2026年春湘藝版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)《小雞過(guò)河》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《小雞過(guò)河》是湘藝版一年級(jí)下冊(cè)第五課《音樂(lè)游戲》中的核心內(nèi)容，屬于歌表演類(lèi)曲目。歌曲以童趣化的故事為載體，旋律輕快活潑、節(jié)奏簡(jiǎn)潔規(guī)整，主要由四分音符和八分音符構(gòu)成核心節(jié)奏型，模擬小雞行走、跳躍的動(dòng)態(tài)，貼合一年級(jí)學(xué)生具象思維的認(rèn)知特點(diǎn)。歌詞通俗易懂，講述了小雞因貪玩與媽媽走散，在小鴨幫助下順利過(guò)河的故事，既蘊(yùn)含互助友愛(ài)的德育內(nèi)涵，又為音樂(lè)游戲、情境表演提供了豐富空間。教材編排注重“玩中學(xué)”的理念，將節(jié)奏訓(xùn)練、旋律演唱與肢體律動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)節(jié)奏的感知，又培養(yǎng)其音樂(lè)表現(xiàn)力與合作意識(shí)，是落實(shí)新課標(biāo)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能初步感知歌曲輕快跳躍的情緒與核心節(jié)奏型，辨別旋律的高低起伏，感受音樂(lè)對(duì)小雞、小鴨形象的刻畫(huà)，建立對(duì)音樂(lè)的美好體驗(yàn)。藝術(shù)表現(xiàn)：能準(zhǔn)確演唱歌曲，掌握核心節(jié)奏型，并用拍手、跺腳等肢體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏；能參與歌表演，模仿小雞、小鴨的動(dòng)作與神態(tài)，配合歌詞內(nèi)容完成情境演繹。創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合歌曲故事，嘗試為節(jié)奏型設(shè)計(jì)不同的身體律動(dòng)，或在小組合作中創(chuàng)編簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)、動(dòng)作，激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造力。文化理解：通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)與情境體驗(yàn)，理解互助友愛(ài)的傳統(tǒng)美德，感受童謠類(lèi)音樂(lè)的生活化魅力，培養(yǎng)對(duì)本土音樂(lè)素材的喜愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握歌曲核心節(jié)奏型，能完整、有感情地演唱歌曲；能跟隨音樂(lè)完成簡(jiǎn)單的歌表演，表現(xiàn)出歌曲的歡快情緒。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握八分音符的輕快節(jié)奏，做到演唱時(shí)節(jié)奏穩(wěn)定、音準(zhǔn)到位；在小組表演中默契配合，融入自身對(duì)角色的理解，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏、演唱與表演的融合。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：走進(jìn)歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)教師手持小雞、小鴨手偶走進(jìn)課堂，面帶微笑提問(wèn)：“小朋友們，今天老師帶來(lái)了兩位農(nóng)場(chǎng)里的小客人，你們看是誰(shuí)呀？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)出小雞和小鴨后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“農(nóng)場(chǎng)里的小雞跟著媽媽去外婆家，可它太貪玩了，一不小心和媽媽走散了。走著走著，小雞遇到了一條小河，它不會(huì)游泳，這可怎么辦呢？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，猜測(cè)小雞的解決辦法。隨后播放《小雞過(guò)河》歌曲音頻，提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，歌曲里的小雞是怎么過(guò)河的？是誰(shuí)幫助了它？”學(xué)生聆聽(tīng)后分享答案，教師順勢(shì)引出課題：“這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)歌曲《小雞過(guò)河》，看看小鴨是如何幫助小雞的?！痹O(shè)計(jì)意圖：借助手偶與故事創(chuàng)設(shè)情境，貼合一年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)初聽(tīng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注歌曲內(nèi)容，為后續(xù)歌詞學(xué)習(xí)與情感理解做好鋪墊。探究學(xué)習(xí)：攻克節(jié)奏與旋律節(jié)奏解密，玩轉(zhuǎn)“石頭過(guò)河”教師結(jié)合歌曲故事講解：“小雞要過(guò)河，需要踩著河里的石頭過(guò)去，這些石頭就是歌曲里的節(jié)奏。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些‘石頭節(jié)奏’?！背鍪竟?jié)奏卡片，標(biāo)注核心節(jié)奏型，用“走、跳”類(lèi)比節(jié)奏：“四分音符像小雞慢慢走，我們用‘噠’來(lái)表示；八分音符像小雞快速跳，我們用‘噠噠’來(lái)表示。”教師示范拍手打節(jié)奏，先慢速帶領(lǐng)學(xué)生逐拍練習(xí)，再逐漸加快速度。隨后設(shè)計(jì)“石頭過(guò)河”游戲：將節(jié)奏卡片貼在地面，模擬小河中的石頭，讓學(xué)生扮演小雞，踩著“石頭”（按節(jié)奏卡片打節(jié)奏）過(guò)河，若節(jié)奏錯(cuò)誤則需停下重新調(diào)整。游戲中教師及時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“這位小朋友的節(jié)奏踩得真準(zhǔn)，小雞順利過(guò)河啦！”進(jìn)階練習(xí)：加入身體律動(dòng)，用跺腳表示四分音符，拍手表示八分音符，帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊打節(jié)奏，強(qiáng)化節(jié)奏感知。提問(wèn)：“小朋友們，除了拍手、跺腳，我們還能用什么身體部位表現(xiàn)這些節(jié)奏呀？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試點(diǎn)頭、拍腿、拍肩等方式，豐富節(jié)奏表現(xiàn)形式。歌詞學(xué)唱，讀懂故事內(nèi)涵教師出示歌曲歌詞，結(jié)合圖片逐句講解歌詞內(nèi)容：“‘小雞小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽去趕集’，這里的小雞很開(kāi)心，我們讀歌詞時(shí)要輕快一點(diǎn)；‘走到河邊過(guò)不去，急得小雞嘰嘰啼’，小雞遇到困難了，語(yǔ)氣要帶著著急的感覺(jué)?！睅ьI(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀歌詞，注意停頓與語(yǔ)氣變化。采用“教師范唱+逐句跟唱”的方式教學(xué)歌曲。教師先完整范唱一遍，讓學(xué)生感受歌曲情緒；再逐句教唱，重點(diǎn)指導(dǎo)八分音符密集的樂(lè)句，如“小雞小雞嘰嘰嘰”，提醒學(xué)生演唱時(shí)語(yǔ)速稍快但咬字清晰，避免含糊。針對(duì)學(xué)生易唱錯(cuò)的音準(zhǔn)部分，教師用手勢(shì)輔助：“唱‘急得小雞嘰嘰啼’的‘啼’字時(shí)，聲音要往上揚(yáng)，像小雞在著急地叫。”師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師唱前半句，學(xué)生唱后半句，形成問(wèn)答式演唱；再分組演唱，一組扮演小雞唱主歌，一組用“嘰嘰嘰”為歌曲伴唱，豐富演唱層次。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“石頭過(guò)河”游戲?qū)⒊橄蠊?jié)奏具象化，降低一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；結(jié)合歌詞情境指導(dǎo)朗讀與演唱，幫助學(xué)生理解歌詞情感，同時(shí)通過(guò)多種演唱形式，提升學(xué)生的參與度與演唱興趣。創(chuàng)意實(shí)踐：情境表演展風(fēng)采角色分配與動(dòng)作創(chuàng)編：教師提問(wèn)：“小朋友們，我們現(xiàn)在來(lái)當(dāng)小演員，把小雞過(guò)河的故事表演出來(lái)好不好？”引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角色，包括小雞、小鴨、雞媽媽?zhuān)蛇x）、旁白等。教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編角色動(dòng)作：小雞的動(dòng)作可設(shè)計(jì)為雙手放在身體兩側(cè)做翅膀擺動(dòng)，踮腳走路；小鴨的動(dòng)作可設(shè)計(jì)為雙手叉腰，左右搖擺身體，模仿游泳的姿態(tài)；遇到小河時(shí)，小雞做著急轉(zhuǎn)圈、拍手的動(dòng)作，小鴨做邀請(qǐng)的動(dòng)作。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身理解調(diào)整動(dòng)作，教師補(bǔ)充指導(dǎo)：“小雞著急的時(shí)候，翅膀可以快速擺動(dòng)，聲音也要更急促；小鴨幫助小雞時(shí)，動(dòng)作要溫柔一點(diǎn)，體現(xiàn)出熱心腸?！毙〗M合作與完整表演：將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人，給予時(shí)間進(jìn)行小組排練，教師巡視指導(dǎo)，幫助小組協(xié)調(diào)角色配合與動(dòng)作銜接。排練結(jié)束后，邀請(qǐng)各組上臺(tái)表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看，表演結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)：“請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)，這組小演員表現(xiàn)得怎么樣？哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？”引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、演唱、動(dòng)作、合作等方面評(píng)價(jià)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議。創(chuàng)意拓展：教師提問(wèn)：“如果小雞過(guò)河時(shí)，還遇到了其他小動(dòng)物，比如小貓、小狗，它們會(huì)怎么幫助小雞呢？我們可以為歌曲加一段新的歌詞，再配上動(dòng)作表演出來(lái)。”鼓勵(lì)小組合作創(chuàng)編，如“小貓小貓喵喵喵，找來(lái)木板當(dāng)小船”，并展示創(chuàng)編成果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色表演與創(chuàng)意創(chuàng)編，讓學(xué)生深度參與音樂(lè)實(shí)踐，將節(jié)奏、演唱與肢體表現(xiàn)融合，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)；小組合作與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與審美評(píng)價(jià)能力。鞏固提升：情感升華再演唱教師引導(dǎo)學(xué)生回顧歌曲故事：“小鴨幫助小雞過(guò)了河，小雞應(yīng)該對(duì)小鴨說(shuō)什么呀？”學(xué)生回答“謝謝”后，教師小結(jié)：“在生活中，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我們也要像小鴨一樣主動(dòng)幫助別人，這樣我們的朋友會(huì)越來(lái)越多?！辈シ鸥枨樽啵瑤ьI(lǐng)全體學(xué)生帶著互助友愛(ài)的情感完整演唱歌曲，同時(shí)加入創(chuàng)編的動(dòng)作，進(jìn)行一次全班集體表演，讓學(xué)生在歡快的氛圍中鞏固歌曲內(nèi)容，升華情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合歌曲故事滲透德育教育，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與立德樹(shù)人的融合；集體表演環(huán)節(jié)讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中鞏固所學(xué)，強(qiáng)化對(duì)歌曲的情感理解。小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了歌曲《小雞過(guò)河》，認(rèn)識(shí)了四分音符和八分音符組成的核心節(jié)奏型，通過(guò)拍手、跺腳、游戲等方式掌握了節(jié)奏，還能有感情地演唱歌曲并參與歌表演。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小朋友