護(hù)理專業(yè)思政課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容引言：護(hù)理人才培養(yǎng)的"思政之維"護(hù)理專業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的核心力量，其人才培養(yǎng)需突破"技術(shù)本位"的局限，回應(yīng)新時代對"有溫度、有擔(dān)當(dāng)、有仁心"護(hù)理工作者的需求。在健康中國戰(zhàn)略縱深推進(jìn)、人口老齡化加速、公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)頻發(fā)的背景下，護(hù)理專業(yè)思政課程成為塑造"德技并修"人才的關(guān)鍵載體。本文立足護(hù)理職業(yè)特性，從教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的模塊化構(gòu)建兩個維度，探索思政教育與專業(yè)教育的深度融合路徑，為護(hù)理人才培養(yǎng)提供兼具理論性與實(shí)踐性的參考。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建"思政+專業(yè)"的培養(yǎng)坐標(biāo)系護(hù)理專業(yè)思政課程的目標(biāo)需緊扣"立德樹人"根本任務(wù)，以"職業(yè)價值引領(lǐng)—倫理認(rèn)知深化—人文能力養(yǎng)成"為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為的遞進(jìn)式培養(yǎng)：（一）認(rèn)知維度：夯實(shí)職業(yè)與倫理的理論根基職業(yè)認(rèn)知：系統(tǒng)梳理護(hù)理職業(yè)從"疾病照料"到"全人健康照護(hù)"的演進(jìn)歷程，結(jié)合南丁格爾精神的時代內(nèi)涵（如抗疫中護(hù)理團(tuán)隊(duì)的"科學(xué)精神+人文關(guān)懷"實(shí)踐），讓學(xué)生理解護(hù)理是"技術(shù)理性與人文關(guān)懷交織"的職業(yè)。倫理認(rèn)知：解析醫(yī)學(xué)倫理四大原則（尊重、不傷害、有利、公正）在護(hù)理場景的應(yīng)用，如精神病患者的治療同意權(quán)、兒科護(hù)理中的家長溝通困境，培養(yǎng)學(xué)生識別與分析倫理沖突的能力。法治認(rèn)知：解讀《護(hù)士條例》《民法典》中"患者隱私保護(hù)""醫(yī)療損害責(zé)任"等條款，通過"護(hù)理操作失誤引發(fā)的糾紛案例"，強(qiáng)化依法執(zhí)業(yè)、依規(guī)操作的意識。（二）情感維度：厚植職業(yè)情懷與人文共情職業(yè)認(rèn)同：以"南丁格爾獎?wù)芦@得者"（如第49屆獲得者成翼娟）、抗疫一線護(hù)理工作者（如武漢金銀潭醫(yī)院護(hù)理團(tuán)隊(duì)）的事跡為載體，通過"沉浸式敘事"（如紀(jì)錄片《中國護(hù)士》片段賞析），喚醒學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感與使命感。人文共情：引入"敘事護(hù)理"案例（如護(hù)士通過傾聽腫瘤患者的生命故事，調(diào)整護(hù)理方案緩解其焦慮），讓學(xué)生體會"看見患者痛苦、理解患者需求"的情感價值，避免職業(yè)倦怠的滋生。（三）行為維度：養(yǎng)成規(guī)范實(shí)踐與責(zé)任擔(dān)當(dāng)職業(yè)規(guī)范：通過"模擬急救演練""醫(yī)囑雙人核對情景劇"，強(qiáng)化"慎獨(dú)精神"與操作規(guī)范；結(jié)合"護(hù)理差錯復(fù)盤會"，引導(dǎo)學(xué)生反思職業(yè)責(zé)任，養(yǎng)成"精益求精"的工作態(tài)度。社會擔(dān)當(dāng)：組織學(xué)生參與社區(qū)健康宣教、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)志愿服務(wù)，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)能力；分析"護(hù)理志愿者在地震災(zāi)區(qū)的作用"，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識與奉獻(xiàn)精神。二、教學(xué)內(nèi)容：模塊化設(shè)計(jì)"思政+專業(yè)"的融合體系課程內(nèi)容需緊扣護(hù)理職業(yè)場景，將思政元素轉(zhuǎn)化為可感知、可實(shí)踐的教學(xué)模塊，形成"職業(yè)精神—倫理法治—人文實(shí)踐—社會服務(wù)"的內(nèi)容矩陣：（一）職業(yè)認(rèn)同與使命擔(dān)當(dāng)：筑牢信仰之基歷史傳承：以"南丁格爾的油燈"為意象，梳理護(hù)理職業(yè)從"宗教慈善"到"科學(xué)專業(yè)"的轉(zhuǎn)型，結(jié)合我國護(hù)理事業(yè)在脫貧攻堅(jiān)（如"鄉(xiāng)村醫(yī)護(hù)巡診隊(duì)"）、公共衛(wèi)生應(yīng)急（如新冠疫情中的護(hù)理支援）中的實(shí)踐，展現(xiàn)護(hù)理的社會價值。榜樣引領(lǐng)：選取"張定宇團(tuán)隊(duì)護(hù)理人員"的抗疫故事，分析其"明知有風(fēng)險，仍逆向而行"的職業(yè)選擇邏輯，引導(dǎo)學(xué)生思考"為何從護(hù)、如何為護(hù)"。（二）醫(yī)學(xué)倫理與法治素養(yǎng)：劃清行為邊界倫理實(shí)踐：以"臨終患者的治療抉擇"為案例（如家屬堅(jiān)持有創(chuàng)搶救，患者生前意愿為安寧療護(hù)），組織"倫理決策工作坊"，讓學(xué)生在角色扮演中理解"生命質(zhì)量與生命長度"的權(quán)衡。法治實(shí)踐：解析"患者信息泄露引發(fā)的法律糾紛"（如護(hù)士將患者病歷照片發(fā)朋友圈），結(jié)合《個人信息保護(hù)法》，強(qiáng)化"隱私保護(hù)是職業(yè)底線"的認(rèn)知。（三）人文關(guān)懷與溝通藝術(shù)：提升服務(wù)溫度人文理論：引入"存在主義護(hù)理"理念，講解"人文關(guān)懷是對患者'生命意義'的回應(yīng)"。例如，一位老年癡呆患者總喊"回家"，護(hù)士通過了解其人生經(jīng)歷（曾是教師），設(shè)計(jì)"課堂角色扮演"活動，緩解其焦慮。溝通實(shí)踐：設(shè)計(jì)"護(hù)患溝通情景模擬"，如"如何向青少年患者解釋化療副作用"，訓(xùn)練學(xué)生使用"共情語言+通俗表達(dá)"（如"治療會讓你暫時掉頭發(fā)，但這是'小怪獸'在逃跑的信號"），提升溝通的精準(zhǔn)性與溫度。（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與職業(yè)素養(yǎng)：錘煉職業(yè)品格團(tuán)隊(duì)協(xié)作：以"ICU多學(xué)科協(xié)作"為場景（如護(hù)士、醫(yī)生、康復(fù)師共同制定患者護(hù)理方案），通過"模擬急救演練"，強(qiáng)化"各司其職、無縫銜接"的團(tuán)隊(duì)意識。職業(yè)素養(yǎng)：聚焦"護(hù)理文書書寫規(guī)范"，結(jié)合"因記錄模糊引發(fā)的醫(yī)療糾紛"案例，強(qiáng)調(diào)"嚴(yán)謹(jǐn)記錄是對患者與自己的雙重負(fù)責(zé)"。（五）生命教育與社會服務(wù)：拓展職業(yè)外延生命教育：以"安寧療護(hù)"為主題，邀請臨終關(guān)懷護(hù)士分享"如何幫助患者'有尊嚴(yán)地告別'"，結(jié)合"生前預(yù)囑"的法律與倫理探討，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義與尊嚴(yán)。社會服務(wù)：組織學(xué)生參與"社區(qū)糖尿病患者管理"項(xiàng)目，將"健康教育、心理支持、隨訪跟蹤"等專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)能力，體會護(hù)理的社會價值。三、實(shí)踐邏輯：目標(biāo)與內(nèi)容的"知—情—行"轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循"認(rèn)知奠基—情感驅(qū)動—行為轉(zhuǎn)化"的邏輯：認(rèn)知維度的目標(biāo)通過"職業(yè)認(rèn)同+倫理法治"的內(nèi)容，讓學(xué)生"明白為何做、如何做"；情感維度的目標(biāo)依托"人文關(guān)懷+榜樣引領(lǐng)"的內(nèi)容，讓學(xué)生"愿意做、熱愛做"；行為維度的目標(biāo)則通過"團(tuán)隊(duì)協(xié)作+社會服務(wù)"的內(nèi)容，讓學(xué)生"會做、能做好"。三者相互支撐，最終指向"培養(yǎng)兼具'仁心'（職業(yè)精神）與'仁術(shù)'（專業(yè)技能）的護(hù)理人才"的核心目標(biāo)。結(jié)語：思政課程的"生長性"建設(shè)護(hù)理專業(yè)思政課程的生命力，在于持續(xù)回應(yīng)行業(yè)需求與學(xué)生成長的雙重訴求。未來課程建設(shè)需進(jìn)一步深化"思政+專業(yè)"的融合路徑：內(nèi)容創(chuàng)新：將"智慧醫(yī)療倫理""遠(yuǎn)程護(hù)理法律風(fēng)險"等新議題納入課程，回應(yīng)護(hù)理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)；形式創(chuàng)新：借助"VR沉浸式教學(xué)"（如模擬新冠病房護(hù)理場景）、"思政微劇場"（學(xué)生自編自演護(hù)理倫理劇）等形式，提升課程感染力；評價創(chuàng)新：建