人教版（2024）七年級上冊Unit6AdayinthelifeSectionB2a-2b說課稿人教版七年級上冊Unit6AdayinthelifeSectionB2a-2b說課稿

《Unit6AdayinthelifeSectionB2a-2b說課稿》

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版七年級上冊英語Unit6AdayinthelifeSectionB2a-2b。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學評價以及板書設計等方面展開我的說課。

一、教材分析

地位和作用

本單元圍繞“日常生活"這一話題展開，重點學習描述日常活動及時間安排的詞匯和句型。SectionB2a-2b是本單元的核心閱讀部分，通過一篇關于Rick一天生活的短文，進一步鞏固和拓展學生對日常活動及時間表達的運用，同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、獲取信息和處理信息的能力，為學生的寫作輸出奠定基礎，在整個單元教學中起著承上啟下的重要作用。

教學內(nèi)容

2a-2b主要呈現(xiàn)了一篇關于Rick一天生活的短文，文中涵蓋了如“getup,gotoschool,dohomework”等本單元重點的日?；顒釉~匯以及相應的時間表達。2a要求學生通過閱讀短文，回答關于Rick起床時間等簡單問題，初步了解短文大意；2b則是讓學生根據(jù)短文內(nèi)容填寫Rick在不同時間段所進行的活動，這有助于學生深入理解短文細節(jié)信息，掌握描述日?；顒拥谋磉_方式。

二、學情分析

七年級的學生經(jīng)過小學階段的英語學習，已經(jīng)具備了一定的英語基礎，對簡單的日常用語和詞匯有了初步的認識。他們思維活躍，好奇心強，喜歡參與課堂活動，但在閱讀能力方面，尤其是對較長篇幅文章的理解和信息提取上還需要進一步的培養(yǎng)和訓練。在本單元之前的學習中，學生已經(jīng)學習了一些日?；顒拥脑~匯和基本句型，這為本次閱讀課的學習提供了一定的知識鋪墊，但在理解文章的邏輯結構、細節(jié)信息以及運用所學知識進行拓展表達方面仍存在一定的困難。

三、教學目標

根據(jù)課程標準對七年級學生閱讀能力的要求以及教材內(nèi)容，結合學情，我確定了以下教學目標：

知識與技能目標

學生能夠理解并掌握文中的重點詞匯和短語，如“getup,gotoschool,dohomework,gotobed"等以及相關的時間表達。

學生能夠讀懂關于Rick一天生活的短文，理解文章大意，準確回答2a中的問題，并正確填寫2b中的表格，獲取Rick一天中不同時間段的活動信息。

學生能夠仿照短文內(nèi)容，運用所學詞匯和句型，口頭描述他人一天的生活，提高口語表達能力。

過程與方法目標

通過略讀、精讀等閱讀策略的訓練，培養(yǎng)學生快速獲取文章大意和詳細信息的能力。

借助小組合作學習和討論，提高學生的合作交流能力和自主學習能力，促進學生思維的發(fā)展。

采用角色扮演和口語練習活動，增強學生的語言運用能力和實踐能力，讓學生在實際情境中運用英語。

情感態(tài)度與價值觀目標

引導學生養(yǎng)成良好的時間管理習慣，合理安排自己的日常生活。

培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，提高學生學習英語的自信心和積極性。

四、教學重難點

教學重點

掌握文中的重點詞匯、短語及時間表達，理解短文內(nèi)容并完成相關閱讀任務。

引導學生學會運用略讀和精讀的閱讀策略，提高閱讀能力。

教學難點

幫助學生理解文章中一些較復雜的句子結構和時間表達的邏輯關系，如“Afterthat,Iusuallyexerciseatabouttentwenty.”中的“afterthat"的指代關系。

讓學生能夠在口語表達中靈活運用所學知識，準確、連貫地描述他人一天的生活，注意動詞第三人稱單數(shù)形式的正確使用。

五、教學方法

為了有效達成教學目標，突出重點，突破難點，我將采用以下教學方法：

情境教學法：創(chuàng)設與日常生活相關的情境，如展示人們一天生活的圖片或視頻，幫助學生更好地理解和運用所學詞匯與句型，激發(fā)學生的學習興趣。

任務驅動法：布置閱讀任務、口語表達任務等，讓學生在完成任務的過程中積極主動地學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。

小組合作學習法：將學生分成小組進行合作學習，如小組討論、合作完成表格等，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，同時也為學生提供更多的語言實踐機會。

多媒體輔助教學法：運用多媒體課件展示教學內(nèi)容，包括圖片、音頻、視頻、動畫等，豐富教學資源，直觀形象地呈現(xiàn)教學信息，吸引學生的注意力，提高教學效果。

六、教學過程

導入（Lead-in）（3分鐘）

教師通過多媒體展示一些人們在不同時間進行日?；顒拥膱D片，如起床、刷牙、吃早餐、上學等，并提問學生：“WhatcanyouseeinthesepicturesWhataretheydoing”引導學生用已學的英語詞匯回答問題，復習之前學過的日?；顒釉~匯，如“getup,brushteeth,havebreakfast"等，從而自然地引出本節(jié)課的話題——描述他人一天的生活。

教師接著說：“TodaywearegoingtoreadapassageaboutRick'sdailylife.Let'sseewhathedoesinaday.”（設計意圖：通過圖片展示和問答互動，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的知識儲備，為閱讀短文做好鋪墊。）

閱讀前（Pre-reading）（5分鐘）

教師在黑板上寫出一些與日常活動相關的單詞和短語，如“getup,gotoschool,dohomework,gotobed,havelunch"等，帶領學生朗讀，糾正發(fā)音，并簡單講解詞義和用法。

教師展示一些時間表達方式，如“atsixo'clock,athalfpastseven,attentonine”等，讓學生認讀并理解其含義。

教師提出問題：“WhatdoyouusuallydoinadayAndwhattimedoyoudothesethings"讓學生兩人一組進行討論，然后請幾位學生分享自己的日?；顒雍蜁r間安排。（設計意圖：幫助學生回顧和鞏固與閱讀內(nèi)容相關的詞匯和時間表達，同時通過討論學生自己的日常生活，降低學生對閱讀短文的陌生感，提高學生的學習積極性。）

閱讀中（While-reading）（15分鐘）

略讀（Skimming）

教師要求學生快速閱讀短文，限時2分鐘，回答問題：“What'sthemainideaofthispassage”引導學生通過閱讀文章的標題、首尾段以及每段的首句等，快速獲取文章的大意。

學生讀完后，教師請幾位學生回答問題，然后進行總結和補充，幫助學生明確文章主要講述了Rick一天的生活情況。（設計意圖：訓練學生的略讀技巧，培養(yǎng)學生快速獲取文章大意的能力。）

精讀（Scanning）

教師布置2a的閱讀任務，讓學生仔細閱讀短文，回答關于Rick起床時間、吃早餐時間、上學時間等問題。學生在閱讀過程中，可以將答案在短文中標記出來。

學生完成閱讀任務后，教師與學生核對答案，對于學生回答錯誤或有疑問的地方，教師引導學生再次閱讀短文相關部分，幫助學生理解。

接著，教師讓學生進行2b的閱讀任務，要求學生精讀短文，填寫Rick在不同時間段所進行的活動表格。學生在填寫表格過程中，教師巡視指導，幫助有困難的學生理解文章細節(jié)信息，如一些復雜句子的含義和時間表達的邏輯關系。

完成表格后，教師請幾位學生上臺展示他們的答案，其他學生認真核對，并進行評價和補充。教師針對學生的展示和回答，進行詳細的講解和分析，重點講解一些學生容易出錯或理解困難的地方，如“Afterthat,Iusuallyexerciseatabouttentwenty."中“afterthat”指代的是上文中提到的“getdressed"這件事，讓學生理解句子之間的邏輯關系。（設計意圖：通過精讀訓練，培養(yǎng)學生獲取文章細節(jié)信息的能力，提高學生對文章的理解深度，同時通過學生的自主探究和教師的引導講解，幫助學生解決閱讀中的難點問題。）

閱讀后（Post-reading）（12分鐘）

小組討論

教師將學生分成四人一組，提出問題：“DoyouthinkRickhasahealthyandbusydayWhyorwhynot”讓學生小組內(nèi)進行討論，要求學生結合短文內(nèi)容和自己的觀點進行交流，并推選一名代表準備發(fā)言。

小組代表發(fā)言時，教師認真傾聽，并鼓勵其他小組的學生進行提問和補充，形成良好的課堂互動氛圍。教師對各小組的表現(xiàn)進行評價，肯定學生的積極思考和精彩發(fā)言，同時對學生的觀點進行總結和引導，讓學生認識到合理安排時間和保持健康生活方式的重要性。（設計意圖：通過小組討論和代表發(fā)言，培養(yǎng)學生的合作交流能力、批判性思維能力和口語表達能力，同時引導學生對他人的生活方式進行思考和評價，滲透情感教育。）

角色扮演

教師讓學生兩人一組，選擇文中Rick一天生活中的某個時間段，如早上起床到上學前這段時間，或者放學后到睡覺前這段時間，進行角色扮演。一名學生扮演Rick，描述自己在該時間段內(nèi)的活動，另一名學生扮演記者，對“Rick"進行采訪，詢問活動的細節(jié)和時間安排。

學生準備3-5分鐘后，開始進行角色扮演展示。教師巡視各小組，觀察學生的表現(xiàn)，并給予必要的指導和幫助。角色扮演結束后，教師對學生的表現(xiàn)進行評價，表揚學生的創(chuàng)意和語言運用能力，同時指出存在的不足之處，如動詞第三人稱單數(shù)形式的錯誤使用等，并進行糾正和強化練習。（設計意圖：通過角色扮演活動，讓學生在真實情境中運用所學知識進行口語表達，提高學生的語言實踐能力和綜合運用能力，同時進一步鞏固學生對動詞第三人稱單數(shù)形式的掌握。）

口語寫作

教師布置口語寫作任務，要求學生根據(jù)短文內(nèi)容和小組討論、角色扮演的收獲，口頭描述自己一天的生活。教師可以先給學生一個簡單的模板：“Iusuallygetupat...ThenI...Afterthat,I...Atnoon,I...Intheafternoon,I...Intheevening,I...Finally,Igotobedat...”讓學生按照模板進行描述，注意運用正確的詞匯、句型和時間表達，同時注意動詞第三人稱單數(shù)形式的使用。

學生進行口頭描述時，教師認真傾聽，并鼓勵其他學生認真傾聽和評價。教師對學生的口頭描述進行點評，肯定學生的優(yōu)點，如表達清晰、邏輯連貫等，同時指出存在的問題，如詞匯使用不準確、句子結構錯誤等，并給予改進的建議。（設計意圖：通過口語寫作任務，將閱讀輸入轉化為口語輸出，提高學生的口語表達能力和寫作能力，同時讓學生學會運用所學知識進行個性化的表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。）

總結（Summary）（3分鐘）

教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括重點詞匯、短語、時間表達以及描述日?；顒拥木湫偷?，如“getup,gotoschool,dohomework,atsixo'clock,Whattimedoyou...I...at...”等，讓學生齊聲朗讀這些重點內(nèi)容，加深記憶。

教師對學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進行總結評價，表揚學生在閱讀、討論、角色扮演和口語寫作等環(huán)節(jié)中的積極表現(xiàn)和取得的進步，如閱讀速度的提高、口語表達的流暢性增強等，同時指出存在的不足之處，如部分學生在理解文章細節(jié)和運用動詞第三人稱單數(shù)形式方面還需要加強練習等，鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)努力。（設計意圖：通過總結回顧，幫助學生梳理本節(jié)課的知識要點，強化記憶；通過評價反饋，讓學生了解自己的學習情況，明確努力的方向，增強學習的自信心。）

作業(yè)布置（Homework）（2分鐘）

要求學生根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，寫一篇短文描述自己一天的生活，字數(shù)在60-80字左右，注意運用正確的詞匯、句型和時間表達，同時注意動詞第三人稱單數(shù)形式的使用。

讓學生閱讀一篇與日常生活相關的英語短文，可以在英語報紙、雜志或網(wǎng)站上查找，然后用自己的話概括短文的主要內(nèi)容，鍛煉學生的閱讀和概括能力。（設計意圖：通過書面作業(yè)，進一步鞏固學生對本節(jié)課知識的掌握，提高學生的寫作能力；通過閱讀課外短文并概括主要內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀理解能力和自主學習能力。）

七、教學評價

形成性評價

在課堂教學過程中，通過提問、小組討論、角色扮演、口語寫作等活動，對學生的學習過程進行實時評價。觀察學生的課堂參與度、回答問題的準確性、小組合作的協(xié)調性、口語表達的流暢性和準確性等方面，及時給予表揚、鼓勵或糾正，讓學生了解自己的學習情況，調整學習策略。

對學生在閱讀任務中的表現(xiàn)進行評價，如略讀和精讀任務的完成情況，包括是否能快速獲取文章大意、準確回答問題、正確填寫表格等，注