《草船借箭》教學活動實錄報告一、教學背景與目標（一）教學背景《草船借箭》是部編版五年級下冊“走進古典名著”單元的精讀課文，以《三國演義》經(jīng)典情節(jié)為依托，通過草船借箭的故事展現(xiàn)諸葛亮的智慧與胸襟。本單元旨在引導學生感受古典名著的語言魅力，培養(yǎng)閱讀古典文學的興趣與能力。課文以“借箭”為核心矛盾，通過人物言行、環(huán)境描寫刻畫形象，是落實“分析人物形象，學習古典名著閱讀方法”的典型文本。（二）教學目標1.知識與能力：掌握“弩、翎”等生字詞的讀寫；梳理課文主要內(nèi)容，用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的邏輯概括故事。2.過程與方法：通過精讀品析，探究諸葛亮“神機妙算”的具體體現(xiàn)，學習“以事寫人、對比襯托”的寫作手法；借助小組合作，提升文本解讀與語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會諸葛亮的智慧與格局，感受古典名著的文化內(nèi)涵，激發(fā)閱讀《三國演義》等古典文學的興趣。二、教學實施過程（一）情境導入，喚起共鳴播放《三國演義》“草船借箭”影視片段（截取大霧鎖江、船隊受箭的經(jīng)典畫面），暫停后提問：“這段場景出自三國哪個故事？你印象中的諸葛亮是什么樣的人？”學生結(jié)合影視或課外積累分享（如“足智多謀”“料事如神”），教師順勢板書課題，明確本節(jié)課聚焦“借箭”過程，探究諸葛亮的“智慧密碼”。（二）初讀課文，整體感知1.字詞梳理：學生默讀課文，圈畫“弩、擂、翎”等生字詞，教師結(jié)合“弩箭的結(jié)構(gòu)（弓+奴）”“擂鼓的動作演示”正音釋義，指導書寫“弩”（與“努”對比，強調(diào)“弓”部表意）。2.脈絡(luò)梳理：小組合作，用“因為……所以……最后……”的句式概括故事：起因：周瑜妒忌諸葛亮才干，設(shè)下“十天造十萬支箭”的難題；經(jīng)過：諸葛亮向魯肅借船，趁大霧天率船駛向曹營，借得十萬支箭；結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。教師點撥：核心矛盾是“周瑜的刁難”與“諸葛亮的應(yīng)對”，“借箭”是智慧的集中體現(xiàn)。（三）精讀探究，品悟“神機妙算”此環(huán)節(jié)為教學重點，從“知天文、曉地理、識人心”三個維度展開：1.知天文：借霧之“勢”聚焦第3-4自然段，學生朗讀“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，思考：“諸葛亮為何選大霧天？”小組討論后明確：大霧使曹軍“看不清虛實”，只能放箭，這是借箭成功的前提。教師補充：長江流域春季多霧，諸葛亮結(jié)合地理氣候規(guī)律預判天氣，體現(xiàn)其學識淵博。2.曉地理：借水之“利”研讀“船的布局”與“返程”段落，學生圈畫“一字擺開”“兩面受箭”“順風順水”等關(guān)鍵詞，小組模擬演示船的排列（用書本代替船，體會“一字擺開”擴大受箭面積）。教師追問：“若船‘并排靠攏’或‘逆水行駛’，會怎樣？”引導學生對比思考：“順風順水”保證借箭后快速撤離，避免曹軍追擊，體現(xiàn)諸葛亮對地理環(huán)境的巧借。3.識人心：借人之“性”分角色朗讀諸葛亮與魯肅、曹操的對話：與魯肅：“你借給我二十條船……不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！狈治稣Z言，體會諸葛亮對魯肅“忠厚守信”的了解，確保計劃保密。與曹操：“江上霧大，敵人來攻，看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手射箭?！苯Y(jié)合曹操“生性多疑”的性格，理解他“只放箭不派兵”的決策，這正是諸葛亮算準了他的心理。教師總結(jié)：周瑜的“嫉賢妒能”（“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”）與諸葛亮的“顧全大局”形成對比，作者用“對比襯托”凸顯人物形象，這是古典名著的寫作智慧。（四）拓展思辨，遷移運用1.小組辯論：“草船借箭的成功，是運氣還是真智慧？”學生結(jié)合文本細節(jié)（如“提前備船、算準時間”）反駁“運氣論”，深化對“智慧”的理解（如“智慧是知識、經(jīng)驗與判斷力的結(jié)合，而非偶然”）。2.創(chuàng)意表達：“假如你是諸葛亮的謀士，會如何進言確保借箭萬無一失？”學生結(jié)合課文邏輯補充細節(jié)（如“檢查船的牢固性”“安排備用槳手”），培養(yǎng)邏輯思維與語言表達能力。（五）總結(jié)升華，拓展閱讀1.回顧升華：結(jié)合板書（中心“草船借箭”，分支“知天文、曉地理、識人心”，對比“周瑜（妒）—諸葛亮（智）”），師生總結(jié)：諸葛亮的智慧源于淵博的知識、敏銳的觀察力與顧全大局的胸襟；古典名著通過精彩故事傳遞中國人的智慧與精神。2.拓展閱讀：推薦《三國演義》“舌戰(zhàn)群儒”“空城計”等章節(jié)，鼓勵學生制作“三國人物卡”（記錄人物特點與經(jīng)典情節(jié)），延續(xù)閱讀興趣。三、教學成效與反思（一）教學成效多數(shù)學生能清晰梳理故事脈絡(luò)，通過文本分析理解“神機妙算”的三層含義；小組辯論中，學生能結(jié)合“大霧天數(shù)、船的布局”等細節(jié)論證，思維深度有所提升。課堂生成亮點：有學生提出“諸葛亮利用曹操多疑的性格，是否算‘利用他人弱點’？”引發(fā)對“智慧倫理”的討論，超出預設(shè)，體現(xiàn)深度思維。（二）教學反思不足：部分學生對古典文學的語言風格（如“軍令狀”“擂鼓吶喊”的半文半白表達）理解有難度，需在后續(xù)教學中加強文言詞匯的語境解讀。改進：小組辯論時，個別學生發(fā)言偏離文本，需提前明確