2026年特殊教育師德師風(fēng)自查報(bào)告及整改措施2026年，我嚴(yán)格對(duì)照《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件要求，結(jié)合日常教育教學(xué)、家?；?dòng)、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）實(shí)施等具體場(chǎng)景，從政治立場(chǎng)、職業(yè)操守、育人態(tài)度、專業(yè)能力、廉潔自律五個(gè)維度開展師德師風(fēng)自查，現(xiàn)將問題梳理及整改措施匯報(bào)如下：一、自查發(fā)現(xiàn)的主要問題1.育人細(xì)節(jié)的情感投入存在波動(dòng)。在面對(duì)重度肢體障礙學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)的生活技能訓(xùn)練時(shí)，偶有急躁情緒，如指導(dǎo)一名脊髓損傷學(xué)生練習(xí)使用輔助餐具時(shí)，因進(jìn)度緩慢，曾無意識(shí)流露出“再試一次就休息”的催促語(yǔ)氣，忽視了學(xué)生“每進(jìn)步0.1厘米都是突破”的心理需求；對(duì)自閉癥譜系學(xué)生的非語(yǔ)言溝通信號(hào)敏感度不足，未能及時(shí)捕捉到一名高功能自閉癥學(xué)生在集體活動(dòng)中因焦慮導(dǎo)致的刻板動(dòng)作加劇，錯(cuò)失了通過環(huán)境調(diào)整緩解其情緒的最佳時(shí)機(jī)。2.家校協(xié)同的深度與精準(zhǔn)度不足。與聽障學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，過度依賴文字交流，對(duì)部分老年家長(zhǎng)使用手語(yǔ)的熟練度缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一名留守兒童祖父因“看不懂手機(jī)消息”而錯(cuò)過康復(fù)訓(xùn)練配合要點(diǎn)；在反饋學(xué)生進(jìn)步時(shí)，更多聚焦于顯性能力提升（如識(shí)字量增加），較少向家長(zhǎng)解讀“學(xué)生主動(dòng)目光接觸次數(shù)增多”等隱性社會(huì)性發(fā)展指標(biāo)，未能充分激發(fā)家庭參與干預(yù)的信心。3.特殊教育理論與實(shí)踐的融合存在短板。對(duì)“全納教育”理念的理解停留在“不排斥”層面，在普通班級(jí)隨班就讀支持中，未能系統(tǒng)運(yùn)用“差異化教學(xué)策略庫(kù)”，導(dǎo)致一名唐氏綜合征學(xué)生在數(shù)學(xué)課上因教學(xué)目標(biāo)與普通學(xué)生完全一致而產(chǎn)生挫敗感；個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制定時(shí)，雖能收集醫(yī)學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)，但對(duì)“學(xué)生興趣偏好”“家庭文化背景”等非標(biāo)準(zhǔn)化信息的挖掘不夠深入，某智力障礙學(xué)生的IEP連續(xù)兩學(xué)期未調(diào)整休閑技能訓(xùn)練內(nèi)容（始終為拼圖），而其實(shí)際更偏好涂鴉。4.職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的持續(xù)性需強(qiáng)化。受特殊教育教學(xué)效果滯后性影響，偶有“付出與回報(bào)不對(duì)等”的消極認(rèn)知，如在一名多重障礙學(xué)生入學(xué)三年仍未掌握基礎(chǔ)生活自理技能時(shí)，曾產(chǎn)生“是否該降低目標(biāo)”的動(dòng)搖；參與特殊教育科研的主動(dòng)性不足，全年僅被動(dòng)完成1項(xiàng)區(qū)級(jí)課題，未針對(duì)所帶聽障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)難點(diǎn)自主立項(xiàng)研究。二、針對(duì)性整改措施1.建立“情感校準(zhǔn)”日常機(jī)制。每日撰寫“教育微反思”，重點(diǎn)記錄與殘障學(xué)生互動(dòng)中的情緒波動(dòng)節(jié)點(diǎn)，如急躁語(yǔ)氣出現(xiàn)時(shí)，同步記錄學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)（是否饑餓、疲勞）、環(huán)境干擾因素（如噪音），通過歸因分析減少主觀苛責(zé)；參加“特殊兒童非語(yǔ)言溝通”專項(xiàng)培訓(xùn)，每月向特教專家提交2份“行為觀察分析報(bào)告”，重點(diǎn)提升對(duì)自閉癥、多重障礙學(xué)生情緒信號(hào)的解讀能力，計(jì)劃3個(gè)月內(nèi)將情緒識(shí)別準(zhǔn)確率從70%提升至90%。2.構(gòu)建“三維度”家校溝通體系。一是語(yǔ)言適配：針對(duì)聽障學(xué)生家長(zhǎng)，每周學(xué)習(xí)3個(gè)常用手語(yǔ)詞匯，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭手語(yǔ)角”建設(shè)；針對(duì)老年家長(zhǎng)，每月開展1次“面對(duì)面溝通日”，使用圖文結(jié)合的紙質(zhì)版《干預(yù)要點(diǎn)手冊(cè)》。二是內(nèi)容深化：在《學(xué)生成長(zhǎng)月報(bào)》中增設(shè)“社會(huì)性發(fā)展檔案”，用照片+文字描述學(xué)生“主動(dòng)幫助同伴”“目光接觸時(shí)長(zhǎng)增加”等進(jìn)步，每學(xué)期組織1次“家庭干預(yù)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，由家長(zhǎng)講述“孩子在家的小突破”。三是技術(shù)輔助：開發(fā)“家校共育云平臺(tái)”，設(shè)置“今日小目標(biāo)”“完成反饋”模塊，家長(zhǎng)可上傳學(xué)生在家練習(xí)視頻，教師48小時(shí)內(nèi)給予針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。3.推進(jìn)“理論實(shí)踐研究”一體化成長(zhǎng)。每月精讀1篇特殊教育核心期刊論文（如《中國(guó)特殊教育》），重點(diǎn)學(xué)習(xí)“隨班就讀支持策略”“IEP個(gè)性化設(shè)計(jì)”等內(nèi)容，做好讀書筆記并在教研組內(nèi)分享；修訂IEP制定流程，新增“學(xué)生興趣訪談”“家庭文化問卷”環(huán)節(jié)，要求每個(gè)IEP至少包含2項(xiàng)基于學(xué)生興趣的訓(xùn)練內(nèi)容（如將原拼圖改為喜歡的汽車主題拼圖）；針對(duì)聽障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)難點(diǎn)，申報(bào)校級(jí)課題《視覺提示系統(tǒng)在聽障兒童句法訓(xùn)練中的應(yīng)用研究》，聯(lián)合康復(fù)機(jī)構(gòu)收集30例個(gè)案數(shù)據(jù)，每季度形成階段性研究報(bào)告。4.強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。參與“特殊教育典型事跡”宣講活動(dòng)，每學(xué)期邀請(qǐng)1名從業(yè)20年以上的特教教師分享教育故事，撰寫《我的教育初心》隨筆集，記錄學(xué)生成長(zhǎng)中的“微感動(dòng)”（如某腦癱學(xué)生用腳趾夾筆寫下第一個(gè)“媽”字）；建立“成長(zhǎng)里程碑”檔案，為每名學(xué)生記錄從入學(xué)到畢業(yè)的關(guān)鍵進(jìn)步節(jié)點(diǎn)（如從“無主動(dòng)溝通”到“用圖片溝通”），每學(xué)期末開展“我見證的奇跡”主題班會(huì)，通過學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)致謝視頻等強(qiáng)化職業(yè)獲得感；將科研與教學(xué)深度融合，把課題研究成果轉(zhuǎn)化為校本教材《聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)游戲設(shè)計(jì)》，計(jì)劃2027年底完成初稿。本次