深耕文本悟意趣，搭建階梯促成長——小學(xué)六年級語文《竹節(jié)人》教學(xué)案例分享一、案例背景：教材與學(xué)情的雙向考量統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《竹節(jié)人》，以回憶性散文的形式串聯(lián)“竹節(jié)人制作與玩?！薄袄蠋煕]收并偷玩竹節(jié)人”兩條線索，既充滿童真意趣，又暗含對師生情的細(xì)膩表達(dá)。六年級學(xué)生已具備一定文本感知能力，但對散文“形散神聚”的文體特點(diǎn)、場面與細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)妙處，以及雙線敘事下的情感內(nèi)核，仍需教師搭建階梯引導(dǎo)體悟。本案例立足語文核心素養(yǎng)，嘗試通過“情境喚醒—文本解構(gòu)—語言實(shí)踐—情感升華”的路徑，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的梯度建構(gòu)1.知識(shí)與能力：梳理課文內(nèi)容，把握“竹節(jié)人游戲”與“老師玩竹節(jié)人”的雙線結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)場面描寫、細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法，嘗試遷移運(yùn)用。2.過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、對比朗讀、小組合作等方式，體會(huì)文本語言的趣味性與情感的豐富性。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受童年游戲的樂趣，體會(huì)作者對童真的懷念、對師生情的珍視，激發(fā)對生活的熱愛與對文學(xué)的審美感知。三、教學(xué)過程：深耕文本的實(shí)踐探索（一）情境導(dǎo)入：喚醒童年游戲經(jīng)驗(yàn)課堂伊始，我展示自制的竹節(jié)人教具，邀請學(xué)生上臺(tái)嘗試操控。“當(dāng)竹節(jié)人‘咚鏘咚鏘’地對打時(shí)，你們的腦海里閃過哪些童年游戲？”學(xué)生們瞬間活躍起來，有的回憶彈彈珠，有的分享跳皮筋，課堂氛圍被迅速點(diǎn)燃。順勢導(dǎo)入：“作家范錫林的童年，也有這樣一段‘竹節(jié)人’的快樂時(shí)光，讓我們走進(jìn)課文，看看他的游戲里藏著哪些秘密。”設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)，為理解“童真童趣”奠定情感基礎(chǔ)。（二）初讀感知：雙線結(jié)構(gòu)的初步梳理學(xué)生自由朗讀課文后，我引導(dǎo)：“課文圍繞‘竹節(jié)人’寫了兩件事，請用簡潔的語言概括?！睂W(xué)生很快提煉出“制作、玩耍竹節(jié)人”與“老師沒收并玩竹節(jié)人”。我進(jìn)一步追問：“如果把課文分成兩部分，你會(huì)怎么分？為什么？”通過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第1—19自然段聚焦“我們的游戲”，第20—29自然段轉(zhuǎn)向“老師的秘密”，兩條線索看似獨(dú)立，卻都圍繞“竹節(jié)人”展開。設(shè)計(jì)意圖：通過概括、分段，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“雙線敘事”的文體特點(diǎn)，培養(yǎng)整體感知能力。（三）精讀品悟：語言與情感的深度挖掘1.聚焦“游戲之趣”：品味場面與細(xì)節(jié)描寫我選取第8—10自然段（竹節(jié)人搏斗的場面），讓學(xué)生圈畫描寫“我們”反應(yīng)的詞語：“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”“忘乎所以”?！斑@些詞語讓你仿佛看到了怎樣的畫面？”學(xué)生們紛紛描述：“一群孩子圍在課桌旁，眼睛瞪得溜圓，手緊緊攥著線，嘴里喊著‘打它！加油！’，完全沉浸在游戲里?！苯又?，我引導(dǎo)關(guān)注制作竹節(jié)人的動(dòng)詞：“鋸、鉆、穿、纏”。“這些動(dòng)詞有什么妙處？試著用這樣的動(dòng)詞寫一寫‘折紙飛機(jī)’的過程?！睂W(xué)生仿寫：“我找來一張彩紙，對折，再小心地展開，沿著中線折出機(jī)翼，最后用鉛筆在機(jī)頭輕輕一按，一架‘戰(zhàn)鷹’就誕生了！”2.聚焦“師生之情”：對比中體悟情感內(nèi)核“老師沒收竹節(jié)人后，故事為什么沒有結(jié)束？”我拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀第20—29自然段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師“全神貫注”地玩竹節(jié)人，“嘴里念念有詞”“忘乎所以”的神態(tài)，與“我們”玩時(shí)的狀態(tài)如出一轍。“老師的‘玩’和‘我們’的‘玩’，有什么不同？又有什么相同？”通過對比朗讀，學(xué)生體會(huì)到：不同在于“我們”的玩是童年的肆意，老師的玩是成人世界的短暫逃離；相同在于對竹節(jié)人的熱愛，對簡單快樂的追求。這種“相同”，讓師生情超越了“沒收玩具”的沖突，變得溫暖而動(dòng)人。3.雙線融合：理解“形散神聚”的妙處“兩條線索看似講了不同的事，卻都圍繞一個(gè)‘神’展開，這個(gè)‘神’是什么？”學(xué)生們恍然大悟：“是竹節(jié)人帶來的快樂，是對童真的懷念！”我順勢總結(jié)：“這就是散文‘形散神聚’的特點(diǎn)——材料看似零散，情感與主題卻緊緊凝聚。”（四）拓展遷移：生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)轉(zhuǎn)化“你的童年里，有沒有一個(gè)‘竹節(jié)人’般的游戲，藏著快樂與溫暖？”我布置小練筆：“模仿課文的場面描寫或細(xì)節(jié)描寫，寫一段‘我的童年游戲’?！睂W(xué)生們文思泉涌，有的寫“踢毽子時(shí)，毽子像只花蝴蝶，在腳尖上翻飛，伙伴們的笑聲灑滿操場”；有的寫“爺爺教我放風(fēng)箏，他的手粗糙卻溫暖，風(fēng)箏飛上天時(shí)，他的皺紋里都漾著笑”。（五）總結(jié)升華：文本與生活的情感共鳴課堂尾聲，我播放一段老游戲的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧：“竹節(jié)人讓作者懷念童年，懷念老師；你的游戲，又會(huì)讓你記住什么？”學(xué)生們分享：“我記住了和伙伴們的約定，記住了爺爺?shù)呐惆??！蔽翼槃萃扑]《童年的水墨畫》《我的老師》等散文，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中繼續(xù)品味童真與真情。四、教學(xué)反思：實(shí)踐中的收獲與思考（一）亮點(diǎn)：1.情境激活經(jīng)驗(yàn)：竹節(jié)人教具與游戲回憶的導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本情境，情感共鳴自然生發(fā)。2.語言實(shí)踐扎實(shí)：通過圈畫、仿寫、對比朗讀，學(xué)生在實(shí)踐中掌握場面描寫、細(xì)節(jié)描寫的方法，語文能力得到提升。3.雙線探究深入：從“梳理結(jié)構(gòu)”到“悟透神聚”，階梯式引導(dǎo)學(xué)生把握散文文體特點(diǎn)，核心素養(yǎng)落地見效。（二）不足與改進(jìn)：部分學(xué)生對“師生情的深層內(nèi)涵”理解稍顯單薄，后續(xù)可引入群文閱讀（如《我的老師》《藤野先生》片段），通過對比閱讀深化情感體悟。五、教學(xué)啟示：六年級語文教學(xué)的進(jìn)階路徑1.情境喚醒，搭建生活與文本的橋梁：六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更豐富，可通過實(shí)物、視頻、話題討論等方式，激活經(jīng)驗(yàn)，讓文本解讀更具溫度。2.聚焦語言，發(fā)展語文核心能力：緊扣“表達(dá)方法”“文體特點(diǎn)”等語文要素，設(shè)計(jì)圈畫、仿寫、對比等實(shí)踐活動(dòng)，讓“語言建構(gòu)與運(yùn)用”真正發(fā)生。3.雙線融合，把握文學(xué)作品的靈魂：對于散文、小說等文體，引導(dǎo)學(xué)生從“形”的梳理到“神”的體悟，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。4.讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力的遷移運(yùn)用：將文本的表達(dá)方法遷移到生活寫作中，讓語文學(xué)習(xí)從“理解”走向“運(yùn)用”，從“課堂”走向“生活”。