一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活細(xì)節(jié)中錨定德育生長點(diǎn)演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活細(xì)節(jié)中錨定德育生長點(diǎn)01教學(xué)過程：從觀察到實(shí)踐，從認(rèn)知到內(nèi)化02教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景可感、可觸、可操作03總結(jié)升華：小習(xí)慣，大格局04目錄2025小學(xué)一年級思想品德上冊拖把拖完掛在門后鉤子不占地保持整潔課件作為一名深耕小學(xué)低年級德育教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：品德教育的根須，往往深扎在生活細(xì)節(jié)的土壤里。對于剛踏入校園的一年級學(xué)生而言，"拖把用完掛在門后鉤子上"這樣的日常小事，既是勞動(dòng)技能的啟蒙，更是責(zé)任意識與公共空間觀念的萌芽。本節(jié)課，我將以"小拖把大文明"為線索，通過生活化場景、可操作實(shí)踐與情感共鳴，幫助孩子們理解"不占地、保整潔"的深層意義，讓良好習(xí)慣從"知道"走向"做到"。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活細(xì)節(jié)中錨定德育生長點(diǎn)1學(xué)情分析：一年級學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成特點(diǎn)剛滿6-7歲的一年級學(xué)生，正處于"行為塑造關(guān)鍵期"。他們對規(guī)則的認(rèn)知多依賴具體形象（如實(shí)物、場景），對抽象概念（如"公共空間""責(zé)任意識"）的理解需要具象化載體；動(dòng)手能力逐步發(fā)展，但動(dòng)作協(xié)調(diào)性不足，需要分步指導(dǎo)；同時(shí)，"模仿"是主要學(xué)習(xí)方式，同伴示范與教師反饋能顯著提升學(xué)習(xí)效果。我曾在開學(xué)第一周觀察到：班級衛(wèi)生角的拖把常東倒西歪，有的橫在過道上絆倒同學(xué)，有的濕漉漉地貼在墻面留下水漬。當(dāng)我問"為什么不掛起來？"時(shí)，孩子們的回答集中在"不知道鉤子是做什么的""掛的時(shí)候鉤子太高夠不著""忘記了"。這說明，"拖把收納"問題的核心不是"道德錯(cuò)誤"，而是"認(rèn)知空白"與"技能缺失"。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合1基于《義務(wù)教育德育指南》中"培養(yǎng)學(xué)生日常生活勞動(dòng)習(xí)慣"的要求，結(jié)合學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：2知識目標(biāo)：知道拖把用完需掛在門后鉤子上的具體要求；理解"不占地、保整潔"對班級環(huán)境的意義。4情感目標(biāo)：產(chǎn)生"我是班級小主人"的責(zé)任感；體會維護(hù)公共環(huán)境整潔帶來的愉悅感。3能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成"瀝干-提握-懸掛-調(diào)整"四步收納動(dòng)作；能判斷不同收納方式（掛/放/堆）的合理性。3教學(xué)重難點(diǎn)：從"知"到"行"的關(guān)鍵突破重點(diǎn)：掌握拖把掛放的正確步驟；理解"不占地"與"保持整潔"的因果關(guān)系。難點(diǎn)：將"掛拖把"內(nèi)化為自覺行為，克服"圖省事""忘記做"的惰性。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景可感、可觸、可操作教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景可感、可觸、可操作為了讓抽象的"整潔意識"落地，我提前準(zhǔn)備了四類教學(xué)資源：1實(shí)物教具：增強(qiáng)真實(shí)體驗(yàn)班級同款拖把（2把，1把干燥、1把濕潤）；門后掛鉤（可拆卸展示）；地面貼有"過道區(qū)域""衛(wèi)生角區(qū)域"的地貼（用彩色膠帶劃分）。對比圖片：①拖把橫放過道（占1/3通道，地面有水漬）；②拖把掛在鉤子上（僅占墻面20cm×30cm空間，地面干燥）。2情景視頻：激活生活經(jīng)驗(yàn)1拍攝兩段1分鐘短視頻：2視頻A：課間活動(dòng)時(shí)，小宇被橫放的拖把絆倒，膝蓋擦紅，同學(xué)幫忙扶起；3視頻B：清潔后，小美踮腳將拖把掛在鉤子上，路過的同學(xué)說："這樣走廊變寬了，真好！"3兒歌口訣：降低記憶難度創(chuàng)編《拖把回家歌》："小拖把，工作完，甩甩水，擦把汗；勾住鉤，輕輕掛，不占地，人人夸！"（配合動(dòng)作：甩動(dòng)手臂模擬甩水，雙手做提握動(dòng)作，手指點(diǎn)"鉤子"位置）。4評價(jià)工具：強(qiáng)化正向激勵(lì)設(shè)計(jì)"整潔小衛(wèi)士"積分卡（貼在教室公告欄），每正確掛放一次拖把可蓋"整潔章"，累計(jì)5個(gè)章兌換"班級環(huán)境管理員"體驗(yàn)崗（負(fù)責(zé)檢查當(dāng)天衛(wèi)生工具收納）。03教學(xué)過程：從觀察到實(shí)踐，從認(rèn)知到內(nèi)化1情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動(dòng)，喚醒關(guān)注（5分鐘）No.3"孩子們，昨天老師在教室發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小煩惱——"我舉起手機(jī)，展示課前拍攝的照片：衛(wèi)生角里，拖把歪倒在地上，旁邊的跳繩、掃帚也亂成一團(tuán)，過道上還留著拖過的水痕。"誰來說說，這樣的教室看起來怎么樣？""臟臟的！""走路會被絆倒！""像個(gè)垃圾堆！"孩子們七嘴八舌。我順勢追問："如果拖把能'回家'，它的家在哪里？"小航指著門后說："那里有鉤子！我奶奶家的拖把就是掛在鉤子上的！"這一環(huán)節(jié)通過"問題-觀察-聯(lián)想"的路徑，將孩子們的注意力從"現(xiàn)象"聚焦到"解決方法"，同時(shí)激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。No.2No.12觀察討論：對比分析，理解意義（10分鐘）"我們來玩'火眼金睛找不同'！"我展示對比圖片，引導(dǎo)孩子們觀察：空間占用對比：用軟尺測量拖把橫放時(shí)占用的地面長度（1.2米），掛起后占用的墻面面積（0.06平方米）；用玩具小人模擬通行：橫放時(shí)，兩個(gè)小人需要側(cè)身通過；掛起后，三個(gè)小人可以并排走。整潔程度對比：用紙巾擦拭橫放拖把下方的地面（紙巾變臟），擦拭掛起拖把下方的地面（紙巾干凈）；觀察墻面：橫放時(shí)拖把桿貼墻留下水痕，掛起后墻面無痕跡。"原來，掛在鉤子上的拖把，既給大家留出了走路的空間，又不會把地面和墻弄臟！"我總結(jié)道，"這就像我們的書包——如果隨便扔在地上，教室會亂糟糟；如果放進(jìn)抽屜里，教室就整整齊齊。拖把也需要一個(gè)'小抽屜'，就是門后的鉤子呀！"2觀察討論：對比分析，理解意義（10分鐘）為了深化理解，我播放情景視頻A和B，問："小宇為什么會摔倒？小美做了什么讓大家開心？"孩子們紛紛舉手："因?yàn)橥习烟稍诘厣蠐趼罚?"小美把拖把掛起來，走廊變寬敞了，大家就不會摔倒了！"這一環(huán)節(jié)通過"數(shù)據(jù)測量+情景模擬+情感共鳴"，將"不占地、保整潔"從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的具體益處，幫助孩子們建立"行為-結(jié)果"的邏輯聯(lián)系。3示范指導(dǎo)：分步操作，掌握技能（15分鐘）1"現(xiàn)在，我們要當(dāng)'拖把收納小老師'！"我拿出干燥拖把，邊講解邊示范四步操作：2瀝干水分：雙手握住拖把桿，輕輕向下甩動(dòng)2-3次（模擬"給拖把擦汗"），避免水滴到地面。3提握桿部：右手握住拖把桿中上部（距離頂端20cm處），左手扶住底部（防止拖把搖晃）。4對準(zhǔn)掛鉤：踮起腳尖（或借助小椅子），將拖把頂端的圓環(huán)對準(zhǔn)鉤子，輕輕一掛（示范時(shí)故意"沒掛穩(wěn)"，讓拖把掉下來，問："這樣對嗎？"孩子們喊："沒掛牢！"）。5調(diào)整位置：掛好后，輕輕拉一拉拖把桿，確認(rèn)穩(wěn)固；調(diào)整角度，讓拖把桿與墻面平行（示范"歪著掛"和"正掛"的區(qū)別）。3示范指導(dǎo)：分步操作，掌握技能（15分鐘）"現(xiàn)在請同桌兩人一組，用玩具拖把（提前準(zhǔn)備的迷你模型）練習(xí)！"孩子們立刻行動(dòng)起來，有的皺著眉頭調(diào)整"掛鉤"位置，有的互相提醒"要甩干水"。我巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正"握桿位置太靠下容易夠不著鉤子""甩水時(shí)用力過猛可能濺到同學(xué)"等問題。為了增加趣味性，我邀請動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)的小琪上臺示范。她一邊操作一邊背誦《拖把回家歌》，臺下孩子跟著念口訣，課堂里響起清脆的童聲："小拖把，工作完……"這一幕讓我想起去年教二年級時(shí)，孩子們也是這樣，用兒歌記住了"整理書包"的步驟——原來，韻律化的語言真的能成為習(xí)慣養(yǎng)成的"腳手架"。4實(shí)踐應(yīng)用：班級責(zé)任，延伸習(xí)慣（10分鐘）"從今天開始，我們班的拖把有'專屬管理員'啦！"我舉起"整潔小衛(wèi)士"積分卡，"每天午餐后和放學(xué)前，各有兩名小衛(wèi)士負(fù)責(zé)檢查拖把是否掛好。如果發(fā)現(xiàn)沒掛好，要輕輕幫它'回家'，并提醒同學(xué)。"孩子們眼睛發(fā)亮，紛紛舉手報(bào)名。我趁機(jī)引導(dǎo)："除了拖把，我們教室里還有哪些東西需要'回家'？"小瑤說："我的水杯要放在窗臺的格子里！"小澤說："跳繩要掛在門后的另一個(gè)鉤子上！"我笑著點(diǎn)頭："對啦！每樣?xùn)|西都有自己的家，把它們送回家，教室就會像我們的小花園一樣漂亮！"最后，我布置了"家庭小任務(wù)"：回家和爸爸媽媽一起，給家里的拖把找個(gè)"小鉤子"，并記錄掛放前后的變化（用畫筆畫出來或拍照）。第二天分享時(shí)，小宇帶來照片："我家拖把以前放在衛(wèi)生間地上，現(xiàn)在掛在門后，媽媽說打掃衛(wèi)生間方便多了！"這樣的反饋，讓教育從課堂延伸到生活，真正實(shí)現(xiàn)了"知行合一"。04總結(jié)升華：小習(xí)慣，大格局總結(jié)升華：小習(xí)慣，大格局下課鈴響起時(shí)，我指著整潔的衛(wèi)生角說："孩子們，今天我們學(xué)會了一件了不起的事——讓拖把'回家'。這個(gè)'家'不只是門后的鉤子，更是我們對班級的愛、對他人的關(guān)心。當(dāng)我們輕輕掛起拖把時(shí)，我們是在說：'我愿意為這個(gè)集體出一份力'；當(dāng)我們看到走廊變寬、地面變干凈時(shí)，我們會明白：'我的行為能讓周圍更美好'。"望著孩子們認(rèn)真點(diǎn)頭的模樣，我想起教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話："道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生