【教師資格】2024上幼兒園《保教知識與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.小班幼兒在戶外玩“老狼老狼幾點了”時，教師突然喊“天黑了”，孩子們立刻尖叫著四散奔跑。這一行為主要體現(xiàn)了幼兒（）A.想象與現(xiàn)實混淆B.情緒易沖動C.規(guī)則意識萌芽D.模仿能力強【答案】A【解析】3～4歲幼兒以無意想象為主，常把假想當(dāng)成真實。教師“天黑了”的指令瞬間被幼兒當(dāng)成真實情境，出現(xiàn)集體尖叫奔跑，是典型的想象與現(xiàn)實不分的表現(xiàn)。B項“情緒易沖動”雖伴隨出現(xiàn)，但并非行為主因；C、D與題干情境無關(guān)。2.中班“超市”角色游戲中，收銀員“下班”后直接把游戲幣放進自己口袋，教師最佳的第一干預(yù)策略是（）A.立即批評幼兒“這是假錢不能拿”B.提醒“超市下班要結(jié)賬，錢幣要放回銀行”C.取消幼兒游戲資格D.裝作沒看見，游戲結(jié)束再談話【答案】B【解析】角色游戲是幼兒象征性體驗社會規(guī)則的情境。教師應(yīng)在不破壞游戲的前提下，用游戲語言引導(dǎo)幼兒回歸規(guī)則，既保護游戲完整性，又滲透“錢幣歸公”的社會經(jīng)驗。A、C破壞游戲情緒；D錯失最佳教育契機。3.下列關(guān)于幼兒午睡管理的說法，正確的是（）A.入睡困難者可讓其獨自玩拼圖，以免打擾他人B.教師巡視時應(yīng)輕摸幼兒額頭，重點觀察呼吸與面色C.為防踢被，可用松緊帶固定被子四角D.發(fā)現(xiàn)蒙頭睡應(yīng)立即把被子拉至下巴以下【答案】B【解析】午睡巡視的核心是安全與健康管理。B項通過觀察呼吸、面色可及時發(fā)現(xiàn)窒息、發(fā)燒等異常。A項破壞午睡常規(guī)；C項松緊帶易造成肢體血液循環(huán)受阻；D項粗暴拉被可能驚醒幼兒，正確做法是輕掀被角，輕聲引導(dǎo)。4.幼兒園一日活動安排應(yīng)遵循“動靜交替”原則，其主要生理依據(jù)是（）A.幼兒大腦皮質(zhì)興奮與抑制過程不平衡B.幼兒骨骼肌纖維數(shù)量少C.幼兒心臟每搏輸出量小D.幼兒睫狀肌調(diào)節(jié)能力弱【答案】A【解析】幼兒大腦皮質(zhì)興奮占優(yōu)勢，且興奮易擴散、不易集中，持久興奮易致疲勞。動靜交替可讓皮質(zhì)興奮區(qū)與抑制區(qū)輪換，維持高效活動。B、C、D雖為幼兒生理特點，但與動靜交替無直接因果。5.教師把“能不能用積木搭出不一樣的橋”投放到科學(xué)區(qū)，這一提問所屬維果茨基理論中的（）A.最近發(fā)展區(qū)B.文化工具C.私人語言D.內(nèi)化【答案】A【解析】“不一樣的橋”隱含更高水平要求，處于幼兒獨立搭建與在成人幫助下創(chuàng)新搭建之間的“最近發(fā)展區(qū)”，可激發(fā)潛能。B、C、D均為維果茨基概念，但與題干情境不符。6.下列家園共育做法最能體現(xiàn)“合作伙伴”角色的是（）A.家長開放日展示幼兒作品B.建立“家長導(dǎo)師團”，邀請家長來園組織“消防員體驗”C.每周群發(fā)育兒知識短信D.期末召開家長會匯報成績【答案】B【解析】“合作伙伴”強調(diào)雙向互動、資源共享。B項家長從“被通知者”轉(zhuǎn)為課程共建者，體現(xiàn)平等合作。A、C、D仍以幼兒園單向輸出為主。7.對發(fā)育遲緩幼兒進行粗大動作訓(xùn)練，下列順序正確的是（）A.原地雙腳跳→立定跳遠→單腳站→跳繩B.單腳站→立定跳遠→原地雙腳跳→跳繩C.原地雙腳跳→單腳站→立定跳遠→跳繩D.單腳站→原地雙腳跳→立定跳遠→跳繩【答案】C【解析】粗大動作發(fā)展遵循“由頭到尾、由近到遠、由粗到細”原則。原地雙腳跳需基本平衡與雙腿協(xié)調(diào)；單腳站發(fā)展靜態(tài)平衡；立定跳遠需爆發(fā)力與落地平衡；跳繩為最高階，需節(jié)律、耐力與上下肢協(xié)同。C項梯度最合理。8.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，錯誤的是（）A.工具性攻擊在3～4歲出現(xiàn)頻率最高B.敵意性攻擊隨年齡增長逐漸取代工具性攻擊C.男孩身體攻擊顯著多于女孩D.提供充足替代材料可減少工具性攻擊【答案】B【解析】工具性攻擊為獲取物品或空間而攻擊，隨社會認知發(fā)展下降；敵意性攻擊為故意傷害他人，4歲后緩慢上升，但“取代”說法錯誤，二者并存而非替代。A、C、D均符合研究結(jié)論。9.下列對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的解讀，正確的是（）A.強調(diào)幼兒“畫得像”才能體驗美感B.教師應(yīng)通過示范讓幼兒掌握折紙基本技能C.重在激發(fā)幼兒自主表達與對美的感受D.要求4歲幼兒準(zhǔn)確唱出音階【答案】C【解析】《指南》明確藝術(shù)領(lǐng)域核心為“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”，反對技能化、標(biāo)準(zhǔn)化。C項準(zhǔn)確體現(xiàn)精神；A、D為傳統(tǒng)“像與準(zhǔn)”誤區(qū)；B項示范過度易限制創(chuàng)造。10.幼兒園發(fā)生諾如病毒聚集性嘔吐，教師第一步應(yīng)（）A.立即用拖把清理地面B.給患兒喝止吐藥C.疏散健康幼兒至通風(fēng)處，用含氯消毒巾覆蓋嘔吐物D.拍照留證并通知家長接回【答案】C【解析】諾如病毒具高度傳染性，嘔吐物形成氣溶膠可致二次感染。C項優(yōu)先切斷傳播途徑，符合《托幼機構(gòu)傳染病防控指南》。A項拖把造成病毒擴散；B項濫用藥物；D項非第一步。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在幼兒自主游戲中進行“觀察—記錄—解讀—回應(yīng)”四環(huán)節(jié)的操作要點，并舉例說明?！敬鸢敢c】（1）觀察：采用“定人、定點、定材料”三定策略，持續(xù)3～5分鐘，用“白描”語言記錄事實，不評判。（2）記錄：選用便簽、SEEC（情境—行為—對話—結(jié)果）表格或1分鐘短視頻，確保客觀、可追溯。（3）解讀：對照《指南》領(lǐng)域目標(biāo)，分析行為背后的經(jīng)驗、興趣、困難，區(qū)分“真問題”與“假問題”。（4）回應(yīng)：提供材料、語言、角色、經(jīng)驗四維度支架，遵循“最小干預(yù)”原則，保持游戲主權(quán)?！臼纠看蟀唷敖ㄖさ亍敝?，幼兒A連續(xù)三次用長方體積木搭建“高架橋”均倒塌。教師觀察記錄“橋墩間距80cm，A兩次嘗試換短積木失敗，皺眉離開”。解讀：幼兒已發(fā)現(xiàn)“跨度與穩(wěn)定性”問題，但缺乏“支柱加密”經(jīng)驗。回應(yīng)：教師悄悄在材料框旁增添“橋墩底座”與“三角斜撐”卡片，未直接指導(dǎo)。A返回后自主嘗試，成功完成。教師通過四環(huán)節(jié)實現(xiàn)“不教而學(xué)”。12.簡述幼兒園“過程性評價”與“終結(jié)性評價”在科學(xué)探究活動中的區(qū)別，并給出兩種評價工具。【答案要點】（1）價值取向：過程性評價關(guān)注幼兒在探究中的提問、假設(shè)、操作、合作等動態(tài)表現(xiàn)；終結(jié)性評價關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)達成度。（2）時間維度：前者貫穿活動前、中、后；后者多在主題結(jié)束或期末。（3）主體：前者多元（教師、幼兒、家長）；后者多為教師。（4）工具示例：過程性——“探究能力檢核表”（教師即時勾選“能提出可探究問題”“能用圖畫記錄結(jié)果”）；終結(jié)性——“科學(xué)小故事檔案袋”（收集幼兒實驗照片、口述記錄、家長反饋，附教師綜合等級描述）。【解析】二者互補，過程性為終結(jié)性提供證據(jù)，終結(jié)性為后續(xù)課程調(diào)整提供方向。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論，論述教師如何在“影子”主題活動中促進幼兒從前運算階段向具體運算階段過渡，并提出三項支持策略?！緟⒖即鸢浮浚?）理論分析：前運算階段幼兒思維具“自我中心、表象性、不可逆”特點，對影子常認為“是跟我走的活東西”；具體運算階段出現(xiàn)守恒、可逆、去自我中心，能理解“影子由光源、物體、屏幕三者關(guān)系決定”。（2）任務(wù)設(shè)計：教師創(chuàng)設(shè)“影子變變變”情境，提供手電筒、人偶、白墻、彩色玻璃片等材料，引導(dǎo)幼兒通過“預(yù)測—操作—驗證—反思”循環(huán)，逐步建構(gòu)“影子大小與光源距離有關(guān)”“影子形狀與物體角度有關(guān)”的邏輯概念。（3）支持策略：①認知沖突：教師讓兩名幼兒互相踩對方影子，再關(guān)閉手電筒，引發(fā)“影子去哪了”的沖突，促使幼兒從自我中心視角轉(zhuǎn)向關(guān)系視角；②可視化記錄：用數(shù)字相機拍攝“同一玩偶遠近不同影子”，投屏對比，幫助幼兒從表象表征向符號表征過渡；③同伴互評：小組內(nèi)輪流做“小老師”講解影子變化原因，借助語言外化思維，實現(xiàn)社會建構(gòu)，逐步達成去自我中心?！窘馕觥窟^渡并非一蹴而就，教師需容忍幼兒“退行”與“搖擺”，在多次探究中讓幼兒主動調(diào)節(jié)原有圖式，實現(xiàn)認知重構(gòu)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，教師聽見“娃娃家”傳來哭聲。過去發(fā)現(xiàn)：幼兒B把“寶寶”塞進微波爐，幼兒C大哭“寶寶會燙死”。B說“我是媽媽，寶寶不聽話，我要熱一熱”。教師蹲下對B說：“媽媽生氣時，有沒有其他辦法讓寶寶聽話？”B搖頭。教師遞上“情緒選擇輪”卡片，B指“深呼吸”，隨后把寶寶抱出微波爐，輕拍“不怕不怕”。問題：（1）請分析幼兒B行為背后的心理特點；（2）評價教師干預(yù)的適宜性；（3）提出后續(xù)家庭指導(dǎo)建議?！緟⒖即鸢浮浚?）心理特點：①角色扮演與現(xiàn)實混淆：B把布偶當(dāng)真實嬰兒，出現(xiàn)“懲罰”行為，體現(xiàn)前運算階段象征功能與自我中心；②情緒調(diào)節(jié)策略缺乏：4歲幼兒情緒理解力剛萌芽，尚未掌握“替代、重構(gòu)”等策略，只能用極端情境宣泄。（2）干預(yù)評價：教師采用“描述—共情—策略提供”三步，未貼標(biāo)簽、未終止游戲，既維護角色游戲完整，又植入情緒調(diào)節(jié)支架，高度符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“支持幼兒社會情緒發(fā)展”要求，干預(yù)及時且適宜。（3）家庭指導(dǎo)：①共讀情緒繪本《我的情緒小怪獸》，用顏色命名情緒，豐富情緒詞匯；②制作“家庭情緒選擇輪”，把深呼吸、抱枕頭、喝水等圖片貼成轉(zhuǎn)盤，親子生氣時輪流使用；③家長避免用“你再哭我就把你關(guān)小黑屋”等恐嚇語言，防止幼兒在象征游戲中復(fù)制懲罰行為。15.材料：大班“搭紙橋”比賽中，教師提供A4紙、木塊、小汽車，要求橋能讓汽車通過。幼兒D反復(fù)折疊紙橋，橋面狹窄，汽車總掉下。教師提示“把橋面變寬會怎樣？”D把兩張紙并排粘好，橋變寬但中間下凹。教師再提示“怎樣讓橋不塌？”D嘗試在橋底加“橋墩”，成功。問題：（1）指出幼兒D的科學(xué)探究能力表現(xiàn)；（2）分析教師提示所蘊含的工程思維教育價值；（3）若下次活動需增加STEM深度，可投放哪些新材料并說明理由?！緟⒖即鸢浮浚?）探究能力：①問題識別：能發(fā)現(xiàn)“橋面窄—汽車掉”“橋面寬—下凹”兩個因果問題；②方案設(shè)計：采用“增加材料、改變結(jié)構(gòu)”兩種策略；③迭代優(yōu)化：經(jīng)歷“折疊—加寬—加墩”三輪改進，體現(xiàn)工程迭代精神。（2）教育價值：教師提示語“變寬”“不塌”分別指向“橫梁跨度—承重”與“支撐—穩(wěn)定性”兩大工程核心概念，用最小語言支架引導(dǎo)幼兒體驗“形狀與功能”關(guān)系，滲透系統(tǒng)思維、約束條件、優(yōu)化等工程思維要素。（3）新材料投放：①瓦楞紙板：讓幼兒體驗“不同材質(zhì)抗彎剛度”，引入材料科學(xué)；②紙杯：做可移動橋墩，探索“橋墩數(shù)量與跨度”數(shù)據(jù)關(guān)系，滲透數(shù)學(xué)測量；③硬幣：作為“荷載”，用“放多少硬幣橋斷”量化承重量，引入統(tǒng)計圖表。【解析】材料梯度由“單一紙質(zhì)”走向“復(fù)合材質(zhì)＋可量化荷載”，既保持低結(jié)構(gòu)性，又提升STEM深度，符合“同一主題螺旋上升”的課程邏輯。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“雨水”為自然主題，設(shè)計一份中班科學(xué)教育活動方案，要求：（1）活動目標(biāo)、重難點、準(zhǔn)備、過程、評價完整；（2）滲透STEAM理念；（3）體現(xiàn)“雙師”協(xié)同（教師＋家長志愿者）。【參考設(shè)計】活動名稱：雨珠的魔法班級：中班時間：30分鐘協(xié)同：家長志愿者（氣象工作者）一、活動目標(biāo)1.科學(xué)（S）：觀察并描述雨滴落在不同材質(zhì)面上的形態(tài)變化，初步感知“表面張力”現(xiàn)象；2.技術(shù)（T）：使用放大鏡、數(shù)碼相機、滴管等工具采集數(shù)據(jù)；3.工程（E）：小組合作設(shè)計“荷葉效應(yīng)”防水表面，完成“迷你雨傘”模型；4.藝術(shù)（A）：用雨滴拓印畫表現(xiàn)“雨中的城市”，體驗水墨暈染之美；5.數(shù)學(xué)（M）：用“1～5數(shù)量雨滴卡片”統(tǒng)計不同材質(zhì)上雨滴滾動速度，嘗試排序。二、重難點重點：發(fā)現(xiàn)“雨滴在荷葉、蠟紙、普通A4紙”上形態(tài)差異；難點：解釋“荷葉不吸水”與表面微結(jié)構(gòu)關(guān)系。三、活動準(zhǔn)備1.經(jīng)驗準(zhǔn)備：前一天親子完成“雨水收集”調(diào)查表，家長協(xié)助拍攝“小區(qū)雨景”照片；2.材料準(zhǔn)備：真荷葉、蠟紙、A4紙、滴管、放大鏡、電子計時器、迷你雨傘骨架、丙烯顏料、宣紙；3.環(huán)境：陽臺設(shè)置“雨滴實驗區(qū)”，地面鋪防水布；4.安全：雨衣、防滑鞋、急救包。四、活動過程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）家長志愿者佩戴“天氣徽章”講述“云中水滴旅行”故事，出示云朵模型，擠壓產(chǎn)生“人工雨”，激發(fā)興趣。（二）探究一：雨滴的模樣（8分鐘）1.幼兒分組用滴管在三種材質(zhì)上各滴5滴水，放大鏡觀察邊緣形狀；2.家長協(xié)助拍照，教師引導(dǎo)對比“像饅頭、像山、像餅”的比喻，記錄在白板表格。（三）探究二：誰跑得快（7分鐘）1.將材料斜放30°，同時滴等量雨滴，用計時器記錄滾落時間；2.幼兒把結(jié)果用“雨滴卡片”貼成“速度階梯”，感知“荷葉>蠟紙>A4紙”排序。（四）設(shè)計挑戰(zhàn)：迷你雨傘（10分鐘）1.問題：怎樣讓傘面最不吸水？2.提供透明膠、蠟紙、普通紙、荷葉碎片，小組討論選材；3.測試：用噴壺模擬下雨，觀察傘內(nèi)紙巾濕度，評選“最佳防水獎”。（五）藝術(shù)表達：雨拓?。?分鐘）1.傘面剩余顏料隨雨滴自然下落，在宣紙留下暈染痕跡；2.