2026年中學(xué)教師職稱考試(教育知識能力與綜合素質(zhì))(含高中)仿真試題及答案一、教育知識與能力（中學(xué)）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在教授《函數(shù)的單調(diào)性》時，先讓學(xué)生觀察氣溫變化曲線圖，再引導(dǎo)歸納函數(shù)單調(diào)性定義，這主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A（通過氣溫曲線圖的直觀感知，幫助學(xué)生形成概念，符合直觀性原則）2.根據(jù)耶克斯多德森定律，解決復(fù)雜數(shù)學(xué)證明題時，最佳動機(jī)水平應(yīng)（）。A.較高B.中等C.較低D.無規(guī)律答案：C（復(fù)雜任務(wù)中，動機(jī)水平較低時效率更高）3.學(xué)生能理解“等邊三角形是特殊的等腰三角形”，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D（命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)概念間的關(guān)系，等邊三角形與等腰三角形的包含關(guān)系屬于命題學(xué)習(xí)）（二）辨析題（每題8分，共16分）4.有人認(rèn)為“德育過程即品德形成過程”。答案：錯誤。德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程；品德形成過程是學(xué)生個體在外界影響下，通過自身實(shí)踐活動主動建構(gòu)品德的過程。二者方向一致但側(cè)重點(diǎn)不同：德育過程是“教”的過程，品德形成是“學(xué)”的過程，前者是后者的重要條件而非全部。5.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是掌握共同要素。答案：錯誤。共同要素說認(rèn)為遷移是具體的、有條件的，僅適用于部分情境?，F(xiàn)代遷移理論（如認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性才是遷移的關(guān)鍵。例如，掌握“函數(shù)”概念后學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“函數(shù)”的清晰程度直接影響遷移效果。（三）簡答題（每題10分，共30分）6.簡述貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。答案：①確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，準(zhǔn)確傳授知識；②挖掘教材內(nèi)在思想性，自然滲透德育（如通過歷史事件分析培養(yǎng)家國情懷）；③教師自身要提高思想修養(yǎng)，以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和正確價(jià)值觀影響學(xué)生；④注重教學(xué)方法的科學(xué)性，避免主觀臆斷（如用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐地理教學(xué)中的氣候成因分析）。7.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。答案：①情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，具有爆發(fā)性（如因小事狂喜或暴怒）；②情緒波動大，兩極性明顯（從熱情高漲到情緒低落快速轉(zhuǎn)換）；③情緒的掩飾性（用沉默代替不滿）；④情緒的社會性增強(qiáng)（更多因同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生情緒）；⑤高級情感（理智感、道德感）逐步深化（如為解決難題產(chǎn)生成就感）。（四）材料分析題（24分）8.材料：李老師發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生小王因父母離異變得沉默寡言，上課經(jīng)常走神。李老師主動與小王談心，了解到小王擔(dān)心被同學(xué)歧視；隨后在班會課組織“說說我的家人”活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“家人的愛有不同形式”；還安排小王擔(dān)任生物課代表，通過負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材管理重建自信。三個月后，小王逐漸融入集體，成績也有提升。問題：結(jié)合材料，分析李老師運(yùn)用了哪些德育原則，并說明理由。答案：①因材施教原則。李老師針對小王因家庭變故產(chǎn)生的特殊心理問題，采取個別談心、角色賦予等個性化措施。②疏導(dǎo)原則。通過班會活動引導(dǎo)學(xué)生正確看待家庭形式，而非強(qiáng)行說教，以理服人。③長善救失原則。利用小王擔(dān)任課代表的機(jī)會，激發(fā)其責(zé)任感，通過優(yōu)點(diǎn)（認(rèn)真負(fù)責(zé)）克服自卑心理。④教育影響一致性與連貫性原則。李老師將班級活動、角色任務(wù)與個別輔導(dǎo)結(jié)合，形成系統(tǒng)教育合力。二、綜合素質(zhì)（中學(xué)）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）9.依據(jù)《教師法》，教師對學(xué)校作出的降職處分不服，可向（）提出申訴。A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.上一級教育行政部門C.同級教育行政部門D.人民法院答案：C（《教師法》第三十九條規(guī)定，教師可向同級教育行政部門或上一級教育行政部門申訴，本題中學(xué)校的同級教育行政部門為正確選項(xiàng)）10.下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)教師“為人師表”職業(yè)道德的是（）。A.認(rèn)真批改作業(yè)B.抵制有償補(bǔ)課C.關(guān)心學(xué)生健康D.參與校本教研答案：B（“為人師表”要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，自覺抵制有償家教）（二）材料分析題（每題14分，共28分）11.材料：張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇在作文中寫道“我媽媽是外賣員，她每天風(fēng)吹日曬很辛苦”，便在評語中寫：“你筆下的媽媽平凡而偉大，老師為你懂得感恩點(diǎn)贊！”并在課堂上朗讀該片段，引導(dǎo)學(xué)生理解“勞動不分貴賤”。小宇回家后興奮告訴媽媽，媽媽感動得流淚。問題：從教師職業(yè)道德角度，評析張老師的行為。答案：①張老師踐行了“關(guān)愛學(xué)生”。通過作文評語關(guān)注小宇的情感體驗(yàn)，保護(hù)其自尊心（未因家庭職業(yè)差異區(qū)別對待）。②體現(xiàn)“教書育人”。借作文教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動，實(shí)現(xiàn)德育滲透。③符合“愛崗敬業(yè)”。認(rèn)真批改作文并挖掘教育價(jià)值，而非敷衍了事。④踐行“為人師表”。以平等態(tài)度看待不同職業(yè)，用實(shí)際行動傳遞正確價(jià)值觀。（三）寫作題（50分）12.閱讀下面材料，按要求作文。2025年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”。某中學(xué)開展“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，學(xué)生以“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)優(yōu)化”為主題，聯(lián)合地理（社區(qū)空間分析）、生物（老年健康知識）、信息技術(shù)（智能設(shè)備應(yīng)用）等學(xué)科教師，完成方案設(shè)計(jì)并提交社區(qū)。請結(jié)合以上材料，聯(lián)系教育實(shí)際，寫一篇議論文。要求：①角度自選，立意自定，題目自擬；②不少于1000字；③觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢。參考立意：以真實(shí)情境滋養(yǎng)核心素養(yǎng)分論點(diǎn)1：真實(shí)情境是核心素養(yǎng)生長的土壤（結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“社區(qū)養(yǎng)老”任務(wù)，說明知識在解決實(shí)際問題中內(nèi)化）分論點(diǎn)2：跨學(xué)科整合是核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑（地理、生物、