六年級(jí)語(yǔ)文期中考試復(fù)習(xí)題及解析一、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固：字詞·語(yǔ)句·古詩(shī)文（一）字詞積累與運(yùn)用1.字音辨析例題：下列加點(diǎn)字讀音有誤的一項(xiàng)是（）A.瞻仰（zhān）璀璨（cuǐ）憧憬（chōng）B.秕谷（bǐ）追悼（diào）入場(chǎng)券（quàn）C.魁梧（kuí）恩賜（cì）苔蘚（xiǎn）解析：本題考查易錯(cuò)字讀音，需關(guān)注形聲字誤讀、多音字語(yǔ)境義。選項(xiàng)B中“追悼”的“悼”應(yīng)讀dào（易與“掉（diào）”混淆，可通過(guò)“追悼會(huì)”的語(yǔ)境強(qiáng)化記憶）；“入場(chǎng)券”的“券”讀quàn正確。復(fù)習(xí)方法：整理課本“會(huì)認(rèn)字”的易錯(cuò)音（如“處（chǔ）理”“和（huò）面”），用“組詞造句法”記憶（如“悼（悼念）≠掉（掉落）”）。2.字形辨析例題：下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)是（）A.伶俐蕩漾技高一籌B.疙瘩抵御暴露無(wú)遺C.干躁慷慨別出心裁解析：本題考查形近字、同音字混淆。選項(xiàng)C中“干躁”應(yīng)為干燥（“燥”與“火”有關(guān)，表“缺少水分”；“躁”與“情緒”有關(guān)，如“急躁”）?？赏ㄟ^(guò)偏旁表意判斷：“澡（水）、燥（火）、躁（足/心）”需結(jié)合詞義區(qū)分（“干燥”指環(huán)境缺水，“急躁”指情緒不穩(wěn)）。復(fù)習(xí)方法：制作“形近字對(duì)比表”（如“裁/栽/載”“崖/涯/睚”），結(jié)合詞義記憶（“別出心裁”指構(gòu)思獨(dú)特，“栽樹(shù)”指種植，“載重”指承載）。（二）句子理解與表達(dá)1.病句修改例題：修改病句：通過(guò)這次主題班會(huì)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性。解析：病因是成分殘缺（介詞“通過(guò)”“使”同時(shí)使用，導(dǎo)致句子無(wú)主語(yǔ)）。修改方法：刪去“通過(guò)”或“使”，改為“這次主題班會(huì)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性”或“通過(guò)這次主題班會(huì)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性”。復(fù)習(xí)方法：掌握“成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、前后矛盾”等病句類(lèi)型，用“縮句法”找主干（如原句縮為“使同學(xué)們認(rèn)識(shí)”，無(wú)主語(yǔ)），再分析病因。2.修辭仿寫(xiě)例題：仿寫(xiě)句子（排比修辭）：書(shū)是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門(mén)；書(shū)是燈塔，能照亮前行之路；書(shū)是____，能____。解析：需保持“書(shū)是+喻體，能+動(dòng)賓短語(yǔ)（體現(xiàn)書(shū)的作用）”的結(jié)構(gòu)。示例：書(shū)是階梯，能攀登知識(shí)之峰（喻體“階梯”貼合“攀登知識(shí)”的邏輯，句式與前兩句一致）。復(fù)習(xí)方法：仿寫(xiě)前分析原句結(jié)構(gòu)（本體、喻體、作用的邏輯關(guān)系），選擇喻體時(shí)緊扣“書(shū)的價(jià)值”（如“橋梁”“明燈”），確保句式整齊、情感積極。（三）古詩(shī)文積累與理解1.名句默寫(xiě)例題：默寫(xiě)《石灰吟》后兩句：____，____。解析：答案為“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”（易錯(cuò)字：“渾”易寫(xiě)成“混”，“清”易寫(xiě)成“青”）。記憶時(shí)結(jié)合詩(shī)意：石灰即使粉身碎骨也毫不懼怕，只愿留下清白的品格。復(fù)習(xí)方法：背誦時(shí)結(jié)合“意象+情感”（如《石灰吟》借“石灰”抒“堅(jiān)守清白”之志），標(biāo)注易錯(cuò)字（如“渾”“清”）并反復(fù)書(shū)寫(xiě)。2.詩(shī)意與主旨理解例題：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”出自____的《____》，詩(shī)句中“爾”的意思是____，全詩(shī)借竹子表達(dá)了詩(shī)人____的精神。解析：作者為鄭燮（鄭板橋），詩(shī)題《竹石》?！盃枴笔恰澳恪钡囊馑肌Ｈ?shī)借竹子“扎根巖石、歷經(jīng)磨難仍堅(jiān)韌”的特點(diǎn)，表達(dá)詩(shī)人剛正不阿、堅(jiān)守氣節(jié)的精神（結(jié)合鄭板橋的人格追求與時(shí)代背景理解）。復(fù)習(xí)方法：結(jié)合課本注釋?zhuān)ㄈ纭盃枴钡尼屃x）、作者生平（鄭板橋的為官與創(chuàng)作風(fēng)格），分析“托物言志”類(lèi)古詩(shī)的“物—志”關(guān)聯(lián)（如“竹”的堅(jiān)韌→詩(shī)人的氣節(jié)）。二、閱讀理解突破：記敘文·文言文（一）記敘文閱讀（以《燈光》節(jié)選為例）例題：閱讀《燈光》（節(jié)選）：“他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！’他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。”問(wèn)題：①選段中“他”指誰(shuí)？②“憧憬”的意思是什么？③從這句話(huà)中你體會(huì)到人物怎樣的品質(zhì)？解析：①結(jié)合課文情節(jié)，“他”是郝副營(yíng)長(zhǎng)（為了戰(zhàn)斗勝利、孩子們能用電燈學(xué)習(xí)而犧牲）。②“憧憬”結(jié)合語(yǔ)境（對(duì)未來(lái)的想象），意為向往（可聯(lián)系“孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)”的美好愿景理解）。③從“趕明兒勝利了……讓孩子們……學(xué)習(xí)”的愿望，體會(huì)到郝副營(yíng)長(zhǎng)為理想（革命勝利、后代幸福）甘愿奉獻(xiàn)、勇于犧牲的品質(zhì)（關(guān)注人物語(yǔ)言中的“未來(lái)愿景”，挖掘精神追求）。閱讀方法：記敘文需抓“人物、情節(jié)、主旨”，答題時(shí)結(jié)合文本細(xì)節(jié)（語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)），聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，分析人物品質(zhì)時(shí)關(guān)注言行背后的精神追求。（二）文言文閱讀（以《學(xué)弈》為例）例題：閱讀《學(xué)弈》，回答：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？（用原文回答）解析：原文中“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，說(shuō)明兩人學(xué)習(xí)態(tài)度不同（前者專(zhuān)心，后者三心二意），這是“俱學(xué)卻弗若”的核心原因。閱讀方法：文言文閱讀需結(jié)合注釋理解文意，篩選信息時(shí)緊扣“問(wèn)題關(guān)鍵詞”（如“原因”），從原文中找對(duì)應(yīng)句子（注意“專(zhuān)心致志”與“三心二意”的對(duì)比）。三、寫(xiě)作表達(dá)提升：半命題記敘文例題：以“____的那一刻”為題，寫(xiě)一篇記敘文。要求：①補(bǔ)充題目（如“感動(dòng)”“難忘”“成長(zhǎng)”）；②內(nèi)容具體，情感真實(shí)。寫(xiě)作指導(dǎo)：1.補(bǔ)題技巧：**小而具體**避免空泛（如“幸福的那一刻”→“接過(guò)獎(jiǎng)狀的那一刻”“看到媽媽白發(fā)的那一刻”），選擇“可感知、有細(xì)節(jié)”的場(chǎng)景，便于展開(kāi)描寫(xiě)。2.內(nèi)容構(gòu)思：**細(xì)節(jié)描寫(xiě)+情感變化**以“看到媽媽白發(fā)的那一刻”為例：細(xì)節(jié)描寫(xiě)：外貌（“幾縷銀絲在燈光下晃眼，我伸手想去撥，卻觸到她指節(jié)的粗糙”）、動(dòng)作（“深夜伏案改作業(yè)的背影，清晨為我熬粥的忙碌”）。情感變化：從“疑惑”（為何媽媽突然老了）到“心疼”（回憶辛勞），再到“堅(jiān)定”（我該長(zhǎng)大）。3.語(yǔ)言?xún)?yōu)化：**環(huán)境烘托+修辭點(diǎn)睛**環(huán)境烘托：“雨停了，天邊透出微光，正如我心中的暖”（用環(huán)境變化襯情感轉(zhuǎn)變）。修辭點(diǎn)睛：“媽媽的白發(fā)像秋天的蘆葦，在歲月里搖曳，卻扎疼了我的眼”（比喻+通感，強(qiáng)化情感）。復(fù)習(xí)總結(jié)：三步走策略1.夯實(shí)基礎(chǔ)：針對(duì)字詞（易錯(cuò)音、形近字）、語(yǔ)句（病句、修辭）、古詩(shī)文（背誦+理解）的易錯(cuò)點(diǎn)（如“悼”的讀音、“燥”的字形），整理錯(cuò)題本，反復(fù)強(qiáng)化。2.突破閱讀：抓文本核心（記敘文抓人物/主旨，文言文抓文意/對(duì)比），練習(xí)“