2026年心理健康指導(dǎo)理論知識考核試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于心理健康的核心標(biāo)準(zhǔn)？A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.自我認(rèn)知偏差D.社會適應(yīng)良好答案：C2.認(rèn)知行為療法（CBT）中的“ABC模型”中，“B”指的是？A.誘發(fā)事件B.信念系統(tǒng)C.情緒反應(yīng)D.行為結(jié)果答案：B3.某來訪者主訴“總覺得同事在背后說我壞話，無法集中注意力工作”，最可能涉及的心理問題是？A.焦慮障礙B.抑郁障礙C.偏執(zhí)型認(rèn)知偏差D.強(qiáng)迫性思維答案：C4.90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL90）中，“敵對”因子主要反映的是？A.睡眠與飲食問題B.敵對性思維、情感和行為C.對他人的不信任感D.社交回避傾向答案：B5.危機(jī)干預(yù)的“黃金72小時”主要強(qiáng)調(diào)？A.快速建立信任關(guān)系B.穩(wěn)定情緒后再干預(yù)C.盡早開展心理急救D.等待來訪者主動求助答案：C6.以下哪項(xiàng)是心理評估中“信度”的核心指標(biāo)？A.測量結(jié)果的一致性B.測量內(nèi)容的代表性C.測量結(jié)果的準(zhǔn)確性D.測量工具的適用性答案：A7.積極心理學(xué)主張關(guān)注個體的“優(yōu)勢與美德”，以下哪項(xiàng)不屬于其核心研究領(lǐng)域？A.積極情緒體驗(yàn)B.心理問題的病理機(jī)制C.積極社會關(guān)系D.自我實(shí)現(xiàn)的潛能答案：B8.精神分析理論中，“防御機(jī)制”的本質(zhì)是？A.對現(xiàn)實(shí)的扭曲B.緩解內(nèi)心沖突的適應(yīng)性策略C.病態(tài)的心理反應(yīng)D.意識層面的主動調(diào)節(jié)答案：B9.針對兒童分離焦慮障礙的干預(yù)，最適宜的技術(shù)是？A.自由聯(lián)想B.系統(tǒng)脫敏法C.空椅子技術(shù)D.家庭治療答案：D10.心理測量中，MMPI（明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)）的效度量表“L量表”用于檢測？A.偽裝疾病B.防御性說謊C.回答的一致性D.理解能力偏差答案：B二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述心理健康指導(dǎo)中“共情”的三個層次及實(shí)踐要點(diǎn)。答案：共情分為三個層次：①初級共情：準(zhǔn)確感知來訪者的表層情緒（如“你現(xiàn)在感到很委屈”），需注意使用開放式提問；②高級共情：識別情緒背后的未表達(dá)需求（如“你委屈的背后是希望被重視”），需結(jié)合非言語線索；③共情反饋：將共情內(nèi)容以來訪者能理解的方式反饋（如“聽起來這件事讓你既生氣又無力，對嗎？”），需避免過度解讀。2.對比認(rèn)知行為療法（CBT）與精神分析療法在干預(yù)目標(biāo)上的差異。答案：CBT的干預(yù)目標(biāo)是修正具體的認(rèn)知偏差和行為模式（如改變“我必須完美”的絕對化思維），聚焦當(dāng)前問題，強(qiáng)調(diào)短程、結(jié)構(gòu)化；精神分析的目標(biāo)是探索潛意識沖突（如童年未解決的創(chuàng)傷），通過修通提升自我覺察，關(guān)注人格的深層整合，通常為長程、非結(jié)構(gòu)化。3.列舉3種常用的心理評估工具并說明其適用場景。答案：①PHQ9（患者健康問卷）：用于抑郁癥狀的快速篩查，適用于基層醫(yī)療或社區(qū)初篩；②SAS（焦慮自評量表）：評估焦慮癥狀的嚴(yán)重程度，適用于心理咨詢前的初步評估；③家庭環(huán)境量表（FES）：分析家庭功能（如親密度、矛盾性），適用于家庭治療中的系統(tǒng)評估。4.簡述危機(jī)干預(yù)的“六步模型”核心步驟。答案：①確定問題：通過傾聽明確危機(jī)觸發(fā)事件；②保證安全：評估自傷/傷人風(fēng)險(xiǎn)并優(yōu)先干預(yù)；③提供支持：建立信任關(guān)系，傳遞“你不孤單”的信息；④檢查替代方案：與來訪者共同探索解決問題的其他可能；⑤制定計(jì)劃：明確具體、可操作的行動步驟；⑥獲得承諾：確認(rèn)來訪者愿意執(zhí)行計(jì)劃并跟進(jìn)。5.說明心理指導(dǎo)中“價值中立”原則的內(nèi)涵及邊界。答案：內(nèi)涵：避免將指導(dǎo)者的價值觀強(qiáng)加于來訪者（如不評判“結(jié)婚是否必要”），保持客觀；邊界：當(dāng)來訪者的價值觀涉及傷害自身或他人（如自殺傾向、暴力行為）時，需突破中立，優(yōu)先保障安全并引導(dǎo)其承擔(dān)社會責(zé)任。三、案例分析題（40分）案例：15歲初中生小宇，近3個月因“成績下滑、不愿上學(xué)、失眠、常獨(dú)自哭泣”由母親陪同求助。母親反映小宇小學(xué)成績優(yōu)異，升入重點(diǎn)初中后排名跌至班級30/50，近1個月多次說“活著沒意思”，拒絕與父母溝通。問題1：請分析小宇可能的心理問題及依據(jù)。（10分）答案：可能的心理問題：抑郁障礙（中度可能）。依據(jù)：①情緒癥狀：持續(xù)哭泣、興趣減退（不愿上學(xué)）；②生理癥狀：失眠；③認(rèn)知癥狀：“活著沒意思”的消極觀念；④社會功能受損：無法正常上學(xué)；需排除甲亢等軀體疾?。ㄐ杞ㄗh醫(yī)學(xué)檢查）。問題2：若進(jìn)行心理評估，需選擇哪些工具？說明理由。（10分）答案：①PHQ9（患者健康問卷）：量化抑郁癥狀嚴(yán)重程度（9項(xiàng)條目涵蓋情緒、睡眠、興趣等）；②青少年生活事件量表（ASLEC）：排查近期負(fù)性事件（如學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系）；③家庭功能評定量表（FAD）：評估家庭支持系統(tǒng)（如父母溝通模式是否加劇壓力）；④自殺風(fēng)險(xiǎn)評估表（如CSSRS）：評估“活著沒意思”是否伴隨自殺意圖。問題3：設(shè)計(jì)針對性的干預(yù)方案（需包含理論依據(jù)、技術(shù)選擇及步驟）。（20分）答案：干預(yù)方案（基于CBT理論）：①建立關(guān)系（前2次）：使用共情技術(shù)（如“成績下滑讓你覺得自己不再優(yōu)秀，甚至懷疑努力的意義，這種感覺一定很難受”），簽訂治療協(xié)議；②評估與概念化（第3次）：通過PHQ9確定抑郁程度（假設(shè)得分為18分，中度），繪制“認(rèn)知行為循環(huán)圖”（如“成績差→我是失敗者→情緒低落→學(xué)習(xí)效率低→成績更差”）；③認(rèn)知干預(yù)（46次）：使用“蘇格拉底式提問”挑戰(zhàn)“我必須保持優(yōu)秀”的絕對化思維（如“小學(xué)優(yōu)秀就能保證初中一直優(yōu)秀嗎？”），引導(dǎo)記錄“每日成功小事”（如“今天認(rèn)真聽了10分鐘課”），修正負(fù)性自動思維；④行為激活（78次）：制定“活動等級表”（從低難度到高，如“每天出門散步10分鐘→參加1次小組討論”），通過行為改變強(qiáng)化積極情緒；⑤家庭聯(lián)合干預(yù)