一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人目錄01.教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念02.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03.教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析04.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）05.教學(xué)評(píng)價(jià)與反思06.總結(jié)：讓每個(gè)生命都有遮風(fēng)擋雨的溫暖2025小學(xué)一年級(jí)思想品德下冊(cè)給流浪貓小窩擋風(fēng)雨課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為一線小學(xué)德育教師，我始終堅(jiān)信：品德教育的根基在于喚醒兒童對(duì)生命的共情力。一年級(jí)學(xué)生正處于“自我中心”向“社會(huì)認(rèn)知”過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們對(duì)毛茸茸的小動(dòng)物天然充滿好奇與善意，但這種善意往往停留在“覺(jué)得可愛”的表層，缺乏持續(xù)關(guān)注與行動(dòng)的能力。《給流浪貓小窩擋風(fēng)雨》一課，正是基于教材“關(guān)愛生命責(zé)任擔(dān)當(dāng)”單元的核心要求，以“為流浪貓建造遮風(fēng)擋雨的小窩”為實(shí)踐載體，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察生命困境”到“思考解決方法”，最終落實(shí)“用行動(dòng)傳遞溫暖”，將抽象的“關(guān)愛”轉(zhuǎn)化為可操作的具體行為，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中建立“生命共同體”意識(shí)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)1結(jié)合《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“熱愛自然，珍愛生命”的學(xué)段要求，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：2知識(shí)與技能：了解流浪貓?jiān)诓煌鞖庀碌纳胬Ь常徽莆諡榱骼素埿「C擋風(fēng)雨的基本方法（如傾斜屋頂、遮擋縫隙、選擇防水材質(zhì)等），能合作完成簡(jiǎn)易防雨小窩模型的設(shè)計(jì)。3過(guò)程與方法：通過(guò)觀察圖片、觀看視頻、小組討論等方式，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)“從想法到行動(dòng)”的完整過(guò)程。4情感態(tài)度與價(jià)值觀：萌發(fā)對(duì)流浪動(dòng)物的共情心，理解“微小行動(dòng)也能帶來(lái)改變”的意義；初步樹立“關(guān)愛生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的道德觀念。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解流浪貓的生存需求與擋風(fēng)雨小窩的設(shè)計(jì)原理，將“關(guān)愛”轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“一時(shí)的好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺掷m(xù)的責(zé)任”，形成主動(dòng)關(guān)注身邊弱勢(shì)生命的習(xí)慣。03教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：實(shí)物材料：廢舊紙箱、防水布、泡沫板、剪刀（兒童安全款）、彩筆等（用于小窩模型制作）；多媒體素材：本地冬季流浪貓蜷縮在墻角發(fā)抖的實(shí)拍視頻（配雨聲、風(fēng)聲）、春季流浪貓被雨水打濕毛發(fā)的照片集、合格防雨小窩的結(jié)構(gòu)解析圖（標(biāo)注傾斜屋頂角度、入口方向等）；故事卡片：編寫《小貓朵朵的冬天》繪本（講述一只流浪貓因小窩漏雨生病，被小朋友救助的故事）。學(xué)生準(zhǔn)備：課前觀察：和家長(zhǎng)一起觀察小區(qū)或?qū)W校附近的流浪動(dòng)物，記錄“它們?cè)谀睦锒阌辏肯掠晏炜雌饋?lái)怎么樣？”（用簡(jiǎn)單文字或圖畫記錄）；教學(xué)準(zhǔn)備收集材料：從家中帶來(lái)廢舊紙箱、舊衣物（清洗過(guò)的）等可利用材料（培養(yǎng)資源循環(huán)意識(shí)）。學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生已具備基本的觀察能力，但對(duì)“流浪貓為什么需要幫助”的認(rèn)知較模糊；動(dòng)手能力處于發(fā)展階段，需要教師分步引導(dǎo)；情感體驗(yàn)易受情境影響，需通過(guò)具體事例激發(fā)共情。因此，教學(xué)中需以“直觀感受—深度共情—行動(dòng)實(shí)踐”為主線，避免空洞說(shuō)教，讓教育真實(shí)可觸。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：相遇發(fā)現(xiàn)生命的脆弱（5分鐘）“同學(xué)們，上周老師在放學(xué)路上遇到了一只小貓（展示手機(jī)里的照片：一只黑白相間的小貓縮在單元門口，毛發(fā)濕漉漉的，爪子緊緊摳著地磚）。那天正好下大雨，它的小腦袋一直往門逢里鉆，可門是鎖著的。老師蹲下來(lái)和它說(shuō)話，它抬頭看我的時(shí)候，眼睛里好像有眼淚?！保ㄍｎD，觀察學(xué)生反應(yīng)）分享觀察記錄：請(qǐng)3-5名學(xué)生展示課前觀察記錄（用投影儀放大），提問(wèn)引導(dǎo)：“你看到的流浪貓下雨天在哪里？它的毛是什么樣子的？你覺(jué)得它冷嗎？”（學(xué)生可能回答：“在汽車底下，毛貼在身上”“在樓道里發(fā)抖”）播放視頻共情：播放冬季流浪貓?jiān)陲L(fēng)雪中蜷縮的視頻（配輕柔的背景音樂(lè)），畫面暫停在小貓顫抖的爪子特寫，問(wèn)：“如果我們是這只小貓，沒(méi)有房子，大雨淋在身上，寒風(fēng)往脖子里鉆，會(huì)是什么感覺(jué)？”（學(xué)生可能說(shuō)“很冷”“很害怕”“想找地方躲”）123情境導(dǎo)入：相遇發(fā)現(xiàn)生命的脆弱（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)情境與個(gè)人觀察的聯(lián)結(jié)，喚醒學(xué)生對(duì)流浪貓生存困境的直觀感受，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)：思考理解擋風(fēng)雨的智慧（15分鐘）“同學(xué)們都很心疼小貓，那我們?cè)趺磶退鼈儞躏L(fēng)雨呢？先看看小貓需要什么樣的小窩吧！”探究學(xué)習(xí)：思考理解擋風(fēng)雨的智慧（15分鐘）分析困境：流浪貓的“風(fēng)雨挑戰(zhàn)”展示四張對(duì)比圖：圖1：晴天，流浪貓?jiān)诨▔厱裉?yáng)（輕松狀態(tài)）；圖2：雨天，同一只貓縮在墻根，雨水順著毛發(fā)滴落（難受狀態(tài)）；圖3：大風(fēng)天，紙箱小窩被吹翻，貓躲在碎片里（無(wú)助狀態(tài)）；圖4：雪天，貓的腳印在雪地上連成細(xì)線（尋找shelter的痕跡）。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“小貓最怕的是雨水淋進(jìn)窩里、大風(fēng)刮翻小窩、雪花飄進(jìn)窩里面。”（板書關(guān)鍵詞：防雨、防風(fēng)、防雪）探究學(xué)習(xí)：思考理解擋風(fēng)雨的智慧（15分鐘）學(xué)習(xí)方法：擋風(fēng)雨小窩的“設(shè)計(jì)密碼”“聰明的小朋友和動(dòng)物保護(hù)志愿者們?cè)缇拖朕k法啦！我們一起來(lái)拆解密碼！”（展示合格小窩的結(jié)構(gòu)解析圖）防雨：傾斜的屋頂（教師用手比畫45角）：“就像我們的雨傘，屋頂斜斜的，雨水就會(huì)‘咕嚕咕?！飨氯ィ粫?huì)積在上面。如果屋頂是平的，雨水會(huì)漏進(jìn)來(lái)，小貓的小被子就濕了?！保ㄓ脟妷啬M下雨，分別沖向平屋頂和斜屋頂?shù)募埾淠Ｐ停寣W(xué)生觀察水的流向）防風(fēng)：避開風(fēng)口的入口（展示兩張小窩入口方向圖：一張朝北，一張朝南）：“北風(fēng)呼呼吹的時(shí)候，如果入口朝北，風(fēng)就會(huì)‘呼’地灌進(jìn)窩里。所以聰明的小窩入口會(huì)朝南或者朝墻角，風(fēng)就進(jìn)不去啦！”（請(qǐng)學(xué)生用風(fēng)扇模擬北風(fēng)，觀察不同入口方向的小窩模型內(nèi)是否有風(fēng)吹入）探究學(xué)習(xí)：思考理解擋風(fēng)雨的智慧（15分鐘）學(xué)習(xí)方法：擋風(fēng)雨小窩的“設(shè)計(jì)密碼”保暖：柔軟的“小被子”（舉起一塊舊毛衣）：“除了擋風(fēng)雨，小貓還需要軟軟的、暖暖的‘小被子’。舊毛衣、棉墊子都可以，但記得要洗干凈哦！如果窩里冷冰冰的，小貓還是會(huì)凍著。”（請(qǐng)學(xué)生觸摸教師準(zhǔn)備的保暖材料，感受“柔軟”和“冰冷”的區(qū)別）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示與直觀對(duì)比，將抽象的“擋風(fēng)雨原理”轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的具體方法，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)作：行動(dòng)建造溫暖的小窩（15分鐘）“現(xiàn)在，我們要分組為流浪貓?jiān)O(shè)計(jì)小窩啦！每個(gè)小組有一個(gè)廢舊紙箱，還有防水布、泡沫板、舊毛衣等材料。記住，我們的小窩要能擋雨、防風(fēng)、保暖！”實(shí)踐創(chuàng)作：行動(dòng)建造溫暖的小窩（15分鐘）小組討論：設(shè)計(jì)“我的小窩”發(fā)放設(shè)計(jì)圖（空白A4紙，標(biāo)注“屋頂形狀”“入口方向”“保暖材料”三個(gè)分區(qū)），引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單圖畫記錄設(shè)計(jì)思路。教師巡回指導(dǎo)，提問(wèn)啟發(fā)：“你們的屋頂是平的還是斜的？為什么？入口朝哪個(gè)方向？如果下雨了，水會(huì)流到哪里？”（學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)論“斜屋頂是不是越陡越好”，教師可提示：“太陡的話，小貓進(jìn)出可能會(huì)碰頭哦，45左右最舒服”）實(shí)踐創(chuàng)作：行動(dòng)建造溫暖的小窩（15分鐘）動(dòng)手制作：搭建“愛心小窩”01020304提供安全工具（兒童剪刀、雙面膠、透明膠），分步驟指導(dǎo)：第二步：制作屋頂（用防水布覆蓋紙箱頂部，用透明膠固定，調(diào)整角度至45）；05第四步：鋪設(shè)“小被子”（將舊毛衣剪成合適大小，塞進(jìn)窩里鋪平）。第一步：裁剪紙箱，確定小窩的“房間”大?。ū刃∝埳眢w大一圈，太大不保暖）；第三步：開設(shè)入口（在紙箱側(cè)面下方剪一個(gè)半圓形缺口，高度到小貓的下巴，避免雨水倒灌）；安全提示：“剪刀要像小蝸牛一樣慢慢爬，用完立刻放回盒子里；如果遇到困難，舉手請(qǐng)老師幫忙?！保ㄟ^(guò)程中播放輕快的背景音樂(lè)，營(yíng)造溫馨氛圍）06實(shí)踐創(chuàng)作：行動(dòng)建造溫暖的小窩（15分鐘）展示評(píng)價(jià)：分享“我的設(shè)計(jì)”每組派代表拿著小窩模型到講臺(tái)前，介紹：“我們的小窩屋頂是斜的，雨水會(huì)流下去；入口朝南面，風(fēng)進(jìn)不來(lái)；里面有軟軟的毛衣，小貓會(huì)很暖和！”其他同學(xué)用“點(diǎn)贊貼”投票（貼在最喜歡的小窩旁邊），教師總結(jié)：“每個(gè)小窩都藏著大家的愛心，不管票數(shù)多少，小貓都會(huì)很喜歡！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“討論—設(shè)計(jì)—制作—分享”的完整實(shí)踐鏈，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中深化對(duì)“擋風(fēng)雨”方法的理解，同時(shí)培養(yǎng)合作能力與表達(dá)能力。延伸升華：責(zé)任讓溫暖持續(xù)（5分鐘）“今天我們?yōu)榱骼素堊隽苏陲L(fēng)擋雨的小窩，但關(guān)愛不僅僅是做一個(gè)小窩——”（展示兩張對(duì)比圖：一張是小窩剛做好時(shí)干凈溫暖，一張是兩周后小窩被垃圾覆蓋、“小被子”被淋濕）“如果小窩臟了、破了，我們還要定期去打掃；如果小貓有了寶寶，可能需要更大的小窩；如果遇到生病的小貓，要告訴家長(zhǎng)或社區(qū)工作人員?！敝贫ā瓣P(guān)愛計(jì)劃”：發(fā)放“愛心行動(dòng)卡”（表格形式，包含“檢查小窩”“清理垃圾”“添加保暖物”“觀察小貓狀態(tài)”等項(xiàng)目），引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起制定每周行動(dòng)目標(biāo)（如“每周六下午和媽媽一起檢查小窩”）。教師總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們不僅給小貓的身體擋了風(fēng)雨，更給它們的心里送去了溫暖。其實(shí)，在我們身邊，還有很多需要幫助的生命——流浪的小狗、受傷的小鳥，甚至是獨(dú)自生活的爺爺奶奶。希望大家?guī)е裉斓膼坌模^續(xù)用行動(dòng)溫暖更多人、更多生命！”05教學(xué)評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)方式課堂觀察：關(guān)注學(xué)生在討論、制作環(huán)節(jié)的參與度（是否主動(dòng)發(fā)言、是否幫助同伴）；01作品評(píng)價(jià)：小窩模型是否符合“防雨、防風(fēng)、保暖”的基本要求；02長(zhǎng)期跟蹤：通過(guò)“愛心行動(dòng)卡”反饋，觀察學(xué)生課后是否持續(xù)關(guān)注流浪貓小窩（如一個(gè)月后統(tǒng)計(jì)堅(jiān)持參與的學(xué)生比例）。03教學(xué)反思本課以“為流浪貓擋風(fēng)雨”為切入點(diǎn)，將品德教育從“認(rèn)知”推向“行動(dòng)”，符合一年級(jí)學(xué)生“做中學(xué)”的特點(diǎn)。課堂中，學(xué)生的共情力被充分喚醒，動(dòng)手制作環(huán)節(jié)的參與度高達(dá)100%，但部分小組在“入口方向”的選擇上仍需教師引導(dǎo)（如有的小組為了“好看”選擇朝西，未考慮本地常刮西北風(fēng)）。后續(xù)可結(jié)合科學(xué)課“認(rèn)識(shí)風(fēng)向”的