八年級語文下冊第一單元《我的第一本書》新人教版五四制教學(xué)設(shè)計一、教材分析《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆散文，收錄于人教版五四制八年級語文下冊第一單元。文本以“第一本書”為敘事線索，串聯(lián)起20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活圖景，既飽含父子深情、同窗情誼，又暗藏對苦難生活的辛酸訴說與生命樂趣的真切感悟，是兼具工具性與人文性的經(jīng)典文本。本文的教學(xué)價值集中體現(xiàn)在三個維度：語言層面，文本語言質(zhì)樸深沉、情感真摯，適合引導(dǎo)學(xué)生品味敘事性作品的語言特色；情感層面，通過對“第一本書”背后故事的解讀，可讓學(xué)生體會苦難中的溫情與人性光輝；認知層面，能幫助學(xué)生理解“書”的雙重意義，建立對“不忘本”的人生信念的認知，契合語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的培育要求。二、學(xué)情分析八年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的記敘文閱讀能力，能夠梳理文章情節(jié)、識別主要人物，但對文本深層情感的體悟和時代背景的關(guān)聯(lián)能力仍需提升。他們正值青春期，情感豐富且敏感，對“童年回憶”“師生情誼”“親情”等主題有天然的共鳴點，適合通過情境創(chuàng)設(shè)、體驗式學(xué)習(xí)激活情感體驗。從知識儲備來看，學(xué)生對20世紀(jì)初中國農(nóng)村的貧困落后狀況缺乏直觀認知，這會影響對“第一本書”珍貴性的理解；在能力層面，對“以小見大”“雙關(guān)”等表達手法的分析能力有待加強，需要教師通過精準(zhǔn)點撥和階梯式任務(wù)引導(dǎo)深化理解。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能掌握“幽默、凄慘、摻和、磨磨蹭蹭、翻來覆去”等重點字詞，積累文學(xué)常識。能夠完整復(fù)述課文圍繞“第一本書”展開的核心故事，理清文章敘事脈絡(luò)。理解“第一本書”的雙重含義，學(xué)會分析文本中關(guān)鍵語句的深層內(nèi)涵。（二）過程與方法通過自主閱讀、小組討論、情境探究等方式，提升文本分析和合作探究能力。學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法，體會質(zhì)樸語言中蘊含的真摯情感。結(jié)合時代背景解讀文本，建立文本與生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)遷移運用能力。（三）情感態(tài)度與價值觀感受文本中父子情、同窗情等人間溫情，體會苦難生活中的生命樂趣。理解“人不能忘本”的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)珍惜當(dāng)下學(xué)習(xí)條件、感恩生活的情感。建立對書籍的敬畏之心，激發(fā)閱讀興趣和人文素養(yǎng)。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點梳理“第一本書”相關(guān)的故事脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。體會文本中蘊含的多重情感，理解“第一本書”的核心含義。教學(xué)難點結(jié)合時代背景，解讀苦難生活中“溫情”與“樂趣”的深層內(nèi)涵。領(lǐng)悟“人不能忘本”的人生哲理，并聯(lián)系自身生活形成個性化感悟。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備制作多媒體課件，包含作者簡介、時代背景圖片、關(guān)鍵語句解析等內(nèi)容。整理牛漢的創(chuàng)作背景資料、20世紀(jì)初農(nóng)村教育狀況相關(guān)影像或文字材料。設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單和課堂探究活動記錄表。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注生字詞和疑難語句，查閱作者牛漢的相關(guān)資料?；貞涀约骸暗谝槐緯钡墓适?，記錄關(guān)鍵細節(jié)（如書名、閱讀經(jīng)歷、感受等）。準(zhǔn)備筆記本和筆，用于課堂記錄和小組討論。六、教學(xué)過程（1課時）（一）情境導(dǎo)入，激活體驗（5分鐘）談話導(dǎo)入：“書籍是人類進步的階梯，每個人的成長都離不開書的陪伴。回憶一下，你讀的第一本書是什么？它給你留下了怎樣的記憶？”邀請23名學(xué)生分享個人經(jīng)歷。過渡銜接：“很多同學(xué)的第一本書都充滿了歡樂的回憶，但詩人牛漢的第一本書，卻讓他銘記一生、甘愿用崇敬的心靈去贊美。這本特殊的書背后藏著怎樣的故事？今天，就讓我們走進《我的第一本書》，探尋其中的奧秘?！弊髡吆喗椋汉喴榻B牛漢的身份（現(xiàn)當(dāng)代著名詩人）及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生建立文本認知基礎(chǔ)。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（10分鐘）自主閱讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通語句，思考：課文圍繞“我的第一本書”寫了哪些人和事？字詞檢測：通過課件出示重點字詞，指名認讀并解釋含義，鞏固基礎(chǔ)積累。脈絡(luò)梳理：指名學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容，其他學(xué)生補充完善。師生共同總結(jié)：課文以“第一本書”為線索，主要寫了分書與喬元貞共讀、父親補書、與老師“弄不成”的課堂趣事、大狗小狗的陪伴等核心情節(jié)。初步提問：“讀完課文，你覺得‘我的第一本書’僅僅是指那本國語課本嗎？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知標(biāo)題的深層含義。（三）精讀探究，品味深意（15分鐘）小組探究：圍繞以下核心問題，學(xué)生以4人小組為單位展開討論，完成探究記錄表。問題1：“我的第一本書”蘊含著哪些情感？請從文中找出相關(guān)語句并分析。問題2：如何理解“我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本”這句話的含義？問題3：喬元貞“一生惟一的一本書”這一細節(jié)，帶給你怎樣的思考？重點點撥：情感層面：引導(dǎo)學(xué)生從“父親補書”中體會父子深情，從“分書給喬元貞”中感受同窗情誼，從“人狗合演雙簧戲”中品味苦難生活的樂趣。含義解讀：明確“第一本書”的雙重內(nèi)涵——既指實際的國語課本，也指作者踏入生活的人生第一課，包含著生活的艱辛、人間的溫情與生命的啟示。價值思考：通過喬元貞的命運對比，讓學(xué)生體會讀書機會的珍貴，理解知識對人生的影響。語言賞析：選取文中質(zhì)樸而富有感染力的語句（如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻”），引導(dǎo)學(xué)生品味語言特色，體會“以質(zhì)樸寫深情”的表達效果。（四）拓展延伸，遷移運用（10分鐘）情境對話：“當(dāng)‘我’把父親補好的書送給喬元貞時，兩人會有怎樣的對話？請結(jié)合人物性格和當(dāng)時的情境，發(fā)揮想象，寫一段簡短的對話?！睂W(xué)生完成后小組內(nèi)交流展示。聯(lián)系實際：“結(jié)合課文主題和自己的經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α瞬荒芡尽睦斫?。我們的‘本’可以是什么？”鼓勵學(xué)生從親情、友情、學(xué)習(xí)初心等角度分享感悟?；顒友由欤貉垖W(xué)生課后制作“我的第一本書”主題卡片，記錄自己第一本書的故事、感受或啟示，下節(jié)課進行分享交流。（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：師生共同回顧課文核心內(nèi)容，強調(diào)“第一本書”不僅是知識的起點，更是情感的寄托、人生的啟蒙。希望同學(xué)們能珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)條件，銘記成長中的溫暖與感動，做“不忘本”的人。作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：熟讀課文，摘抄文中你認為最動人的語句并注明理由；完成課后“研討練習(xí)三”。拓展作業(yè)：從喬元貞、二黃毛、“弄不成”中任選一人，在課文材料基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫一篇200字左右的小故事（如《二黃毛的故事》）。實踐作業(yè)：與家人分享自己“第一本書”的故事，記錄家人的回憶與感悟。七、板書設(shè)計PlainText八、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計以“學(xué)生為中心”，遵循“感知—探究—遷移”的認知規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、個性化表達等活動，兼顧知識積累、能力提升與情感培育。教學(xué)中注重文本細讀與