xué)性與教學(xué)性統(tǒng)一；教師成長：實(shí)施“1+N”師徒制（1名技術(shù)骨干帶N名學(xué)科教師），開展“微能力認(rèn)證”（如“AR情境設(shè)計(jì)”“云端評價(jià)實(shí)施”），將信息化技能納入教師考核；家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭信息化學(xué)習(xí)指南”，推薦適合小學(xué)生的科普APP（如“形色”識(shí)別植物、“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”資源包），緩解家長對“屏幕學(xué)習(xí)”的焦慮。結(jié)語：讓技術(shù)成為“童心探索”的翅膀技術(shù)的價(jià)值不在于“炫技”，而在于讓學(xué)習(xí)真正發(fā)