小學五年級群文閱讀教學設(shè)計案例一、設(shè)計背景與理念群文閱讀以“多文本比較閱讀”為核心，引導學生在文本間建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)高階思維能力。五年級學生已具備獨立閱讀記敘文、散文、詩歌的基礎(chǔ)，但對“同主題多文本”的整合分析能力尚待提升。本設(shè)計選取“童年趣事”主題下的三篇文本——《祖父的園子》（部編版五年級下冊）、《童年的水墨畫》（部編版五年級下冊）、《冬陽·童年·駱駝隊》（選段），通過“場景對比—表達賞析—情感體悟”的階梯式探究，幫助學生掌握群文閱讀方法，深化對“童年”主題的多元理解。二、教學要素分析（一）文本解讀1.《祖父的園子》：蕭紅的散文，以細膩筆觸描繪園子里的動植物與“我”的嬉戲，語言充滿童趣與自由感，核心是“童年的自由之趣”。2.《童年的水墨畫》：張繼樓的兒童詩，以“溪邊”“江上”“林中”三個場景，用凝練詩句勾勒童年的純真之趣，富有畫面感。3.《冬陽·童年·駱駝隊》：林海音的記敘文選段，通過“看駱駝咀嚼”“問駱駝鈴鐺”等細節(jié)，傳遞童年的好奇之趣與對時光的眷戀。三篇文本主題同源（童年趣事），文體互補（散文、詩歌、記敘文），表達各異（細膩描寫、詩意凝練、細節(jié)敘事），為群文閱讀提供了豐富的比較維度。（二）學情分析五年級學生能獨立概括文本內(nèi)容，對“童年趣事”有生活體驗，但：對“同主題不同文體”的表達差異缺乏敏感度；分析文本情感時易停留在表面，難以關(guān)聯(lián)作者經(jīng)歷與時代背景；群文閱讀時習慣“單篇解讀”，缺乏“跨文本整合”的意識。三、教學目標（一）知識與技能1.掌握“群文閱讀”的基本方法（提取場景、比較表達、整合情感）；2.能從內(nèi)容、寫法、情感三方面分析三篇文本的共性與個性。（二）過程與方法通過批注法梳理文本細節(jié)，小組合作探究表達差異，遷移寫作運用習得的寫法，提升閱讀與表達的整合能力。（三）情感態(tài)度與價值觀體會童年的美好與多元情感（自由、純真、眷戀），激發(fā)對生活的觀察與熱愛。四、教學重難點重點：學會用“比較閱讀”的視角，分析三篇文本的“趣”之場景、“趣”之表達、“趣”之情思；難點：深入體悟文本情感的層次（如《冬陽·童年·駱駝隊》的“懷念”與“成長的淡淡憂傷”），并遷移運用寫法。五、教學方法比較閱讀法：引導學生在文本間找關(guān)聯(lián)、辨差異；批注探究法：鼓勵學生圈點勾畫，記錄閱讀思考；小組合作法：通過“組內(nèi)分享—全班交流”深化理解；情境教學法：用童年影像、音樂創(chuàng)設(shè)氛圍，喚醒生活體驗。六、教學過程（40分鐘）（一）情境導入·喚起童年記憶（5分鐘）播放兒歌《童年》片段，提問：“你的童年里，最有趣的一件事是什么？”（請2-3名學生分享）。接著出示三篇文本的標題與作者，引導猜測：“這些作家的童年，會有哪些趣事？和你的童年一樣嗎？”（以生活體驗為橋梁，拉近學生與文本的距離，激發(fā)閱讀期待。）（二）初讀感知·梳理“趣”之輪廓（8分鐘）1.自主閱讀：學生默讀三篇文本，用“批注符號”（波浪線標趣事場景，問號標疑問處）梳理內(nèi)容。2.小組分享：每組圍繞“三篇文章分別寫了哪些童年趣事？”展開討論，用表格整理（示例如下）：文本標題童年趣事場景（關(guān)鍵詞）情感基調(diào)（初步感受）----------------------------------------------------------------------《祖父的園子》栽花、拔草、追蜻蜓、鏟地……自由、快樂《童年的水墨畫》溪邊釣魚、江上戲水、林中采菇純真、活潑《冬陽·童年·駱駝隊》看駱駝咀嚼、問駱駝鈴鐺、想剪駝毛好奇、懷念3.全班交流：每組代表匯報，教師點撥“場景的不同類型”（生活場景、活動場景、觀察場景）。（通過初讀梳理，建立文本間的“主題關(guān)聯(lián)”，為深度比較鋪墊基礎(chǔ)。）（三）群文探究·深品“趣”之內(nèi)涵（20分鐘）任務(wù)一：找“趣”之場景——比較場景的“形”與“神”小組合作，從三篇文本中各選一個“最有趣”的場景，用“批注+朗讀”的方式分析：《祖父的園子》：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”（擬人手法，體現(xiàn)園子的“自由之趣”）；《童年的水墨畫》：“釣竿上立著一只紅蜻蜓，忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！保▌討B(tài)描寫，展現(xiàn)“游戲之趣”）；《冬陽·童年·駱駝隊》：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度?！保毠?jié)描寫，傳遞“觀察之趣”）。全班討論：“這些場景的‘趣’，分別藏在什么地方？（景物的自由、活動的歡樂、觀察的好奇）”任務(wù)二：品“趣”之表達——賞析寫法的“同”與“異”小組從“修辭手法、語言風格、結(jié)構(gòu)形式”三方面比較：修辭：《祖父的園子》用擬人（“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花”），《童年的水墨畫》用比喻（“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”），《冬陽》用排比（“那樣丑的臉……那樣長的牙……”）；風格：《祖父的園子》語言舒展、充滿孩子氣；《水墨畫》語言凝練、像詩一樣跳躍；《冬陽》語言平實、帶著回憶的溫情；結(jié)構(gòu)：《祖父的園子》是“散點式”敘事，《水墨畫》是“片段式”詩歌，《冬陽》是“細節(jié)串聯(lián)式”記敘文。教師總結(jié)：“同是寫‘趣’，散文用‘細膩描寫’，詩歌用‘詩意凝練’，記敘文用‘細節(jié)敘事’——文體不同，表達也不同?！比蝿?wù)三：悟“趣”之情思——挖掘情感的“層”與“味”深度追問：“這些‘趣’的背后，作者真正想表達什么？”《祖父的園子》：表面寫園子的自由，實則懷念童年的無拘無束與祖父的愛；《水墨畫》：通過童年游戲，傳遞對純真時光的贊美；《冬陽》：借駱駝隊的細節(jié)，抒發(fā)對童年的眷戀與對時光流逝的淡淡惆悵。情感對比：“三篇文章的情感，有什么相同與不同？（相同：熱愛童年；不同：《祖父》是‘當下的快樂’，《水墨畫》是‘純真的美好’，《冬陽》是‘回憶的眷戀’）”（四）拓展遷移·抒寫“趣”之生活（5分鐘）1.寫作任務(wù)：模仿三篇文本中的一種寫法，寫一段“你的童年趣事”（提示：若選《祖父的園子》，可學“擬人寫自由”；若選《水墨畫》，可學“凝練寫場景”；若選《冬陽》，可學“細節(jié)寫好奇”）。2.小組互評：圍繞“是否用了模仿的寫法？趣事是否生動？”進行評價，推薦優(yōu)秀片段全班分享。（五）課堂總結(jié)·沉淀閱讀方法（2分鐘）回顧方法：“今天我們用‘找場景—品表達—悟情感’的方法，讀了三篇童年主題的文章。你覺得群文閱讀的關(guān)鍵是什么？（找關(guān)聯(lián)、辨差異、悟共性）”情感升華：“童年的‘趣’，藏在自由的園子里，藏在嬉戲的溪水中，藏在駱駝的咀嚼聲里。愿你們珍惜當下的童年，也能像作家一樣，用文字留住生活的美好。”七、教學反思本設(shè)計以“童年趣事”為主題，通過“同主題多文本”的比較閱讀，突破了“單篇教學”的局限。從課堂反饋看，學生能初步掌握“場景提取—表達比較—情感整合”的群文閱讀方法，但在以下方面需優(yōu)化：1.小組合作的深度：部分小組討論停留在“內(nèi)容分享”，缺乏“批判性思考”（如對文本情感的多元解讀），后續(xù)需設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題鏈；2.個體差異的關(guān)注：對閱讀能力較弱的學生，需在“批注指導”“發(fā)言機會”上給予更多支持；3.文本的延伸性：可補充更多“童年主題”的文本（如《小英雄雨來》選段），拓寬學生的閱讀視野。八、教學資源1.文本資源：《祖父的園子》《童年的水墨畫》《冬陽·童年·駱駝隊