任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通任務(wù)１.１與包辦代替的家長(zhǎng)溝通一、了解包辦代替的主要原因?qū)W齡前階段的孩子年齡小，需要大人的照顧，但是照顧過度就很容易形成包辦代替。家長(zhǎng)之所以包辦代替有３方面的原因:一是特別愛孩子以致缺乏理性，認(rèn)為愛孩子就要為孩子做好一切，不要讓孩子受委屈。二是家長(zhǎng)的養(yǎng)育習(xí)慣沒有跟隨孩子的發(fā)展而調(diào)整，仍然沿襲嬰兒時(shí)期的養(yǎng)育方式，導(dǎo)致孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，沒給孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。三是包辦代替比讓孩子自己動(dòng)手更加高效、利落、省事，否則孩子做得不好，家長(zhǎng)還得為孩子收拾整理。教師需要跟家長(zhǎng)溝通包辦代替的危害。從表面上看，包辦代替讓孩子舒服，讓家長(zhǎng)省事，實(shí)際上，它是阻礙孩子健康成長(zhǎng)的“溫床”。習(xí)慣了家長(zhǎng)包辦代替的孩子不但動(dòng)手能力差，獨(dú)立自理和抗挫折能力發(fā)展得緩慢，而且容易任性嬌氣。總之，孩子的許多不良習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)都是家長(zhǎng)包辦代替造成的。下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通二、分析包辦代替的表現(xiàn)形式包辦代替是當(dāng)前家長(zhǎng)存在的最常見的教養(yǎng)誤區(qū)，在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)方面都廣泛存在，主要有以下５種表現(xiàn)形式。教師可以根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)包辦代替的不同表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的分析與指導(dǎo)。(一)在飲食上包辦代替:吃流食、吃碎菜、吃爛飯，不用孩子動(dòng)牙孩子都有一個(gè)從吃流食到半流食，再到主食的過程，而長(zhǎng)期停留在只吃流食的孩子，容易導(dǎo)致只會(huì)吞咽、不會(huì)用牙齒咀嚼，這樣不但吃飯容易噎著，而且不利于牙齒的發(fā)育，因?yàn)榭谇焕锏乃嵝原h(huán)境很容易滋生齲齒菌。另外，因?yàn)榫捉肋€能刺激大腦活動(dòng)，所以不咀嚼的兒童其大腦的發(fā)育也會(huì)受到影響。美國(guó)的一項(xiàng)醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，咀嚼少的兒童的智商普遍低于以耐咀嚼食物為主的兒童。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(二)在行動(dòng)上包辦代替:一出門就抱、就坐車，不用孩子動(dòng)腳現(xiàn)代生活條件越來(lái)越好，出行工具越來(lái)越便捷，于是不喜歡走路、出門就坐車的孩子不在少數(shù)，孩子行走跑跳的機(jī)會(huì)也因此大大減少。孩子的腿腳被包辦代替了，會(huì)導(dǎo)致他們下肢肌肉力量的發(fā)展受到限制，進(jìn)而影響整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)能力。因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子勤動(dòng)手、勤動(dòng)腳。(三)在語(yǔ)言上包辦代替:一個(gè)眼神或動(dòng)作，家長(zhǎng)即心領(lǐng)神會(huì)，不用孩子動(dòng)口有一個(gè)孩子３歲了還不會(huì)說(shuō)話，媽媽有點(diǎn)著急，爺爺卻說(shuō):“沒事，孩子只要長(zhǎng)嘴巴就能學(xué)會(huì)說(shuō)話，主要原因是你們總不在家，不了解孩子的心思。孩子只要一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，我就知道他想干什么，你們要不明白，就問我吧。”爺爺?shù)恼`區(qū)就在于陷入了語(yǔ)言上的包辦代替，沒給孩子說(shuō)話鍛煉的機(jī)會(huì)。足夠的語(yǔ)言聽覺經(jīng)驗(yàn)是孩子理解語(yǔ)言、模仿發(fā)音、學(xué)會(huì)說(shuō)話的基礎(chǔ)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(四)在思維上包辦代替:孩子一遇到困難就幫助，不用孩子動(dòng)腦孩子特別愛問“這是什么”“為什么”之類的問題，有的孩子遇到困難就愛說(shuō)“怎么辦”“我不會(huì)，你幫幫我吧”，家長(zhǎng)覺得僅僅是舉手之勞就一幫到底了。實(shí)際上，思考問題、解決問題的能力在孩子幾個(gè)月的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)展了，而３歲以上的孩子具有更高級(jí)、更復(fù)雜的思維能力。因此，家長(zhǎng)不宜代替孩子思維。在孩子提出請(qǐng)求后，不必立即回答、立即幫助，要鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦想一想、猜一猜，動(dòng)手試一試、做一做，幫助他成為勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的聰明孩子。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(五)在情緒上包辦代替:孩子一不高興就滿足，不用孩子動(dòng)心當(dāng)自己的愿望得不到滿足時(shí)，人們難免會(huì)不高興。心智成熟的成人能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，而年幼的孩子管理自己情緒的水平較低，可能就會(huì)發(fā)脾氣甚至大哭大鬧?？吹胶⒆舆@樣，家長(zhǎng)就心軟了，于是滿足了孩子的愿望。實(shí)際上，一味地滿足孩子的愿望，換來(lái)的只是暫時(shí)的平靜，孩子以后不但可能形成用發(fā)脾氣來(lái)要挾家長(zhǎng)的習(xí)慣，而且不斷增長(zhǎng)的愿望會(huì)越來(lái)越難以滿足。孩子在日常生活和與他人交往過程中，難免會(huì)體驗(yàn)到失意、難過、傷心等不愉快的情緒，成人要幫助他們逐漸學(xué)會(huì)平衡自己的需求、調(diào)節(jié)自己的心理，只有這樣他們才有能力享受真正的快樂。如果孩子一不高興家長(zhǎng)就滿足其要求，是在情緒上包辦代替的心理體驗(yàn)，不利于孩子健康心理的發(fā)展和良好性格的形成。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通三、避免包辦代替的策略幼兒教師與這類家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，重點(diǎn)是幫助他們相信孩子自我成長(zhǎng)的力量，放手鍛煉孩子的自理能力。(一)鼓勵(lì)孩子動(dòng)手做，寬容孩子做得不好的地方孩子通常有很大的發(fā)展?jié)摿?，因此，持續(xù)的鍛煉會(huì)提高孩子的動(dòng)手能力。實(shí)際上，孩子天生就喜歡自己動(dòng)手做事，但是因?yàn)橥ǔＴ谒麄儎?dòng)手之前家長(zhǎng)就已經(jīng)為他們完全準(zhǔn)備到位，甚至當(dāng)他們堅(jiān)持自己嘗試時(shí)，有的家長(zhǎng)還會(huì)阻止甚至批評(píng)他們，使他們的積極性、主動(dòng)性受到打擊，漸漸地他們就變得只會(huì)被動(dòng)地等待家長(zhǎng)的包辦代替了。因此，教師要提醒家長(zhǎng)不要怕麻煩，不要嫌孩子做得不好、不熟練、幫倒忙，要充滿熱情地鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，并寬容孩子在操作中出現(xiàn)的失誤。久而久之，孩子就會(huì)蓄積出強(qiáng)大的、自主成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(二)經(jīng)常啟發(fā)孩子“試一試”“想一想”孩子經(jīng)常會(huì)求助于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不要拒絕孩子的求助，也不要代替孩子動(dòng)手動(dòng)腦，要經(jīng)常啟發(fā)孩子“動(dòng)手試一試吧，看看有什么新發(fā)現(xiàn)”或者“動(dòng)腦想一想吧，你一直是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子!”家長(zhǎng)要始終視孩子為成長(zhǎng)的主人，視自己為孩子成長(zhǎng)的有益助手，這樣會(huì)極大地促進(jìn)孩子的自信心和獨(dú)立性的形成。(三)家長(zhǎng)做一半，為孩子留一半生活中的許多技能需要家長(zhǎng)手把手地教給孩子，但這不意味著家長(zhǎng)可以完全代替孩子。在教授某種技能時(shí)，家長(zhǎng)可以先做一遍，然后讓孩子模仿著做一遍；如果孩子不能完全獨(dú)立地模仿，家長(zhǎng)可以先做一半，為孩子留一半，使孩子處于半獨(dú)立模仿的狀態(tài)。比如，在幫助孩子穿衣服、系扣子、系鞋帶時(shí)，家長(zhǎng)可以只做一部分，剩下一部分留給孩子做?？傊?，我們成人要積極地為孩子營(yíng)造一個(gè)從依賴到半獨(dú)立的過渡空間，以促進(jìn)孩子心智的健康成長(zhǎng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通任務(wù)１.２與崇尚孩子自由的家長(zhǎng)溝通一、了解家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)孩子的健康成長(zhǎng)需要自由的生活空間與精神空間。成人因?yàn)閾?dān)心孩子出危險(xiǎn)而限制孩子的活動(dòng)，或者希望孩子按照自己的愿望生活而限制孩子的想法，都容易導(dǎo)致孩子將來(lái)形成缺乏主見、唯命是從的性格，這是一種在未來(lái)社會(huì)沒有競(jìng)爭(zhēng)力的性格。所以，過度限制孩子是錯(cuò)誤的，但是讓孩子過度自由也是不行的。二、與家長(zhǎng)溝通的策略與這類家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，重點(diǎn)是幫助他們辯證地把握自由與規(guī)則的關(guān)系，把培養(yǎng)孩子的個(gè)性與社會(huì)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(一)引導(dǎo)家長(zhǎng)相互尊重，營(yíng)造和諧的溝通氛圍約翰的媽媽之前一直帶著約翰在國(guó)外生活，秉持著西方的教育觀念教育孩子，所以教師在與其溝通中產(chǎn)生的困惑主要源于國(guó)內(nèi)外教育文化和教育觀念的不同。國(guó)外幼兒園的師生比大于國(guó)內(nèi)幼兒園，所以孩子的自由活動(dòng)空間更大；國(guó)外的家長(zhǎng)也更加尊重兒童的自由權(quán)利，他們不但尊重自己孩子的自由，也尊重其他孩子的自由，所以能以淡定、寬容的態(tài)度看待孩子之間的矛盾與沖突。而我國(guó)絕大部分家庭都是獨(dú)生子女，把孩子地位特殊化的現(xiàn)象普遍存在，家長(zhǎng)對(duì)孩子的事情很重視也容易緊張。這是兩種不同的教育文化，我們不能簡(jiǎn)單地?cái)喽ㄊ胧鞘敕?。因此，教師在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)相互尊重彼此的文化傳統(tǒng)，營(yíng)造和諧的溝通氛圍。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(二)與家長(zhǎng)就事論事，避免在抽象觀念上爭(zhēng)執(zhí)觀念是通過對(duì)社會(huì)生活的長(zhǎng)期和反復(fù)體驗(yàn)，并接受相關(guān)的知識(shí)文化教育而逐步形成的。觀念一旦形成，則很難改變。每個(gè)人都會(huì)選擇與自己所處的生活環(huán)境相一致的觀念體系用于解釋并指導(dǎo)自己的言行。比如，約翰的媽媽認(rèn)為自己在國(guó)外帶孩子的經(jīng)驗(yàn)很成功，于是回到國(guó)內(nèi)仍然希望延續(xù)自己的生活態(tài)度與教育觀念，并對(duì)自己的觀念堅(jiān)信不疑。事實(shí)上，世界上不存在放之四海而皆準(zhǔn)的真理。面對(duì)千差萬(wàn)別的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人都需要具體問題具體分析。因此，教師要避免與家長(zhǎng)在抽象的觀念層面談?wù)?，而是就事論事，以解決現(xiàn)實(shí)問題為主。比如，約翰總拿玩具砸他人是存在安全隱患的，家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆觾e幸沒砸著別人或者沒導(dǎo)致他人受重傷而放縱他的這種行為習(xí)慣，因?yàn)橥婢呤怯脕?lái)玩的，孩子喜歡投擲這個(gè)動(dòng)作也需要專門的場(chǎng)地和一定的游戲規(guī)則，所以，家長(zhǎng)需要培養(yǎng)孩子以尊重他人安全為底線的自由意識(shí)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(三)指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立起權(quán)威型的親子關(guān)系有一位過度尊重孩子自由的母親，帶著自己２歲的孩子去串門，一到朋友家里，孩子就開始拽她的頭發(fā)，把她出門前收拾得整齊的發(fā)型拽得一塌糊涂，但是她依舊不對(duì)孩子說(shuō)“不”?，F(xiàn)在孩子已經(jīng)５歲了，缺乏基本的規(guī)則意識(shí)，對(duì)大人和教師的勸告充耳不聞，而且伴隨著動(dòng)作的發(fā)展，還時(shí)常會(huì)制造出一些“危險(xiǎn)”和“事端”，惹得其他小朋友都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著他。可見，真正的自由并不是任意妄為，而是自律。自律是自由與規(guī)則的有機(jī)統(tǒng)一體，孩子最終的成長(zhǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在自律意識(shí)與自律行為的發(fā)展，以及有一定的自我控制能力。研究發(fā)現(xiàn)，放任型的親子關(guān)系容易導(dǎo)致孩子過度自由，專制型的親子關(guān)系容易傷害孩子的個(gè)性自由，而權(quán)威型的親子關(guān)系則有助于發(fā)展孩子的自律與自我控制能力。權(quán)威型的家長(zhǎng)既對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)與管理，又鼓勵(lì)孩子發(fā)展獨(dú)立性。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(四)與家長(zhǎng)同讀一本書，放松地討論讀書心得自由主義傾向的教育觀念很受年輕家長(zhǎng)的認(rèn)可。其中，一個(gè)主要原因是年輕的家長(zhǎng)喜歡閱讀親子教育類書籍，而許多書籍又充斥著批判現(xiàn)代教育的內(nèi)容和觀念，有的觀念還比較偏激，導(dǎo)致辨別是非能力差的家長(zhǎng)對(duì)書中的觀念和內(nèi)容斷章取義。似乎一談到“壞教育”就是限制孩子發(fā)展的種種規(guī)則與制度，一談到“好教育”就是倡導(dǎo)個(gè)性飛揚(yáng)的自由生活與環(huán)境。實(shí)際上，書中的許多說(shuō)法是具有一定的國(guó)情背景、文化傳統(tǒng)和個(gè)體差異的，在某種情況下是正確的觀念，換一種情況就不是絕對(duì)正確的，甚至是錯(cuò)誤的。為了與家長(zhǎng)深入溝通教育觀念，教師可以詢問家長(zhǎng)最喜歡讀的書是什么、最欣賞書中的哪一段話以及對(duì)這一段話是怎么理解的，然后有針對(duì)性地翻閱書中的相關(guān)內(nèi)容并冷靜思考，再找個(gè)合適的時(shí)間與家長(zhǎng)交流自己的看法。因?yàn)殡p方談?wù)摰膬?nèi)容是針對(duì)書籍而言，避免了直接面對(duì)彼此間的觀念沖突，從而可以放松地討論讀書心得，而討論本身又具有相互理解與相互影響的作用。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通任務(wù)１.３與過度關(guān)注孩子的家長(zhǎng)溝通當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)的文化程度越來(lái)越高，加上孩子多是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子也越來(lái)越重視。有些家長(zhǎng)更是一意孤行，認(rèn)為自己的教育觀是最正確的。因此，也就出現(xiàn)了很多對(duì)孩子“關(guān)心過度”的家長(zhǎng)，表現(xiàn)為對(duì)子女操心過多、憂慮過多、指導(dǎo)過多、監(jiān)督過多、給予物質(zhì)照顧過多，結(jié)果反而抑制了孩子的獨(dú)立性和完整個(gè)性的發(fā)展。一、分析過度關(guān)注給孩子帶來(lái)的危害孩子需要成人的關(guān)注，但是過度關(guān)注對(duì)孩子有害。過度關(guān)注孩子的家長(zhǎng)往往一切以孩子為中心，強(qiáng)化了孩子的“以自我為中心”的思維特點(diǎn)，影響了孩子從客觀的角度去理解和接納他人、與他人平等交往、遵守規(guī)則及尊重外在環(huán)境等，使孩子陷入“唯我獨(dú)尊”的狹隘世界。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通王老師的女兒佳佳在王老師所在的幼兒園上學(xué)。從上幼兒園的第一天起，佳佳就得到一些教師的“特殊關(guān)照”。這些教師見到佳佳，不管是什么場(chǎng)合，都喜歡逗逗佳佳，久而久之，導(dǎo)致佳佳形成了“特殊化心理”，讓她覺得自己就應(yīng)該是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，進(jìn)而脾氣逐漸變得驕橫、霸道。佳佳時(shí)常拿“我媽媽是幼兒園老師”“我讓我媽媽狠狠地批評(píng)你”威脅與她“作對(duì)”的小朋友，不能與同伴和睦相處。佳佳的這種不良變化，是入園之后教師的過度關(guān)注造成的。每個(gè)孩子都有自己的心理空間和思想意識(shí)，過多的干預(yù)與關(guān)照會(huì)減少孩子鍛煉自己的獨(dú)立性、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、創(chuàng)新能力以及解決問題的機(jī)會(huì)，阻礙孩子思維的客觀性及社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。從成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，孩子不被過度關(guān)注反而能獲得更大的自由空間，能夠按照自己的速度和節(jié)奏在平穩(wěn)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)?！办o悄悄的成長(zhǎng)”是孩子形成獨(dú)特風(fēng)格與個(gè)性所必需的。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通二、走出過度關(guān)注的誤區(qū)與這類家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，溝通的重點(diǎn)是幫助他們理解適度關(guān)注才是有利于孩子身心健康發(fā)展的，并幫助他們掌握適度關(guān)注孩子的具體方法。(一)向家長(zhǎng)闡述幼兒教師關(guān)注孩子的特點(diǎn)幾乎所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子受到教師的重視，希望孩子在幼兒園像在家里一樣，得到細(xì)致的關(guān)心與照顧。家長(zhǎng)愛護(hù)孩子的心理是可以理解的，但實(shí)際上，并非所有的重視都有必要。在幼兒園集體生活中，教師對(duì)每個(gè)孩子的基本情況都是心中有數(shù)的，但教師最關(guān)注的是那些能力相對(duì)較弱和行為習(xí)慣相對(duì)較差的孩子，重視這些孩子有利于提高班級(jí)幼兒的整體水平。可見，有的孩子不受重視，反而說(shuō)明孩子很能干。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(二)培養(yǎng)孩子樂于為他人喝彩、樂于幫助他人的品質(zhì)以自我為中心的孩子不易接受別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和成功，但是經(jīng)過家長(zhǎng)的引導(dǎo)，這種情況可以得到改善。比如，當(dāng)家長(zhǎng)聽說(shuō)某個(gè)小朋友獲得了獎(jiǎng)勵(lì)、取得了好成績(jī)時(shí)，不要立即批評(píng)自己的孩子不如他人，而是要先鼓勵(lì)孩子接納比自己優(yōu)秀的同伴，為小伙伴喝彩、祝福，從而培養(yǎng)孩子寬廣、謙虛的胸懷；當(dāng)其他小朋友有困難了、退步了或者被批評(píng)了，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)同情和幫助他人，而不是幸災(zāi)樂禍。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(三)正面鼓勵(lì)孩子，不要一味地哄勸孩子孩子特別需要家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)建立信心，于是有的家長(zhǎng)一味地、夸張地表?yè)P(yáng)孩子，即使孩子做了不對(duì)的事情，也把責(zé)任向別人身上推。孩子長(zhǎng)期被這么哄著，久而久之就不愿意承認(rèn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，不接納和嫉妒他人的事情也就隨時(shí)有可能發(fā)生。比如，當(dāng)孩子因?yàn)樵谝淮伪荣愔休斄硕貏e傷心時(shí)，有的家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō):“他有什么了不起的?我們也行!”這樣眼下安慰了孩子，但是卻對(duì)孩子進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)該正面鼓勵(lì)孩子:“人家學(xué)會(huì)了，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)也一定能行!咱們回家試試吧!”在玩棋、撲克牌、拍球等親子游戲的時(shí)候，別給孩子總是造成他勝利的假象。幼兒與成人的思維方式不一樣，成人覺得讓讓孩子沒關(guān)系，兒童卻把游戲當(dāng)成“工作”一樣對(duì)待。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)尊重規(guī)則與結(jié)局，不應(yīng)以自己的喜好與意愿隨便改變規(guī)則。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(四)不助長(zhǎng)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝、唯我獨(dú)尊的心理孩子在集體生活環(huán)境中會(huì)有攀比和競(jìng)爭(zhēng)心理，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子向良性競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，不助長(zhǎng)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝、唯我獨(dú)尊的心理。比如，在游戲角色的分配中，孩子們都希望自己做主角，成人要引導(dǎo)他們輪流做主角，而不是只能自己做主角、不給他人做主角的機(jī)會(huì)。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，要培養(yǎng)他們謙虛、友善的態(tài)度，要讓他們懂得尊重他人，不要恃才傲物。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通任務(wù)１.４與過度忽視孩子的家長(zhǎng)溝通一、分析過度忽視給孩子帶來(lái)的危害由于社會(huì)變遷對(duì)家庭及個(gè)人生活的深刻影響，在家庭中過度忽視孩子的情況并不少見。比如，父母在異地求學(xué)、就業(yè)，或者父母工作繁忙，或者父母離異，等等，都會(huì)導(dǎo)致他們平時(shí)較少關(guān)注孩子。此外，家庭中的一些突發(fā)事件，也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的忽視。小凱小朋友就屬于這種情況。家長(zhǎng)不要以為孩子吃飽、穿暖、不生病、有學(xué)上就是盡到了自己的職責(zé)，家長(zhǎng)更要關(guān)心和滿足孩子對(duì)愛、接納、關(guān)注、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等心理情感的需要，只有這樣才是真正給孩子創(chuàng)造了一個(gè)幸福的童年生活。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通二、提供關(guān)注孩子的策略與這類家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，溝通的重點(diǎn)是幫助他們學(xué)會(huì)積極地關(guān)注孩子，讓孩子在愛與關(guān)懷的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。(一)教師與家長(zhǎng)用相互傳達(dá)的方式給予孩子積極的關(guān)注鑒于過度忽視的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)關(guān)注較少，教師可以把孩子在幼兒園的進(jìn)步表現(xiàn)描述給家長(zhǎng)聽，再請(qǐng)家長(zhǎng)傳達(dá)給孩子，這樣孩子既得到了教師的鼓勵(lì)，也得到了家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還要經(jīng)常問問家長(zhǎng)孩子在家庭中的進(jìn)步表現(xiàn)，并把家長(zhǎng)的積極關(guān)注傳達(dá)給孩子，孩子通過這個(gè)渠道又得到了雙重鼓勵(lì)。每次傳達(dá)之后，教師都要與家長(zhǎng)進(jìn)行確認(rèn):“您把我對(duì)孩子的鼓勵(lì)傳達(dá)給他了嗎?”這種傳達(dá)方式很簡(jiǎn)單，卻對(duì)家長(zhǎng)積極關(guān)注孩子起到提醒作用，還給孩子帶來(lái)進(jìn)步的動(dòng)力，因?yàn)楣膭?lì)是一種最積極的關(guān)注。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(二)家長(zhǎng)饒有興趣地傾聽或詢問孩子，鼓勵(lì)孩子講述幼兒園發(fā)生的事孩子離園之后的交流是親子溝通的重要內(nèi)容。每個(gè)孩子主動(dòng)交流的狀況是不一樣的，有的孩子不等家長(zhǎng)問，就滔滔不絕地向家長(zhǎng)講述白天在幼兒園的所見所聞，家長(zhǎng)饒有興趣地傾聽，不宜三心二意，也不宜隨意打斷孩子。家長(zhǎng)不時(shí)地對(duì)孩子注視、點(diǎn)頭和提問，都會(huì)鼓勵(lì)孩子交流下去。這個(gè)過程不但鍛煉了孩子主動(dòng)、大膽表達(dá)的能力及思維的條理性與邏輯性，還幫助家長(zhǎng)了解了孩子在幼兒園豐富而詳細(xì)的生活情況。其中，家長(zhǎng)的提問對(duì)孩子具有積極的啟發(fā)與引導(dǎo)意義。比如，孩子說(shuō)兩個(gè)小朋友在幼兒園爭(zhēng)吵打架了，家長(zhǎng)可以追問事情的來(lái)龍去脈，鍛煉孩子的回憶能力；可以詢問誰(shuí)是誰(shuí)非，觀察孩子的是非概念；可以討論正確的解決方法，引導(dǎo)孩子的交往能力。家長(zhǎng)用心傾聽、用心提問都會(huì)促進(jìn)親子之間的深度交流，既增進(jìn)了親情，又促進(jìn)了孩子的發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(三)通過關(guān)注孩子的表情來(lái)關(guān)心孩子的精神世界孩子并非無(wú)憂無(wú)慮，一件很小的事情就可能讓他們情緒低落、生氣難過。比如，一個(gè)小男孩有一段時(shí)間總不想上幼兒園，媽媽問老師是怎么回事，老師也說(shuō)不清楚，經(jīng)過再三詢問孩子才知道是因?yàn)椤爱嫴缓脷馇颉薄＜议L(zhǎng)不要以為類似“雞毛蒜皮”的小事不值得關(guān)注，因?yàn)楹⒆邮窃谛∈轮型瓿伞俺砷L(zhǎng)”這件大事的，所以孩子成長(zhǎng)無(wú)小事。孩子一般不善于隱藏自己的情緒。家長(zhǎng)平時(shí)可以通過關(guān)注孩子的表情來(lái)判斷孩子是否遇到了煩惱，然后再問孩子:“媽媽看你好像不高興，你愿意跟媽媽講一講發(fā)生什么事了嗎?”如果孩子不愿意講，就不要強(qiáng)迫他；如果孩子愿意講，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子正確地看待問題，并與孩子商量解決問題的方法，促進(jìn)孩子成為解決問題的主人。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通任務(wù)１.５與在孩子面前缺乏威信的家長(zhǎng)溝通一、幫助家長(zhǎng)意識(shí)到有威信才有教育一般情況下，進(jìn)入大班，孩子上幼兒園已經(jīng)不是問題，無(wú)理取鬧的事情也已經(jīng)很少發(fā)生，但是彤彤卻不一樣，這與家長(zhǎng)在孩子內(nèi)心喪失威信密切相關(guān)。沒有威信就沒有教育，家長(zhǎng)的威信是家庭教育取得良好效果的保證。但是有的家長(zhǎng)意識(shí)不到這一點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)問題之后要提醒家長(zhǎng)關(guān)注教育威信的建立與維護(hù)。?顏氏家訓(xùn)?中說(shuō):“夫同言而信，信其所親；同命而行，行其所服。”孩子心目中有家長(zhǎng)的地位和威信是他們接受家長(zhǎng)管教和建議的心理基礎(chǔ)，一旦家長(zhǎng)的權(quán)威動(dòng)搖或者受到“損傷”，孩子就不聽話、不配合了，很多時(shí)間和很多精力也都首先“內(nèi)耗”在親子之間誰(shuí)說(shuō)話算數(shù)的權(quán)利較量上，親子合作因而變得效率低下，雙方常常鬧得不愉快。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通二、為家長(zhǎng)建立威信出謀劃策與這類家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，溝通的重點(diǎn)是幫助他們意識(shí)到自己的日常言行對(duì)樹立教育威信的影響，并調(diào)整自己的教育態(tài)度與方式。(一)對(duì)孩子講誠(chéng)信，許諾要量力而行家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)孩子做某件事，經(jīng)常會(huì)用一個(gè)優(yōu)厚的條件刺激孩子，孩子按照家長(zhǎng)的要求做了，結(jié)果家長(zhǎng)不履行當(dāng)初的承諾，孩子因家長(zhǎng)的言而無(wú)信而深感憤怒，久而久之，家長(zhǎng)的威信就會(huì)在孩子心目中削弱甚至喪失，孩子也因此逐漸變得“目中無(wú)人”、難以管教。因此，教師要提醒家長(zhǎng)履行對(duì)孩子的諾言。同時(shí)，提醒家長(zhǎng)不要隨意許諾，許諾本身要具有可行性，要對(duì)孩子的健康發(fā)展有益。比如，有的家長(zhǎng)許諾孩子去游樂場(chǎng)，但是當(dāng)天根本無(wú)法陪孩子去；有的家長(zhǎng)過于投孩子所好，經(jīng)常給孩子許諾過多零食、過長(zhǎng)時(shí)間看電視或者玩游戲，等等。如果不履行這些諾言會(huì)傷害家長(zhǎng)的威信，履行諾言則傷害孩子的身心健康。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(二)柔中帶剛地執(zhí)行已經(jīng)確定的規(guī)則履行諾言意味著尊重孩子，尊重孩子卻不意味著一味地討好孩子，討好孩子換不來(lái)家長(zhǎng)的威信，反而會(huì)使孩子輕視家長(zhǎng)的威信。因此，家長(zhǎng)要把握好愛與規(guī)則的關(guān)系，與孩子協(xié)商好行為規(guī)則之后要堅(jiān)定地執(zhí)行下去。如果孩子拒絕，家長(zhǎng)不要無(wú)原則地妥協(xié)，也不必聲色俱厲地懲罰孩子，而是要柔中帶剛地敦促孩子執(zhí)行規(guī)則。而規(guī)則一旦形成，就不要朝令夕改，而且不同家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的要求一致，否則容易使孩子“鉆空子”，不利于形成統(tǒng)一的、內(nèi)在的行為規(guī)則。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(三)嚴(yán)厲與懲罰不能帶來(lái)真正的威信有的家長(zhǎng)把威信簡(jiǎn)單地理解為讓孩子害怕家長(zhǎng)，聽家長(zhǎng)的話不敢反抗。實(shí)際上，這只是孩子表面上的服從，是他們擔(dān)心嚴(yán)厲的懲罰才配合家長(zhǎng)的要求。一旦家長(zhǎng)不在身邊，孩子就為所欲為了，甚至變本加厲地發(fā)泄自己壓抑的情緒。真正的威信是建立在孩子心悅誠(chéng)服的基礎(chǔ)之上，是家長(zhǎng)不在身邊仍能以規(guī)則約束自己的內(nèi)在力量。所以，家長(zhǎng)不能見孩子不聽話了，就嚇唬、打罵、懲罰孩子，這只能暫時(shí)讓孩子感覺到家長(zhǎng)的威懾力量，卻并不能在他們內(nèi)心世界建立起真正的威信。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(四)別讓孩子“吃掉”家長(zhǎng)的威信孩子的吃飯問題一直都是讓很多家長(zhǎng)頗感頭疼的事情，如孩子吃得少、吃得慢、挑食等。爸爸媽媽，尤其是祖輩家長(zhǎng)，為了能讓孩子多吃一口，甘心“出洋相”“丟面子”，最后孩子是吃飯了，卻也“吃掉”了家長(zhǎng)的威信。教師可以把“吃飯”與“威信”的這種關(guān)系與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并請(qǐng)家長(zhǎng)正確地對(duì)待孩子的飲食習(xí)慣，不要因?yàn)樽约业暮⒆颖葎e人家的孩子吃得少而擔(dān)憂，只要孩子有健康活潑的面貌，就不要強(qiáng)迫孩子多吃飯。吃飯是人的本能，饑餓是最好的廚師，家長(zhǎng)讓孩子加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)鍛煉以促進(jìn)消化是提高孩子食欲的根本方法。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通任務(wù)１.６與過度表?yè)P(yáng)孩子的家長(zhǎng)溝通一、向家長(zhǎng)分析過度表?yè)P(yáng)孩子的隱患孩子的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)給予孩子肯定，激勵(lì)給予孩子動(dòng)力，孩子需要在肯定的成長(zhǎng)環(huán)境中獲得主動(dòng)進(jìn)取的動(dòng)力，但是過度表?yè)P(yáng)則達(dá)不到這個(gè)效果。因?yàn)橐环矫鏌o(wú)限度的表?yè)P(yáng)和贊賞改變的只是孩子的心理感覺，并非孩子的現(xiàn)實(shí)狀況，它過分地抬高了孩子的心理感覺，從而拉大了與現(xiàn)實(shí)之間的差距，使孩子無(wú)法正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己。另一方面，一味地用贊揚(yáng)來(lái)滿足孩子，會(huì)讓孩子養(yǎng)成因?yàn)楸憩F(xiàn)良好就期待獎(jiǎng)賞和刺激的習(xí)慣，并因此產(chǎn)生依賴。他們奔跑不是為了前面的目標(biāo)，而是為了身后啦啦隊(duì)的喝彩。而一旦發(fā)現(xiàn)身后的啦啦隊(duì)悄然不在后，他們便會(huì)感覺到失落和迷茫，繼而失去跑下去的信心和動(dòng)力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通要想掌握賞識(shí)與表?yè)P(yáng)的真諦，家長(zhǎng)需要真正了解孩子的想法，認(rèn)識(shí)到孩子所做事情的價(jià)值以及他付出的努力，并予以充分的重視、適時(shí)的支持與精神的鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子朝著健康的方向發(fā)展。二、指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育策略與這類家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，溝通的重點(diǎn)是幫助他們把握正確的表?yè)P(yáng)方法，而不是簡(jiǎn)單、草率地使用表?yè)P(yáng)教育法。(一)表?yè)P(yáng)要具體，不宜空洞地泛泛而談學(xué)齡前兒童的思維特點(diǎn)是形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解很具體，因此家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)要具體，要專門強(qiáng)調(diào)孩子令人滿意的行為或者做法，讓孩子知道自己具體好在哪里。比如，孩子畫了一幅畫，家長(zhǎng)要避免泛泛而談的評(píng)價(jià):“啊，畫得好美，你真是一個(gè)小畫家!”這種評(píng)價(jià)會(huì)養(yǎng)成孩子對(duì)高期望評(píng)價(jià)的依賴，而不是心滿意足地自我認(rèn)可。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(二)表?yè)P(yáng)要針對(duì)孩子的努力，不宜隨意夸大其詞表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)年幼的孩子具有很強(qiáng)的誘惑力，但是家長(zhǎng)不能濫用，只有當(dāng)孩子真的有了突破、能夠戰(zhàn)勝自己時(shí)，這時(shí)的表?yè)P(yáng)才有價(jià)值。表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子中肯的評(píng)價(jià)，不是隨隨便便賜予孩子的廉價(jià)物。隨隨便便表?yè)P(yáng)孩子，是不尊重孩子的表現(xiàn)。如果孩子不需要經(jīng)過太大的努力就能完成一項(xiàng)任務(wù)，家長(zhǎng)就沒有必要對(duì)孩子表現(xiàn)出欣喜若狂、贊不絕口的態(tài)度，這樣必然會(huì)助長(zhǎng)孩子的自滿情緒，長(zhǎng)久下去，也無(wú)法讓他體會(huì)到表?yè)P(yáng)帶來(lái)的激勵(lì)之情。獎(jiǎng)勵(lì)的效果也是如此，它也不是任何時(shí)候都適用的法寶，沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)可以使孩子們永遠(yuǎn)心滿意足。家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)可能只針對(duì)這一次行為，但孩子們會(huì)自然地推理:爸爸媽媽下次還會(huì)獎(jiǎng)賞我嗎?是否會(huì)獎(jiǎng)得更多呢?如果家長(zhǎng)忽視了一次獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們會(huì)認(rèn)為他們浪費(fèi)了自己的努力，進(jìn)而失去了自我管理的動(dòng)力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(三)以精神鼓勵(lì)為主，不宜總是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)小孩子對(duì)小食品和小玩具是非常喜歡的，拿孩子喜歡的小東西作為交換條件確實(shí)具有立竿見影的效果，但這種效果是暫時(shí)的。因?yàn)?，孩子一方面很快就?huì)對(duì)一貫出現(xiàn)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)失去新鮮感，另一方面他的行為不是出于自覺自愿的內(nèi)化動(dòng)機(jī)，而是外在物質(zhì)利誘的結(jié)果。實(shí)際上，家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)孩子的最終目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，遇到問題能自信、妥善地處理，而不總是依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、依賴他人的遷就，這樣孩子難以獲得控制自我的內(nèi)在心理力量。家長(zhǎng)要經(jīng)常給予孩子精神獎(jiǎng)勵(lì)，如擁抱、撫摸、微笑、注視、講故事、親子玩耍、口頭夸獎(jiǎng)(聰明、能干、好孩子)等。孩子越大越需要精神層面的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)從小就要培養(yǎng)孩子對(duì)精神鼓勵(lì)的滿足感和愉悅感，幫助孩子擺脫對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(四)小心遷就和妥協(xié)是對(duì)孩子所犯錯(cuò)誤的無(wú)言支持該吃晚飯了，小軒已經(jīng)連續(xù)好幾天吃的都是炸雞腿，媽媽勸兒子換換口味，吃點(diǎn)魚蝦和青菜?？墒牵≤幍斤堊郎弦豢礇]有炸雞腿，就把筷子一扔，不愿意吃飯了。爸爸說(shuō)了他幾句，他竟然把門一開跑出去了。這下可把爸爸氣壞了，要追上去揍兒子。薛女士卻追在兒子后面，買了他要的炸雞腿。雖然暫時(shí)平息了親子矛盾，但是小軒吃飯?zhí)羰车拿s更加嚴(yán)重了。父母的支持與夸獎(jiǎng)是孩子的行為標(biāo)準(zhǔn)，因此千萬(wàn)不要支持有誤、夸獎(jiǎng)錯(cuò)誤，否則，孩子心中的是非標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)混淆了，這將對(duì)孩子具有非常嚴(yán)重的不良影響，家長(zhǎng)想要讓孩子改過來(lái)就得付出更大、更艱難的努力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通任務(wù)１.７與過度批評(píng)和懲罰孩子的家長(zhǎng)溝通一、向家長(zhǎng)分析過度批評(píng)和懲罰的隱患恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲戒有很多教育價(jià)值，如制止孩子的錯(cuò)誤行為、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立反思能力、鍛煉孩子的責(zé)任心等，但是過度批評(píng)和懲戒則達(dá)不到這個(gè)效果。當(dāng)孩子很頑皮、屢教不改時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常用“小偷偷小孩”“警察抓人”“報(bào)告老師”一類的話嚇唬孩子，或者把孩子“關(guān)黑屋”，使打罵、懲罰成為孩子的“家常飯”，這樣做對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響很大，會(huì)導(dǎo)致孩子形成說(shuō)謊、膽怯、孤僻和固執(zhí)的不良品格。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(一)說(shuō)謊研究發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)厲批評(píng)、嚇唬和威懾會(huì)讓孩子撒謊狡辯，寬容和原諒則讓孩子坦白誠(chéng)實(shí)。比如，孩子打碎了花瓶，如果家長(zhǎng)說(shuō):“是你打碎了花瓶嗎?如果你不說(shuō)實(shí)話，我就不理你了。”孩子十有八九不說(shuō)實(shí)話。如果家長(zhǎng)說(shuō):“是你打碎了花瓶嗎?我知道你不是故意的，如果你說(shuō)實(shí)話，我與你一起做一個(gè)好玩的游戲?！焙⒆邮邪司艜?huì)說(shuō)實(shí)話?？梢?，說(shuō)謊的孩子后面通常會(huì)有嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)做錯(cuò)事說(shuō)真話有遭到嚴(yán)厲批評(píng)與懲罰的危險(xiǎn)。(二)膽怯如果孩子經(jīng)常挨罵挨打，并且也不是太明白自己到底錯(cuò)在哪里，或者難以預(yù)料自己會(huì)不會(huì)再次出錯(cuò)，那么不管他是否做錯(cuò)事情，他一見到家長(zhǎng)都會(huì)感到緊張、害怕、不敢接近。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子容易自卑、膽怯、懦弱，具有緊張不安、唯命是從、心理壓抑、憂心忡忡的習(xí)慣性傾向。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(三)孤僻經(jīng)常挨打的孩子會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)援，尤其是父母當(dāng)眾打孩子，會(huì)使孩子的自尊心受到傷害，讓他們懷疑自己的能力，自感“低人一等”，顯得比較壓抑、沉默。這類孩子往往不愿意與家長(zhǎng)和老師交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上顯得孤僻。(四)固執(zhí)家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)厲地批評(píng)孩子，容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。于是，有的孩子用故意搗亂來(lái)表示反抗、用存心惹家長(zhǎng)生氣來(lái)表達(dá)不滿，即使挨打也不躲避、不叫疼，越打越不認(rèn)錯(cuò)，變得越來(lái)越固執(zhí)。實(shí)際上，這樣的孩子性格剛強(qiáng)、脾氣倔強(qiáng)，容易被強(qiáng)硬手段激惹而變得更加強(qiáng)硬。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通二、指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育策略與這類家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)是幫助他們把握正確的批評(píng)方法，而不是簡(jiǎn)單、草率地使用批評(píng)教育法。(一)家長(zhǎng)在批評(píng)和懲罰孩子之前先控制自己的情緒有的家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的調(diào)皮搗蛋和無(wú)理取鬧時(shí)，難以控制自己的情緒，禁不住要對(duì)孩子發(fā)火。教師可以向這類家長(zhǎng)傳授控制自己情緒的方法。研究表明，情緒總是比理性思考早出現(xiàn)６秒鐘，所以家長(zhǎng)能否把握好情緒出現(xiàn)的頭６秒非常關(guān)鍵。比較有效的辦法就是強(qiáng)迫自己數(shù)數(shù)或深呼吸，即家長(zhǎng)想發(fā)怒的時(shí)候，先閉上嘴巴，在心里從１數(shù)到６，或者盡可能地吸進(jìn)一大口氣，讓腹部膨脹，憋住氣，使自己吐出心中的緊張、煩惱和不快樂，緩解沖動(dòng)的情緒上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(二)用溫和而堅(jiān)定、嚴(yán)肅而不嚴(yán)厲的態(tài)度要求孩子教師需要與家長(zhǎng)溝通批評(píng)教育的藝術(shù)。真正達(dá)到批評(píng)教育的效果不在于嚴(yán)厲的措辭，而在于嚴(yán)肅的態(tài)度，有時(shí)說(shuō)話方式比說(shuō)話內(nèi)容還重要。當(dāng)孩子違反規(guī)則的時(shí)候，過于松軟和過于強(qiáng)硬的態(tài)度都不利于孩子的發(fā)展，適宜的態(tài)度是溫和而堅(jiān)定、嚴(yán)肅而不嚴(yán)厲?！皽睾汀北硎炯议L(zhǎng)尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利；“堅(jiān)定”則讓孩子明確是非，明白規(guī)矩是不可動(dòng)搖的，培養(yǎng)他尊重規(guī)則與權(quán)威的意識(shí)；“嚴(yán)肅”說(shuō)明家長(zhǎng)的態(tài)度是認(rèn)真的，但語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不“嚴(yán)厲”。比如，對(duì)于正在無(wú)理取鬧的孩子，媽媽可以蹲下來(lái)，平靜地看著他，用緩慢而堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō):“不行!”也可以抱起孩子，輕輕地拍著孩子的后背說(shuō):“寶寶，媽媽說(shuō)過了‘不行’?！鄙弦豁?yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(三)幫助家長(zhǎng)調(diào)整與孩子交流的語(yǔ)氣與句式持嚴(yán)厲批評(píng)態(tài)度的家長(zhǎng)常常用否定和命令的語(yǔ)氣與孩子說(shuō)話，如“不許”“禁止”“必須”等。家長(zhǎng)只告訴孩子不可以做什么、不可以怎么做，卻沒有告訴孩子可以做什么、可以怎么做。事實(shí)上，家長(zhǎng)的要求沒有明確地表達(dá)出來(lái)，受到否定的孩子也沒有得到明確的指導(dǎo)。常用含有命令的祈使句式，也是家長(zhǎng)態(tài)度嚴(yán)厲的表現(xiàn)之一。即使正確的指導(dǎo)意見，家長(zhǎng)也要用耐心解釋、征求意見、相互商量的語(yǔ)氣與孩子交流，這樣孩子才會(huì)心服口服，提高行為的自覺性。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)１與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通(四)教育孩子應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以批評(píng)和懲戒為輔在孩子健康成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)適度的表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是需要的。表?yè)P(yáng)讓孩子覺得自己很能干，批評(píng)讓孩子認(rèn)識(shí)到自己還需要鍛煉。教育孩子應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以批評(píng)為輔。教師要提醒嚴(yán)厲的家長(zhǎng)對(duì)孩子“嚴(yán)慈相濟(jì)”，即嚴(yán)肅地對(duì)待問題行為，同時(shí)當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，家長(zhǎng)要誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)他。受到鼓舞的孩子既明白了家長(zhǎng)的正面導(dǎo)向，也獲得了主動(dòng)成長(zhǎng)的積極動(dòng)力。上一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通任務(wù)２.１與親子班幼兒的家長(zhǎng)溝通一、向家長(zhǎng)闡明早教班是家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)的地方親子早教班為０~３歲孩子提供了一個(gè)與同齡伙伴共處、與教師及其他人交往的機(jī)會(huì)，有助于獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展。但是親子早教班不像幼兒園日托班那樣———家長(zhǎng)把孩子交給教師就可以離開了，它需要家長(zhǎng)陪伴孩子共同學(xué)習(xí)。早教班不但是孩子的學(xué)校，也是家長(zhǎng)的學(xué)校，這是一個(gè)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，家長(zhǎng)要充分利用這些資源。教師的主要任務(wù)不是自己帶孩子做游戲，而是指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)親子游戲，所以教師不但要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的表現(xiàn)，還要時(shí)時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的表現(xiàn)，觀察家長(zhǎng)是否善于觀察和指導(dǎo)孩子、是否為孩子以身作則、是否妥善地處理了孩子出現(xiàn)的各種問題。早教班的教師還可以組織親子郊游、親子游藝、親子比賽、親子講座、親子沙龍等活動(dòng)，搭建平臺(tái)，拓寬家庭之間的交流渠道，開闊孩子的視野，提高家長(zhǎng)的教育水平。下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通二、幫助家長(zhǎng)解決孩子不跟教師學(xué)習(xí)的煩惱孩子對(duì)新鮮事物特別感興趣，只要一到親子班，就到處摸、到處看。家長(zhǎng)想讓他參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，但孩子完全沉浸在自己的世界里，很多家長(zhǎng)為此感到煩惱。教師要向家長(zhǎng)解釋這種現(xiàn)象在早教班很普遍。早教班的孩子正處于“以自我為中心”的思維階段，他們只知道自己的感覺與需求，不理解也無(wú)法顧及他人的感覺與要求，所以不易與他人合作、交流或者分享。家長(zhǎng)要滿足孩子的好奇心理，不要強(qiáng)迫他馬上參加早教活動(dòng)。在安全的情況下，家長(zhǎng)要滿足他看看這兒、摸摸那兒的心理需求，讓他喜歡這個(gè)“教室”和“課堂”，以后他就漸漸地開始關(guān)注和參加活動(dòng)了。同時(shí)，教師要提醒家長(zhǎng)保持平和的心態(tài)，不要對(duì)孩子的行為大驚小怪，更不要對(duì)孩子發(fā)脾氣。因?yàn)椴扇〈直┑膽B(tài)度對(duì)待孩子，常導(dǎo)致孩子更強(qiáng)烈的反抗，形成孩子逆反、退縮、孤僻等不良的性格。如果孩子實(shí)在鬧得厲害，家長(zhǎng)可以帶孩子暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng)。轉(zhuǎn)移注意力對(duì)年齡小的孩子比較有效，家長(zhǎng)要避免與孩子發(fā)生正面沖突。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通三、幫助家長(zhǎng)解決孩子在早教班怯生膽小的煩惱孩子初上親子班，一般都會(huì)有膽小害怕的表現(xiàn)，教師要跟家長(zhǎng)分析孩子在這一時(shí)期特有的心理特點(diǎn)。１~３歲是孩子發(fā)展陌生概念的關(guān)鍵期，他對(duì)親人和熟人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，對(duì)陌生人開始防備。在這種情況下，不管孩子回答不回答問題，家長(zhǎng)都要主動(dòng)跟他交流。孩子雖然還不擅長(zhǎng)說(shuō)話，但是很擅長(zhǎng)聽話，他不但能理解，而且還能記在腦子里，就差清楚地表達(dá)出來(lái)的能力了，但這一步需要孩子相應(yīng)的語(yǔ)言發(fā)音器官發(fā)育完善才能達(dá)到，所以教師要?jiǎng)窦议L(zhǎng)不要著急。可以指導(dǎo)家長(zhǎng)抓住孩子的興趣點(diǎn)，激發(fā)他的表達(dá)欲望。比如，有的孩子特別喜歡汽車或者娃娃，如果早教班有這些玩具，就可以拿它們做交流主題；如果早教班沒有，可以讓孩子從家里帶來(lái)，激發(fā)孩子在眾人面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，刺激他口頭表達(dá)的動(dòng)力。另外，提醒家長(zhǎng)不要當(dāng)著孩子的面說(shuō)他“內(nèi)向、不愛說(shuō)話”，給孩子的性格特點(diǎn)過早下結(jié)論，不利于他的主動(dòng)發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通四、提醒家長(zhǎng)從三個(gè)方面做好入園準(zhǔn)備很多家長(zhǎng)帶孩子上親子班的直接目的是幫助孩子提前了解和適應(yīng)幼兒園集體生活，所以他們很關(guān)心孩子的入園準(zhǔn)備問題。教師要提醒家長(zhǎng)平時(shí)幫助孩子在以下３個(gè)方面多加鍛煉，這樣孩子的入園適應(yīng)會(huì)更加順利一些。(一)生活方面家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子具備一定的生活自理能力，比如，吃飯以自己用勺吃為主，以大人偶爾喂為輔；可以自己大、小便，或者知道告訴老師要大、小便了；能自己或者配合大人穿脫衣服；能不依賴大人，自己睡小床，等等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(二)語(yǔ)言方面家長(zhǎng)要幫助孩子形成一定的語(yǔ)言傾聽和表達(dá)能力，比如，能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己；如果說(shuō)不清楚，在聽明白老師的話后有一定的語(yǔ)言、表情或者動(dòng)作反饋，等等。(三)交往方面家長(zhǎng)要幫助孩子適應(yīng)環(huán)境并具備一定的社會(huì)交往能力，比如，對(duì)陌生的環(huán)境不是特別害怕，平時(shí)能在外面與小朋友玩一會(huì)兒，有樸素的同情心，初步知道不應(yīng)該用“打、砸、搶”的方式跟小朋友交往，等等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通五、為家長(zhǎng)剖析幼兒入園的普適年齡家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的入園年齡問題，不能確定孩子到底多大上幼兒園最合適?？陀^地說(shuō)，孩子的個(gè)體差異很大，很難準(zhǔn)確地說(shuō)某一個(gè)年齡適合所有的孩子入園。但是，從幼兒分離焦慮心理的發(fā)展規(guī)律而言，建議孩子３歲以后再上幼兒園。因?yàn)椋矚q左右是寶寶分離焦慮最敏感的時(shí)期，也就是說(shuō)如果孩子暫時(shí)離開自己所熟悉的家長(zhǎng)和環(huán)境，面對(duì)陌生人和陌生環(huán)境會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安、焦慮甚至恐懼反應(yīng)。比如，號(hào)啕大哭，又踢又鬧；在幼兒園不吃、不睡、不玩，很不愉快，等等。３歲以后，孩子的心理發(fā)展相對(duì)成熟些，對(duì)分離現(xiàn)象的正確判斷和適應(yīng)能力更強(qiáng)了，知道媽媽走了還會(huì)回來(lái)的，并不是被媽媽拋棄了，能夠暫時(shí)容忍與媽媽的一段分離，他們剛上幼兒園所承受的分離之“痛”因此也要輕一些。而分離焦慮降低有利于孩子身體的發(fā)育和心理上的健康發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通任務(wù)２.２與小班幼兒的家長(zhǎng)溝通一、提醒家長(zhǎng)放松心態(tài)，幫助孩子緩解分離焦慮小班家長(zhǎng)心疼剛?cè)雸@的孩子是可以理解的，也表現(xiàn)出愿意配合教師緩解孩子入園心理壓力的意愿，但是仍然難以控制自己的擔(dān)心與不安。針對(duì)這種情況，教師一方面要耐心地與家長(zhǎng)反復(fù)溝通，另一方面要照顧好孩子的生活、健康與安全，真正免除家長(zhǎng)的后顧之憂。同時(shí)，還要向年輕父母提供一些實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的教育策略。(一)鋪墊分離的心理經(jīng)驗(yàn)平時(shí)，家長(zhǎng)在陪伴孩子玩耍時(shí)，在保證安全的前提下，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著孩子，不要總是陪在孩子身邊，以減少孩子過分依戀家長(zhǎng)。家長(zhǎng)外出的時(shí)候，一定要當(dāng)面與孩子告別，告訴他自己干什么去了、什么時(shí)候回家，鼓勵(lì)孩子等著家長(zhǎng)回來(lái)，并讓孩子看著家長(zhǎng)走，跟家長(zhǎng)說(shuō)再見。這些做法為孩子坦然接受分離現(xiàn)象鋪墊了心理經(jīng)驗(yàn)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(二)帶領(lǐng)孩子正視分離有的家長(zhǎng)會(huì)采取趁孩子不注意的時(shí)候悄悄離開，或者放下孩子轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式，這樣不但不能減少孩子的分離焦慮，反而破壞了孩子的安全感與信任感，讓他們對(duì)分離產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理。其實(shí)，媽媽可以蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō):“媽媽知道你看見媽媽離開了會(huì)很難受，但是媽媽必須要上班。如果你難受就哭一會(huì)兒，你是想哭５下，還是想哭１０下?媽媽陪著你。”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不讓他哭，他做不到；讓他少哭，他做得到。孩子的情緒壓力得到適當(dāng)釋放，有助于降低分離焦慮的程度。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(三)讓孩子帶上心愛的小物件到幼兒園陌生感和孤獨(dú)感會(huì)加劇焦慮體驗(yàn)，讓孩子帶上自己的依戀物則有助于撫慰孩子的不安情緒。讓孩子選擇自己喜歡的玩具、圖書或者媽媽的小毛巾、家里的小枕巾等物件并帶到幼兒園，把它們當(dāng)成陪伴自己上幼兒園的好朋友，想家的時(shí)候可以看看它們、摸摸它們，對(duì)它們說(shuō)說(shuō)心里話，這是緩解幼兒焦慮情緒的好辦法。(四)避免消極心理暗示家長(zhǎng)平時(shí)千萬(wàn)不要說(shuō):“你再不聽話，就把你送到幼兒園!”之類的話。同時(shí)，家長(zhǎng)不要在孩子面前流露出對(duì)孩子上幼兒園的憐惜和不舍之情，以免刺激孩子對(duì)分離產(chǎn)生敏感的情緒。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通二、鼓勵(lì)家長(zhǎng)相信孩子的適應(yīng)能力，讓孩子在鍛煉中成長(zhǎng)最初把孩子送到幼兒園，家長(zhǎng)不放心的事情很多，但大都是圍繞幼兒園與家庭的環(huán)境差異造成的:幼兒園是集體生活環(huán)境，有各種制度與秩序，以前在家里自由自在的寶寶能適應(yīng)各種約束嗎?孩子在家里時(shí)，全家人都圍著他轉(zhuǎn)，能隨時(shí)滿足他的各種需要，而現(xiàn)在幼兒園一個(gè)班級(jí)里有一二十個(gè)小朋友，教師要照顧全班小朋友，因此很多事情寶寶必須等待和忍耐，他受得了嗎?上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通三、告訴家長(zhǎng)孩子入園后生病不可怕，要幫助孩子養(yǎng)成健康生活的好習(xí)慣新入園孩子之所以容易得病主要是由于集體生活中孩子之間交叉感染造成的。于是，家長(zhǎng)就擔(dān)心了:總不能一有小朋友生病就把孩子接回家吧?實(shí)際上，與他人接觸少的孩子未必就是健康、有抵抗力的孩子。?新英格蘭醫(yī)學(xué)期刊?公布的一項(xiàng)研究指出，適度地讓孩童感染疾病，反而對(duì)免疫系統(tǒng)有強(qiáng)化鞏固作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展過程來(lái)看，這將幫助孩子增強(qiáng)抵抗力，逐漸改善孩子的體質(zhì)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通四、指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子做到“快樂起床不遲到”，提高孩子的出勤率很多家長(zhǎng)為孩子起床磨蹭感到煩惱，教師可以幫助家長(zhǎng)出主意，讓孩子做到“快樂起床不遲到”。孩子的睡眠需要從深睡進(jìn)入淺睡再進(jìn)入覺醒３個(gè)階段，他們的睡眠比大人深沉，因而從深睡到覺醒的過渡時(shí)間也比成人長(zhǎng)。成人高強(qiáng)度、高頻率的喊叫孩子起床，會(huì)造成孩子難以適應(yīng)、周身發(fā)懶、情緒煩躁，所以家長(zhǎng)要給孩子一定的緩沖時(shí)間，提高叫孩子起床的藝術(shù)。比如，提前１５分鐘播放固定的起床音樂，每隔５分鐘加大一點(diǎn)音量，同時(shí)打開窗簾或開一盞小燈，一邊附耳輕聲地叫孩子的名字。此外，大多數(shù)孩子都有癢癢肉，這是孩子敏感、容易興奮的部位，家長(zhǎng)可以輕輕地?fù)虾⒆拥陌W癢肉，這也有助于孩子的覺醒。當(dāng)然，最重要的還是讓孩子晚上早入睡。早睡決定早起?，F(xiàn)在很多孩子陪家長(zhǎng)玩得很晚才睡覺，造成第二天的貪睡。所以，家長(zhǎng)要減少晚上看電視或者加班的時(shí)間，為孩子營(yíng)造安心睡眠的環(huán)境。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通五、告訴家長(zhǎng)孩子出手打人有原因，幫助孩子學(xué)會(huì)交往是關(guān)鍵孩子愛出手打人是家長(zhǎng)很擔(dān)心的一件事，主要是因?yàn)樾“嗪⒆幼晕冶Ｗo(hù)過度以及不善于用語(yǔ)言表達(dá)需求造成的。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)采取三步法矯正孩子。第一步:當(dāng)孩子打人的時(shí)候，家長(zhǎng)首先抱住孩子，阻止沖突升級(jí)，不要用批評(píng)和懲罰的口氣嚇唬孩子，也不要用所謂“以其人之道還治其人之身”的打孩子的教育方式。第二步:嘗試?yán)斫夂⒆拥男睦硇枨?。孩子打人的初衷并不是想讓?duì)方痛苦，而是還不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的心理需求，因此，家長(zhǎng)可以蹲下來(lái)問孩子，諸如“你是怕他搶走你的玩具嗎”“你是想與他一起玩嗎”“你是想玩他的玩具嗎”等問題，觀察孩子對(duì)問題產(chǎn)生的反應(yīng)，以確認(rèn)孩子打人的原因。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通第三步:用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子正確地理解自己和他人的意圖，逐步學(xué)會(huì)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的語(yǔ)言交往方式。如果家長(zhǎng)判斷孩子是因?yàn)閾?dān)心他人搶玩具而打人，就可以跟孩子解釋:“他發(fā)現(xiàn)你很會(huì)玩，他是來(lái)看看你的玩具的，他并不想搶你的玩具。如果你給他看看你的玩具，你們以后就是好朋友了!”漸漸地，孩子提高了認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，與其他小朋友和睦相處的能力也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)了。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通任務(wù)２.３與中班幼兒的家長(zhǎng)溝通一、鼓勵(lì)親子運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒體質(zhì)的全面發(fā)展有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不生病就是健康，事實(shí)上，孩子不但要健康，還要強(qiáng)壯，成人有義務(wù)幫助孩子的各項(xiàng)體質(zhì)發(fā)展指標(biāo)達(dá)標(biāo)甚至優(yōu)秀。小班幼兒尚處于發(fā)展基本動(dòng)作與活動(dòng)能力的階段，在力量、速度、耐力、柔韌性及靈活性等方面還有待發(fā)展；中班是孩子鍛煉和提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵期，而體能的發(fā)展依賴良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)方法。孩子每天在幼兒園有兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，在家里也要有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量，尤其是節(jié)假日，家長(zhǎng)要帶孩子散步、跑步、做運(yùn)動(dòng)游戲或親子操，這是孩子體能發(fā)展不可缺少的途徑。但現(xiàn)實(shí)狀況是，不少家長(zhǎng)自己沒有養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，又在日常生活中對(duì)孩子包辦代替，結(jié)果限制了孩子的體能發(fā)展。教師要經(jīng)常給家長(zhǎng)滲透運(yùn)動(dòng)鍛煉身體的觀念，并提供相應(yīng)的家庭運(yùn)動(dòng)游戲，鼓勵(lì)親子運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒體能的增強(qiáng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通二、嘗試家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的愛心與動(dòng)手能力中班開始有值日生，以便培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和關(guān)心他人、服務(wù)他人的意識(shí)，與此相對(duì)應(yīng)，孩子在家里也應(yīng)該做一些家務(wù)勞動(dòng)。有的家長(zhǎng)卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不僅替孩子做值日生的活動(dòng)，在家里更是沒有給孩子提供鍛煉自我及服務(wù)他人的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)可以幫助孩子走出自我的小圈子，豐富他的內(nèi)涵與修養(yǎng)，讓孩子變得有愛心、有胸懷，能更好地適應(yīng)集體生活和幼兒園環(huán)境。教師還要提醒家長(zhǎng)不要對(duì)孩子的家務(wù)勞動(dòng)給予過多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榧覄?wù)勞動(dòng)是家庭成員的義務(wù)，孩子應(yīng)該是心甘情愿和不計(jì)報(bào)酬的，這樣的家務(wù)勞動(dòng)才能發(fā)揮對(duì)孩子全面發(fā)展的意義。所以，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不要頻繁，要給孩子更多的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、擁抱、親吻或者與孩子一起做游戲等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通三、支持同伴交往，提高幼兒的交往能力小班幼兒喜歡各玩各的，同伴之間缺乏真正的互動(dòng)與交往；中班幼兒的交往需求則大大增強(qiáng)，但是他們的交往技巧還有待發(fā)展。他們經(jīng)常發(fā)生沖突與矛盾，甚至大打出手，這時(shí)家長(zhǎng)的教育態(tài)度與方法非常重要。有的家長(zhǎng)看見孩子起了沖突就前去干預(yù)平息，有的護(hù)短的家長(zhǎng)甚至?xí)?xùn)斥其他孩子，這些行為都是不可取的。因?yàn)橹械瘸潭纫韵碌臎_突是孩子學(xué)習(xí)理解他人、鍛煉人際交往技巧的機(jī)會(huì)。沖突使孩子感受到他人與自己不一樣的想法，為了達(dá)成共識(shí)，大家需要協(xié)商，而協(xié)商的技巧更需要在一次次的沖突中去揣摩。此外，孩子之間是完全平等的，不像在家里總有人讓著自己，所以適度的沖突也有助于孩子走出“以自我為中心”的思維習(xí)慣，讓他們逐步學(xué)習(xí)遵守人際交往的規(guī)則。有的家長(zhǎng)不太了解中班幼兒的交往特點(diǎn)與教育方法，教師在必要的時(shí)候需要與家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通四、改善教養(yǎng)方式，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣中班幼兒不像小班剛?cè)雸@時(shí)總是怯生生的，開始變得活潑大方起來(lái)，活動(dòng)能力也大大增強(qiáng)，有的孩子則顯得比較浮躁好動(dòng)，對(duì)班級(jí)教師及其家長(zhǎng)的教育能力提出很大的挑戰(zhàn)。教師除了在幼兒園對(duì)這樣的孩子加強(qiáng)正面教育以外，還要幫助家長(zhǎng)改善教養(yǎng)方式，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。首先，教師要善意地提醒家長(zhǎng)調(diào)整好自己的心態(tài)與工作節(jié)奏。激烈的競(jìng)爭(zhēng)與工作壓力容易使年輕的父母緊張、焦慮、不安，如果家長(zhǎng)在孩子面前頻繁地表現(xiàn)出過激言行和不滿情緒，會(huì)給孩子潛移默化的影響。還有的家長(zhǎng)自身情緒發(fā)展不夠成熟，平時(shí)比較情緒化、容易急躁，遇事缺少耐心與冷靜，也給孩子樹立了負(fù)面榜樣。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通其次，在教養(yǎng)方式上，教師提醒家長(zhǎng)既不要過度放任也不要過度限制孩子。家長(zhǎng)過度放任或者過度限制孩子，都有可能導(dǎo)致孩子浮躁好動(dòng)。有的年輕父母比較崇尚自由教育，對(duì)孩子疏于管理，任其“自由”發(fā)展，導(dǎo)致孩子放縱、散漫、浮躁；有的父母則相反，對(duì)孩子嚴(yán)加管教、嚴(yán)加保護(hù)，過多限制孩子的自由活動(dòng)，忽略了孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、需要自己的空間，導(dǎo)致這些孩子在家長(zhǎng)面前服服帖帖，一旦離開家長(zhǎng)的視線，就像脫韁的野馬，大肆發(fā)泄被禁錮的情緒，出現(xiàn)更多的浮躁行為。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子要既不放縱也不壓制，要為孩子營(yíng)造收放有度的教養(yǎng)環(huán)境，以有效避免幼兒浮躁行為的發(fā)生。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通五、優(yōu)化親子關(guān)系，鍛煉幼兒的自我控制能力孩子自我控制能力弱，是很多教師和家長(zhǎng)遇到的難題。自我控制能力的強(qiáng)弱既與高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育水平有關(guān)，也與后天的教養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān)。一般情況下，中班幼兒神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制過程的相互轉(zhuǎn)化能力普遍增強(qiáng)。而孩子間之所以出現(xiàn)自我控制能力的差異，與親子關(guān)系類型有一定的關(guān)系，教師需要對(duì)某些家長(zhǎng)加強(qiáng)指導(dǎo)。權(quán)威型的親子關(guān)系有助于孩子發(fā)展自我控制能力，而專制型和放任型的親子關(guān)系則不利于孩子自我控制能力的發(fā)展。因?yàn)閷Ｖ菩图议L(zhǎng)在教養(yǎng)方式上依賴懲罰，懲罰可以暫時(shí)抑制孩子的不良行為，是因?yàn)楹⒆討赜诩议L(zhǎng)的嚴(yán)厲才被動(dòng)服從的，這不利于孩子內(nèi)化家長(zhǎng)的教導(dǎo)。懲罰使孩子的心理發(fā)展只停留在外在的、他人控制的水平上，一旦缺乏家長(zhǎng)的管教與控制，孩子就不再對(duì)自己加強(qiáng)管理。放任型的家長(zhǎng)則對(duì)孩子缺乏約束與教導(dǎo)，導(dǎo)致孩子的規(guī)則意識(shí)建立不起來(lái)，自然隨意妄為，無(wú)從鍛煉自我控制能力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通任務(wù)２.４與大班幼兒的家長(zhǎng)溝通一、提醒家長(zhǎng)注重幼小銜接教育有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了年齡就該上學(xué)，不需要什么準(zhǔn)備。的確，上學(xué)是適齡兒童的權(quán)利，每個(gè)適齡兒童的入學(xué)資格都是平等的。但入學(xué)資格平等不等于入學(xué)能力相同。因?yàn)椋雽W(xué)能力涉及孩子的身體素質(zhì)、智力水平、心理年齡、前期經(jīng)驗(yàn)、早教質(zhì)量、生活環(huán)境和家庭背景等諸多因素，這些因素決定了每個(gè)孩子在入學(xué)能力上的不同。入學(xué)資格平等要求我們尊重每個(gè)孩子上學(xué)的權(quán)利，入學(xué)能力不同要求我們尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異。幼兒教師要和家長(zhǎng)一起合作對(duì)孩子進(jìn)行適宜的幼小銜接教育。如果家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地告訴孩子該上小學(xué)了，而沒有給孩子時(shí)間慢慢消化和吸收“上小學(xué)”的概念和“學(xué)生”的意識(shí)，他雖然也會(huì)配合家長(zhǎng)的要求上小學(xué)，但是突如其來(lái)的生活與學(xué)習(xí)變化縮短了孩子的心理適應(yīng)期，反而不利于孩子的入學(xué)適應(yīng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通二、幫助家長(zhǎng)了解孩子入學(xué)要面臨的變化孩子從幼兒園到上小學(xué)，是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折。讓孩子能夠順利地適應(yīng)小學(xué)生活是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常面臨６個(gè)方面的重大變化:(一)師生關(guān)系的變化幼兒園教師像媽媽一樣既關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，又關(guān)心孩子的生活；而小學(xué)教師以關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)為主，孩子的生活問題需要自己料理，這種變化使孩子感到有些緊張和壓力。(二)同學(xué)關(guān)系的變化幼兒園小朋友大多數(shù)都是附近社區(qū)的，彼此比較熟悉，交往方便；小學(xué)的新同學(xué)來(lái)源則要廣泛和復(fù)雜些，最初大家比較陌生，孩子需要一段時(shí)間了解同學(xué)的個(gè)性、興趣、愛好和交往方式，然后才能交上朋友。這段時(shí)間會(huì)讓孩子有一定的陌生感與寂寞感。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(三)行為規(guī)范的變化幼兒園一日三餐兩點(diǎn)，有午睡，幼兒隨時(shí)可以喝水、上廁所，入園和離園早點(diǎn)兒、晚點(diǎn)兒都沒關(guān)系，行為規(guī)范比較自由和生活化。但是，小學(xué)生不能遲到、不能早退，沒有午睡，上課期間不能隨便說(shuō)話或上廁所，行為規(guī)范比較嚴(yán)格和制度化。行為規(guī)范從寬松到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兓?，?huì)讓孩子產(chǎn)生一定的心理壓力。(四)學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化在幼兒園，孩子在活潑、自由、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，成人對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果一般沒有嚴(yán)格要求；小學(xué)生則在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果都有一定的要求。因此，小學(xué)比幼兒園更加正規(guī)的學(xué)習(xí)性質(zhì)，有時(shí)會(huì)讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(五)學(xué)習(xí)方式的變化幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹鳎瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容比較直觀、具體、形象，學(xué)與玩交叉進(jìn)行，孩子容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)則實(shí)行課堂集體教學(xué)，教師的說(shuō)教比較多，孩子動(dòng)手操作和參與的機(jī)會(huì)比幼兒園少。在小學(xué)，教師開始逐步訓(xùn)練孩子的抽象思維能力，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)了、游戲時(shí)間變短了，這種比幼兒園單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓孩子感到不適應(yīng)。(六)期望水平的變化在幼兒園，家長(zhǎng)和教師以維護(hù)幼兒的快樂和學(xué)習(xí)興趣為主，沒有硬性的學(xué)習(xí)要求和作業(yè)；到了小學(xué)，對(duì)孩子則有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)與教育。此外，同學(xué)之間也會(huì)相互比較。凡此種種，孩子感覺承受的期望壓力高了。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通三、指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念有些家長(zhǎng)不太清楚幼兒園教育、大班幼小銜接教育和小學(xué)教育的根本區(qū)別。幼兒園主要是通過游戲讓孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)則主要通過課堂書本學(xué)習(xí)讓孩子獲得間接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的生活是非常豐富的，使孩子獲得許多有益于未來(lái)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)；而小學(xué)的生活相對(duì)單調(diào)很多，教師的說(shuō)教多，孩子的動(dòng)手操作少。面對(duì)幼兒園和小學(xué)在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在的巨大差異，為了讓孩子能夠更順利地升入小學(xué)，幼兒園一般會(huì)在大班對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接的教育，這也需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)要樹立正確的幼小銜接觀念。一般來(lái)說(shuō)，正確的幼小銜接觀念至少體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(一)熏陶孩子的上學(xué)意識(shí)，而不是片面追求成績(jī)上小學(xué)前，孩子需要具備一些基本的思想意識(shí)，如時(shí)間意識(shí)———需要掌握課間１０分鐘能做哪些事情，走多快能保證上課不遲到；規(guī)則意識(shí)———需要懂得在游戲中遵守規(guī)則才能玩得好，在交往中尊重對(duì)方才能交上朋友；任務(wù)意識(shí)———需要學(xué)習(xí)完成教師和家長(zhǎng)交代的簡(jiǎn)單任務(wù)，而不是有始無(wú)終，等等。這些都是孩子應(yīng)該具備的上學(xué)意識(shí)，而這一切需要在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲中培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)會(huì)用學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)代替上學(xué)意識(shí)的成熟，這對(duì)孩子未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活是非常不利的。教師需要跟這些家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(二)注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是強(qiáng)行灌輸知識(shí)一些家長(zhǎng)的功利心強(qiáng)，主張?zhí)崆白尯⒆訉W(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。某些研究的確發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)一年級(jí)，不少上過學(xué)前班的孩子比沒有上過學(xué)前班的孩子成績(jī)好。但是這種優(yōu)勢(shì)是暫時(shí)的，二年級(jí)之后的學(xué)習(xí)成績(jī)不再取決于是否提前學(xué)習(xí)了，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。有些上過學(xué)前班的孩子對(duì)學(xué)過的知識(shí)沒有新鮮感，上課不認(rèn)真聽講，養(yǎng)成東張西望、注意力不集中、不喜歡動(dòng)腦筋等不良習(xí)慣，而不良習(xí)慣對(duì)孩子的危害是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通四、指導(dǎo)家長(zhǎng)利用暑假做好入學(xué)準(zhǔn)備幼兒園大班結(jié)束后的暑假是孩子入學(xué)前準(zhǔn)備的最后時(shí)期，孩子對(duì)上學(xué)的興奮與渴望心情此時(shí)達(dá)到高峰。家長(zhǎng)帶孩子參與到入學(xué)前的準(zhǔn)備過程，有助于進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)上學(xué)的向往與自信。家長(zhǎng)每做一件事都耐心地告訴孩子“為什么”和“怎么做”，有利于提高孩子的認(rèn)識(shí)水平與“學(xué)生”意識(shí)。根據(jù)入學(xué)的需要和孩子的特點(diǎn)，暑假期間的入學(xué)準(zhǔn)備可以分為物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況，列出一個(gè)準(zhǔn)備清單，讓孩子能夠從容地轉(zhuǎn)變到自己的小學(xué)生的身份上來(lái)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通任務(wù)２.５與學(xué)前班幼兒的家長(zhǎng)溝通一、讓家長(zhǎng)了解學(xué)前班的發(fā)展趨勢(shì)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為學(xué)前班是比幼兒園大班高一級(jí)的教育形式，實(shí)則不然。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前班將被逐步取消。１９９１年，國(guó)家教育委員會(huì)在?關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見?中指出:“學(xué)前班是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，則是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式?！鄙弦豁?yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通在我國(guó)一些幼兒教育發(fā)達(dá)的城市，將首先陸續(xù)取消學(xué)前班。２００４年，北京市教委在?關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前班管理工作的意見?中對(duì)轄區(qū)內(nèi)的學(xué)前班進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整的原則是:凡幼兒園已能滿足群眾需要的地區(qū)，一般不要再舉辦學(xué)前班。北京市城近郊八區(qū)(不含朝陽(yáng)、海淀、豐臺(tái)的農(nóng)村地區(qū))和遠(yuǎn)郊縣城地區(qū)從２００６年秋季開學(xué)起，全面停辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，遠(yuǎn)郊區(qū)縣逐步減少，到２０１０年全市小學(xué)全部取消附設(shè)的學(xué)前班。我國(guó)其他一些省市如廣州省、鄭州市都做出了普及幼兒教育、取消學(xué)前班的決定。更多的省市雖然沒有立即取消學(xué)前班，卻都根據(jù)國(guó)家和地方的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教育要求，對(duì)社會(huì)上的各種學(xué)前班進(jìn)行了規(guī)范管理。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通二、為家長(zhǎng)分析學(xué)前班存在的主要問題目前，學(xué)前班存在的主要問題是管理歸屬不明確，教育的內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，普遍存在“小學(xué)化”的傾向，影響了學(xué)齡前幼兒身心的健康發(fā)展。學(xué)前教育是遵循３~６歲兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)行保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)形式的教育。而學(xué)前班采用的是小學(xué)的集體教學(xué)模式，對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)前一些技能的訓(xùn)練(如坐姿和書寫訓(xùn)練等)。其學(xué)習(xí)方式注重死記硬背，教育態(tài)度嚴(yán)厲，教學(xué)形式單調(diào)，缺乏游戲，家庭作業(yè)超重，等等，這些都影響了孩子的身心健康發(fā)展。比如，長(zhǎng)時(shí)間的靜坐學(xué)習(xí)，影響了孩子的骨骼發(fā)育；手部肌肉疲勞，影響了手部的發(fā)育；緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境影響了孩子積極情緒的培養(yǎng)；教學(xué)單調(diào)、缺乏游戲?qū)е铝撕⒆訁拰W(xué)；不注重動(dòng)手操作的記憶訓(xùn)練影響了孩子的理解能力和創(chuàng)新性思維水平的發(fā)展，同時(shí)抑制了他們的探索欲望。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通三、幫助家長(zhǎng)明確孩子入學(xué)所需的基本能力很多家長(zhǎng)為孩子報(bào)學(xué)前班，主要是因?yàn)樗麄儾涣私夂⒆由闲W(xué)所應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)在以下６個(gè)方面做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作:(一)身體健康上小學(xué)以后，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子持之以恒地堅(jiān)持下去。學(xué)校的課程安排非常緊密，孩子不宜三天兩頭請(qǐng)假。體弱多病的孩子可以考慮多上一年幼兒園大班，但是家長(zhǎng)需要主動(dòng)采取措施，鼓勵(lì)孩子營(yíng)養(yǎng)均衡不挑食、鍛煉身體不間斷，積極地促進(jìn)孩子的身體健康。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(二)樂意與他人交往小學(xué)對(duì)孩子獨(dú)立交往能力的要求比幼兒園高，它要求孩子要樂意與他人交往、不排斥同伴。有些孩子膽小，也有些孩子因?yàn)樯眢w比較弱，與同伴一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)少。對(duì)于這些孩子，只要他們想跟小朋友玩，家長(zhǎng)就要鼓勵(lì)和支持他們，并根據(jù)具體情境，具體指導(dǎo)孩子的交往技能，讓孩子在發(fā)展的過程中可以逐步提高主動(dòng)交往的意識(shí)和能力。(三)具備初步的上學(xué)意識(shí)渴望上學(xué)、向往小學(xué)是入學(xué)孩子必備的情緒與態(tài)度。同時(shí)，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子具備一定的時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和遵守紀(jì)律的能力。家長(zhǎng)可以按照?小學(xué)生守則?逐步培養(yǎng)孩子的上學(xué)意識(shí)與學(xué)生意識(shí)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(四)具備基本的生活自理能力幼兒園的保育工作比較多，教師會(huì)關(guān)心和照顧孩子的生活起居，而小學(xué)教師基本上不承擔(dān)孩子的保育工作，孩子的生活需要自理。因此，在飲食、穿衣、睡眠、起床等方面，家長(zhǎng)要幫助孩子形成一定的自理能力；在行走、跑跳、交通等方面，幫助孩子形成一定的安全和自我保護(hù)意識(shí)；讓孩子懂得當(dāng)他身體不舒服或遇到意外情況時(shí)可以求助同學(xué)，向老師反映情況。(五)具備一定的語(yǔ)言交流與表達(dá)能力上幼兒園時(shí)，教師會(huì)通過孩子的眼神、表情、動(dòng)作和情緒解讀孩子的心理，即使孩子不主動(dòng)交流與表達(dá)，教師也能關(guān)照孩子；上小學(xué)以后，教師主要靠口語(yǔ)與孩子進(jìn)行交流，發(fā)生互動(dòng)。因此，上小學(xué)的孩子需要能夠理解他人的語(yǔ)言、表達(dá)自己的想法，具有基本的傾聽與傾訴能力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)２與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通(六)具備初步的數(shù)學(xué)能力生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是孩子以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在上小學(xué)之前，孩子在日常生活中應(yīng)該已經(jīng)知道物體的大小、多少、高矮、粗細(xì)、等分、數(shù)量、部分與整體，知道物體之間的配對(duì)、分類、比較、排序以及簡(jiǎn)單的類屬關(guān)系，認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)和半點(diǎn)，有玩水、玩沙、玩土和搭建、拼接的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)１０以內(nèi)的加減法運(yùn)算和應(yīng)用題解答，這些初步的數(shù)學(xué)能力滿足了孩子的入學(xué)需要。四、提醒家長(zhǎng)不要讓孩子過度識(shí)字與寫字有些家長(zhǎng)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū):把識(shí)字多少和寫字好壞作為衡量幼兒智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，讓認(rèn)字取代讀圖和讀書對(duì)幼兒的發(fā)展是得不償失的。因?yàn)?，學(xué)前兒童尚處于具體形象思維的優(yōu)勢(shì)發(fā)展階段，讓孩子積累大量的圖形、圖畫等表象，有利于促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展。個(gè)別孩子識(shí)字太多，會(huì)導(dǎo)致他讀書時(shí)讀的是“字”，而不是“書”，從而忽略對(duì)圖畫的觀察、理解和想象，阻礙了形象思維的發(fā)展。上一頁(yè)返回任務(wù)３與家長(zhǎng)溝通的多種途徑任務(wù)３.１家訪教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯(lián)系，取決于家庭能否與幼兒園配合，共同教育好幼兒。因此，幼兒園應(yīng)努力做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，充分發(fā)揮家庭環(huán)境教育的功能，真正使幼兒園教育和家庭教育密切結(jié)合，創(chuàng)設(shè)幼兒健康成長(zhǎng)的最佳環(huán)境。而家訪則是做好家長(zhǎng)工作的重要橋梁。一、家訪的重要性家訪是由幼兒老師發(fā)起的，到幼兒家里與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面交流幼兒的表現(xiàn)、進(jìn)步和問題，家長(zhǎng)的疑惑和期待，教師的困難和理念等，并且尋求和傾聽家長(zhǎng)的意見、建議，以達(dá)成某種教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的一種家園溝通的方式。下一頁(yè)返回任務(wù)３與家長(zhǎng)溝通的多種途徑二、提高幼兒教師家訪工作實(shí)效的具體策略實(shí)施(一)明確家訪目的、主動(dòng)選擇家訪時(shí)間家訪都帶有一定的目的性，主要分為情感溝通和問題解決兩個(gè)方面，具體又分為新生入園家訪、生病幼兒家訪、個(gè)案追蹤幼兒的定期家訪、特殊幼兒家訪、突發(fā)事件家訪、問題幼兒重點(diǎn)家訪等不同類型。教師每次家訪根據(jù)不同類型明確目的，做好充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)主動(dòng)選擇家訪時(shí)間，發(fā)揮主動(dòng)性，可事先進(jìn)行問卷調(diào)查了解家長(zhǎng)對(duì)家訪的看法，及時(shí)調(diào)整，合理安排家訪時(shí)間。以小班剛?cè)雸@的新生為例:新生入園難免有哭鬧現(xiàn)象，但由于每個(gè)孩子的性格、在家教養(yǎng)方式的不同，有的孩子適應(yīng)期短，而有的孩子較難適應(yīng)。在新生入園兩個(gè)星期后應(yīng)及時(shí)對(duì)入園哭鬧的孩子進(jìn)行家訪。一是為了增進(jìn)師生之間的感情，讓孩子知道老師是很關(guān)心他的；上一頁(yè)下一頁(yè)返回