漢語(yǔ)拼音作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基石，承載著幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵使命。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分課堂仍存在目標(biāo)偏離、方法僵化、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，制約了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出針對(duì)性優(yōu)化策略，以期為一線教學(xué)提供參考。一、教學(xué)實(shí)踐中的反思：?jiǎn)栴}與成因剖析（一）教學(xué)目標(biāo)的“工具化”傾向部分教師將拼音教學(xué)簡(jiǎn)化為“應(yīng)試技能訓(xùn)練”，過(guò)度聚焦字母認(rèn)讀、拼寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了拼音作為“語(yǔ)言工具”的人文性價(jià)值。例如，課堂中反復(fù)進(jìn)行“抄寫(xiě)10遍”“默寫(xiě)過(guò)關(guān)”的訓(xùn)練，卻鮮少引導(dǎo)學(xué)生用拼音標(biāo)注生活中的詞語(yǔ)（如姓名、街道名），導(dǎo)致學(xué)生將拼音視為“任務(wù)”而非“工具”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。（二）教學(xué)方法的“單向灌輸”困境傳統(tǒng)拼音教學(xué)多采用“教師范讀—學(xué)生跟讀—機(jī)械重復(fù)”的模式，課堂互動(dòng)停留在“齊唱式”模仿，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。低學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，抽象的字母符號(hào)（如“j、q、x”的發(fā)音規(guī)則）若僅通過(guò)口頭講解傳遞，容易造成理解障礙。此外，教學(xué)資源的使用局限于教材插圖，未能結(jié)合多媒體、實(shí)物等多元載體，導(dǎo)致課堂趣味性不足。（三）個(gè)體差異的“遮蔽性”忽視班級(jí)授課制下，教師往往以“中等生”為參照設(shè)計(jì)教學(xué)，未能充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異。部分學(xué)前接觸過(guò)拼音的學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容“重復(fù)無(wú)聊”，而零基礎(chǔ)學(xué)生則因“跟不上節(jié)奏”產(chǎn)生畏難情緒。例如，教學(xué)“整體認(rèn)讀音節(jié)”時(shí)，若統(tǒng)一要求“一節(jié)課掌握16個(gè)”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生極易陷入“學(xué)一個(gè)忘一個(gè)”的惡性循環(huán)。（四）評(píng)價(jià)方式的“結(jié)果導(dǎo)向”偏差當(dāng)前拼音教學(xué)評(píng)價(jià)多以“單元測(cè)試得分”“默寫(xiě)正確率”為核心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與能力發(fā)展。例如，學(xué)生能準(zhǔn)確默寫(xiě)字母，卻在“給繪本注音”“用拼音寫(xiě)留言條”等實(shí)踐任務(wù)中表現(xiàn)不佳，反映出評(píng)價(jià)與“學(xué)以致用”的目標(biāo)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐路徑：從反思到行動(dòng)（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：工具性與人文性的融合將拼音教學(xué)定位為“語(yǔ)言工具的習(xí)得+文化體驗(yàn)的浸潤(rùn)”。例如，教學(xué)“聲調(diào)”時(shí)，可結(jié)合古詩(shī)《詠鵝》的拼音標(biāo)注，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受聲調(diào)的韻律美；設(shè)計(jì)“家庭拼音地圖”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用拼音標(biāo)注家中物品、家人姓名，在真實(shí)情境中體會(huì)拼音的實(shí)用價(jià)值。目標(biāo)設(shè)定上，既關(guān)注“認(rèn)讀、拼寫(xiě)”的基礎(chǔ)技能，也重視“借助拼音閱讀、表達(dá)”的遷移能力。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法：基于兒童認(rèn)知的多元實(shí)踐1.游戲化教學(xué)，激活學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)“拼音魔法屋”游戲：將字母卡藏在教室角落，學(xué)生分組尋找并拼讀，集齊“聲母卡”“韻母卡”后組隊(duì)拼出音節(jié)，獲勝組可獲得“拼音小達(dá)人”勛章。針對(duì)“j、q、x與ü相拼”的規(guī)則，創(chuàng)編口訣兒歌：“小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x，去掉帽子敬個(gè)禮，拼完讀音還讀ü”，通過(guò)韻律記憶降低認(rèn)知難度。2.情境化教學(xué)，建構(gòu)意義聯(lián)結(jié)創(chuàng)設(shè)“拼音小鎮(zhèn)”主題情境：學(xué)生扮演“小鎮(zhèn)居民”，在“拼音超市”用拼音認(rèn)讀商品名稱（如“shū包、érqi”），在“拼音郵局”用拼音寫(xiě)明信片（如“wǒàiwǒdejiā”）。借助AR技術(shù)還原“聲母森林”“韻母河流”的場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬探險(xiǎn)中完成字母的“發(fā)現(xiàn)—認(rèn)讀—運(yùn)用”，將抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)。3.生活化教學(xué)，延伸學(xué)習(xí)場(chǎng)域開(kāi)展“拼音大搜索”實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生在周末收集生活中的拼音素材（如零食包裝、公交站牌、廣告標(biāo)語(yǔ)），制作“拼音剪貼報(bào)”；鼓勵(lì)學(xué)生用拼音寫(xiě)“每日小記”（如“jīntiānwǒchīlepíngguǒ”），將課堂學(xué)習(xí)與生活表達(dá)自然銜接。（三）關(guān)注個(gè)體差異：分層教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施1.前置評(píng)估，動(dòng)態(tài)分組開(kāi)學(xué)初通過(guò)“拼音小闖關(guān)”（認(rèn)讀、拼寫(xiě)、拼讀三項(xiàng)任務(wù)）評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)，將班級(jí)分為“種子組”（基礎(chǔ)扎實(shí)）、“成長(zhǎng)組”（中等水平）、“萌芽組”（零基礎(chǔ)/薄弱）。例如，“萌芽組”先從“b、p、m、f”的實(shí)物聯(lián)想（如b像收音機(jī)、p像小旗子）入手，“種子組”則挑戰(zhàn)“多音字的拼音標(biāo)注”（如“長(zhǎng)cháng江/長(zhǎng)zhǎng大”）。2.任務(wù)分層，彈性推進(jìn)設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)單”：基礎(chǔ)層任務(wù)（如“正確拼讀5個(gè)兩拼音節(jié)”）、進(jìn)階層任務(wù)（如“用3個(gè)三拼音節(jié)編一句話”）、拓展層任務(wù)（如“給兒歌《上學(xué)歌》標(biāo)注拼音并分析聲調(diào)規(guī)律”）。學(xué)生可根據(jù)當(dāng)日狀態(tài)自主選擇任務(wù)，教師針對(duì)“萌芽組”提供拼音卡片輔助，為“種子組”增設(shè)“拼音謎語(yǔ)創(chuàng)編”等拓展任務(wù)。（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性與發(fā)展性的統(tǒng)一1.多元評(píng)價(jià)主體建立“教師+同伴+自我”的評(píng)價(jià)共同體：教師關(guān)注學(xué)生的課堂參與度（如“拼音游戲中的合作表現(xiàn)”），同伴互評(píng)“拼音小劇場(chǎng)”的表演（如“角色臺(tái)詞的拼音拼讀準(zhǔn)確性”），學(xué)生通過(guò)“拼音成長(zhǎng)手冊(cè)”（記錄認(rèn)讀速度、拼讀正確率的變化曲線）進(jìn)行自我反思。2.多維評(píng)價(jià)內(nèi)容除傳統(tǒng)的“默寫(xiě)、測(cè)試”外，增設(shè)“實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)”：如“拼音故事創(chuàng)編”（用拼音寫(xiě)短故事并朗讀）、“生活應(yīng)用評(píng)價(jià)”（用拼音標(biāo)注家庭食譜并向家人介紹）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重“進(jìn)步度”，例如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生若能從“拼讀錯(cuò)誤率80%”降至“50%”，即可獲得“進(jìn)步星”獎(jiǎng)勵(lì)。三、結(jié)語(yǔ)：回歸“工具性與人文性統(tǒng)一”的教學(xué)本質(zhì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的優(yōu)化，核心在于打破“應(yīng)試化、機(jī)械化”的桎梏，回歸“語(yǔ)言工具習(xí)得+文化素養(yǎng)培育”