小學(xué)六年級語文名著賞析教案設(shè)計(jì)一、教案設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位小學(xué)六年級是學(xué)生語文素養(yǎng)從基礎(chǔ)積累向深度理解過渡的關(guān)鍵階段，名著賞析教學(xué)不僅要激發(fā)閱讀興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)作品賞析方法，培養(yǎng)批判性思維與審美能力?！段饔斡洝纷鳛橹袊诺渖衲≌f的巔峰之作，以奇幻情節(jié)、鮮明人物形象和深刻文化內(nèi)涵，成為六年級學(xué)生接觸古典名著的優(yōu)質(zhì)載體。本教案以“三打白骨精”“大鬧天宮”等經(jīng)典章節(jié)為核心，通過文本細(xì)讀、情境體驗(yàn)與合作探究，幫助學(xué)生從“讀故事”進(jìn)階到“品人物”“悟主題”，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合提升。二、教學(xué)內(nèi)容與文本分析《西游記》以“取經(jīng)”為主線，串聯(lián)起眾多獨(dú)立成篇又相互關(guān)聯(lián)的故事。六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了教學(xué)需聚焦情節(jié)沖突集中、人物性格鮮明的章節(jié)（如“三打白骨精”）。該章節(jié)中，白骨精的三次變化、孫悟空的三次棒打、唐僧的三次誤解構(gòu)成強(qiáng)烈戲劇沖突，既承載“善惡斗爭”的表層主題，又隱含“團(tuán)隊(duì)信任”“堅(jiān)持真理”的深層思考。文本語言兼具古典白話的簡潔與神話描寫的奇幻（如“搖身一變，變作個(gè)月貌花容的女兒”“睜火眼金睛觀看，認(rèn)得那女子是個(gè)妖精”），為人物形象分析和語言賞析提供了豐富素材。三、學(xué)情分析：認(rèn)知起點(diǎn)與發(fā)展需求六年級學(xué)生已通過課外讀物、影視改編對《西游記》情節(jié)有初步認(rèn)知，但賞析停留在“熱鬧情節(jié)”的淺層次，對人物性格的復(fù)雜性（如唐僧的“固執(zhí)”與“慈悲”、孫悟空的“叛逆”與“忠誠”）缺乏辯證理解，對主題的現(xiàn)實(shí)意義（如取經(jīng)磨難與人生成長的關(guān)聯(lián)）感知不足。教學(xué)需搭建“情節(jié)—人物—主題”的賞析階梯，引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注情節(jié)趣味”轉(zhuǎn)向“思考文學(xué)價(jià)值”，同時(shí)利用學(xué)生的好奇心與表達(dá)欲，通過小組合作、創(chuàng)意表達(dá)等方式激活思維。四、教學(xué)目標(biāo)（三維度設(shè)計(jì)）（一）知識與能力目標(biāo)1.梳理“三打白骨精”的情節(jié)脈絡(luò)，能用思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)故事發(fā)展邏輯；2.結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析孫悟空、唐僧的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“通過言行品人物”的賞析方法；（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作探究，學(xué)會(huì)從“情節(jié)沖突”中挖掘人物性格與主題內(nèi)涵；2.對比影視改編與文本描寫的差異，提升文本細(xì)讀與審美鑒賞能力；（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)“堅(jiān)守信念、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的精神，聯(lián)系生活談“堅(jiān)持真理”的意義；2.激發(fā)對古典名著的閱讀興趣，養(yǎng)成“讀經(jīng)典、品經(jīng)典”的閱讀習(xí)慣。五、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.分析“三打白骨精”中人物的語言、動(dòng)作描寫，把握性格特征；2.理解情節(jié)沖突對塑造人物、推動(dòng)主題的作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.辯證看待唐僧的“誤解”與孫悟空的“反抗”，體會(huì)人物形象的多面性；2.從“取經(jīng)磨難”延伸到“人生成長”，理解名著的現(xiàn)實(shí)啟示。突破策略：采用“問題鏈”引導(dǎo)（如“唐僧為何三次誤解孫悟空？這體現(xiàn)了他的缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)？”），結(jié)合生活實(shí)例（如“你是否有過堅(jiān)持真理卻被誤解的經(jīng)歷？”），幫助學(xué)生跨越認(rèn)知障礙。六、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“取經(jīng)議事廳”情境，讓學(xué)生以“師徒四人”身份討論情節(jié)與人物；文本細(xì)讀法：聚焦關(guān)鍵語句（如孫悟空的三次“打”、唐僧的三次“念”），批注賞析；小組合作法：分組完成“人物性格卡”“主題辯論會(huì)”等任務(wù)；對比遷移法：對比“大鬧天宮”與“三打白骨精”中孫悟空的形象變化，深化理解。（二）課時(shí)安排共2課時(shí)：第1課時(shí)（情節(jié)梳理+人物分析）；第2課時(shí)（主題探究+拓展延伸）。七、教學(xué)過程（第1課時(shí)：情節(jié)與人物）（一）情境導(dǎo)入：喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）播放86版《西游記》“三打白骨精”動(dòng)畫片段（1分鐘），提問：“這段情節(jié)里，誰的做法最讓你印象深刻？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)有趣”轉(zhuǎn)向“人物行為的思考”，順勢引出課題：“今天我們走進(jìn)文本，看看作者筆下的人物和故事，藏著哪些更深的秘密。”（二）新知探究：從情節(jié)到人物（30分鐘）1.情節(jié)脈絡(luò)梳理（思維導(dǎo)圖法）學(xué)生快速默讀“三打白骨精”段落，用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理情節(jié)；小組合作繪制思維導(dǎo)圖（示例：起因：白骨精想吃唐僧肉→經(jīng)過：三次變化、三次棒打、三次誤解→結(jié)果：悟空被逐），教師巡視指導(dǎo)，展示優(yōu)秀作品并點(diǎn)評“情節(jié)的邏輯鏈”。2.人物形象分析（文本細(xì)讀法+小組合作）任務(wù)一：孫悟空的“火眼金睛”與“忠誠”聚焦語句：“悟空認(rèn)得那女子是個(gè)妖精，舉起金箍棒當(dāng)頭就打……”“師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍兒！”小組討論：從“打”的果斷和“退金箍”的委屈中，你看到一個(gè)怎樣的孫悟空？引導(dǎo)點(diǎn)撥：結(jié)合“大鬧天宮”的叛逆，對比此時(shí)的“克制”，體會(huì)他對師父的忠誠。任務(wù)二：唐僧的“慈悲”與“固執(zhí)”聚焦語句：“唐僧一見，驚下馬來，罵道：‘你這潑猴……’”“唐僧見他言言語語，越添惱怒……”小組辯論：有人說唐僧“善惡不分”，有人說他“堅(jiān)守慈悲”，你支持哪種觀點(diǎn)？請結(jié)合文本說明理由?？偨Y(jié)提升：唐僧的“固執(zhí)”源于信仰的堅(jiān)守，而“誤解”則暴露了人性的局限，人物形象因此更真實(shí)立體。（三）課堂小結(jié)：方法提煉（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我們通過梳理情節(jié)邏輯、聚焦人物言行，初步學(xué)會(huì)了賞析名著的方法。下節(jié)課，我們將探究故事背后的道理，看看《西游記》能給我們的生活帶來什么啟示?！卑?、作業(yè)設(shè)計(jì)（分層進(jìn)階）基礎(chǔ)層：摘抄“三打白骨精”中你認(rèn)為最精彩的3個(gè)句子，從“語言描寫”或“情節(jié)設(shè)計(jì)”角度寫100字賞析；提高層：以“我眼中的____（孫悟空/唐僧）”為題，寫一篇300字的人物分析短文，要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)；拓展層：閱讀《西游記》“大鬧天宮”章節(jié)，對比孫悟空在兩章節(jié)中的形象變化，用表格記錄你的發(fā)現(xiàn)。九、教學(xué)反思與優(yōu)化教學(xué)中需關(guān)注兩點(diǎn)：一是部分學(xué)生可能將“人物分析”簡單標(biāo)簽化（如“孫悟空=勇敢”“唐僧=糊涂”），需通過“辯證問題”