一、教學背景與目標定位演講人教學背景與目標定位01教學過程：從“認知”到“踐行”的階梯式引導02教學準備與活動設計03總結與課后延伸04目錄2025小學一年級思想品德下冊課本角角要壓平課件01教學背景與目標定位教學背景與目標定位作為一名深耕小學低段德育教學12年的一線教師，我始終相信：一年級是行為習慣養(yǎng)成的“黃金期”，也是品德教育從“認知”向“踐行”過渡的關鍵階段。當我翻開2025年新版一年級思想品德下冊課本，看到《角角要壓平》這一課時，內心泛起溫暖的漣漪——這不是簡單的“整理書本”技能教學，而是通過“壓平書角”這一具體行為，引導剛入學的孩子理解“愛護物品”的責任意識，感受“細節(jié)之處見修養(yǎng)”的生活哲學。1教材與學情分析本課時是“我的學習生活”單元的第三課，前兩課已通過《書包整理小能手》《鉛筆朋友要愛護》幫助學生建立基礎的學習物品管理意識。《角角要壓平》則聚焦“課本保護”這一更具體的場景，教材以擬人化的“書角寶寶”為主線，通過“卷角的煩惱”“壓平的快樂”“保持的秘訣”三個板塊，將行為指導與情感共鳴結合。從學情看，一年級學生剛結束幼兒園生活，對“課本”的認知多停留在“學習工具”層面，尚未形成“珍惜物品”的深層意識。我曾觀察到：開學第二周，班級32人中，21人的語文課本出現(xiàn)卷角，其中7人書角已明顯破損。問及原因，孩子們會說“翻書時太用力”“塞進書包時沒理平”，卻鮮少意識到“卷角的課本不僅不好看，還會影響自己和他人的使用”。這正是本課需要突破的認知盲區(qū)。2教學目標設定基于課程標準（2022版）“健康安全地生活、負責任有愛心地生活”的要求，結合教材與學情，我將本課目標設定為：知識與技能：知道書角卷翹的常見原因，掌握“壓平書角”的基本方法（如輕翻書頁、用字典壓平、包書皮保護）；能獨立檢查并整理自己的課本。過程與方法：通過觀察對比、小組探究、實踐操作，形成“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—解決問題”的思維路徑；在角色扮演中體會“書角寶寶”的情感需求。情感態(tài)度與價值觀：理解“愛護課本”是對學習的尊重、對他人勞動的珍惜；萌發(fā)“從細節(jié)做起，做有責任心的小學生”的道德自覺。3教學重難點重點：掌握壓平書角的具體方法，理解“愛護課本”的意義；難點：將“壓平書角”內化為日常習慣，建立“細節(jié)即修養(yǎng)”的品德認知。02教學準備與活動設計教學準備與活動設計為了讓抽象的品德教育“可觸摸、有溫度”，我從“五感體驗”出發(fā)設計教學準備：1實物與工具教具：兩本對比課本（一本卷角破損、頁面褶皺，另一本平整干凈、書角整齊）；不同材質的包書皮（塑料、紙質、布質）；字典、繪本《書本也有小情緒》；學具：每位學生自帶語文課本（提前不做提醒，保留真實狀態(tài)）；壓書角工具（可選字典、平板、硬皮書）；彩色便簽紙（用于記錄“護書小妙招”）。2情境與素材生活情境：拍攝班級圖書角的真實畫面——被隨意翻動后卷角的繪本、整齊擺放的新課本；動畫素材：制作3分鐘動畫《書角寶寶的日記》，以第一人稱講述“卷角時被小朋友嫌棄”“壓平后被小心翻閱”的不同經歷；家長資源：課前發(fā)放“護書小調查”，收集20份家長反饋（如“孩子小時候撕壞過繪本，現(xiàn)在看到他認真包書皮很欣慰”）。03教學過程：從“認知”到“踐行”的階梯式引導1情境導入：發(fā)現(xiàn)“卷角的煩惱”（8分鐘）上課鈴響，我捧著兩本對比課本走上講臺：“今天，有兩位‘書朋友’來做客，大家仔細看看它們有什么不一樣？”孩子們立刻伸長脖子——一本課本的書角像被揉皺的花瓣，頁面邊緣有鉛筆印和飯粒痕跡；另一本則四角尖尖，頁面平整如新?！暗谝槐緯雌饋聿婚_心！”“它的角都卷起來了，肯定很疼！”孩子們的觀察讓我順勢播放動畫《書角寶寶的日記》：“我是語文書的右下角，昨天小主人翻書時‘嘩啦’一扯，我的身體就彎了；今天被塞進書包，和鉛筆盒擠在一起，我更疼了……”暫停動畫，我舉起學生自帶的課本：“現(xiàn)在請大家輕輕打開自己的課本，找一找有沒有‘不開心的書角寶寶’？”教室里響起此起彼伏的“老師，我這里有一個！”“我的書角也卷了！”設計意圖：通過直觀對比和擬人化情境，將“卷角”從“無關緊要的小問題”轉化為“需要關愛的對象”，喚醒學生的共情能力。2探究明理：為什么要“壓平角角”？（15分鐘）“為什么書角卷了要壓平呢？”我拋出問題，引導小組討論。孩子們的答案從“不好看”“翻書時卡手”，逐漸深入到“如果課本破了，下學期的小朋友就不能用了”“媽媽說愛護書本的孩子更認真”。為了深化認知，我展示兩組對比素材：數(shù)據(jù)對比：出示班級圖書角統(tǒng)計——卷角的繪本每月破損率35%，平整的繪本破損率僅8%；故事分享：邀請一位家長錄制視頻：“去年樂樂的課本卷角嚴重，期末復習時翻到重點頁總找不到，后來老師教他壓平書角，現(xiàn)在他的課本整整齊齊，復習效率都提高了！”“原來壓平書角不僅是為了好看，更是為了讓課本用得更久，讓自己學習更方便！”當孩子們說出這句話時，我知道他們的認知已從“行為”轉向“責任”。2探究明理：為什么要“壓平角角”？（15分鐘）接著，我組織“卷角原因大調查”：請孩子們用便簽紙寫下自己課本卷角的原因（如“翻書太用力”“合書時沒理平”“書包塞太滿”），并貼在黑板的“原因樹”上。通過歸納，我們總結出三大常見原因：翻動方式不當、收納時擠壓、日常保護缺失。設計意圖：通過“觀察—討論—驗證”的探究過程，幫助學生從“知其然”到“知其所以然”，建立行為與結果的邏輯關聯(lián)。3.3實踐導行：怎樣“壓平角角”？（20分鐘）“現(xiàn)在，我們要幫書角寶寶恢復開心的樣子！”我拿出提前準備的工具（字典、平板、硬皮書），示范壓平方法：輕理角角：用手指輕輕將卷角撫平，從外到內慢慢推，避免用力拉扯；2探究明理：為什么要“壓平角角”？（15分鐘）重物壓平：將撫平的書角夾在字典或硬皮書中間，壓10-15分鐘（可以利用課間或午休時間）；長期保護：包書皮時注意將書角完全覆蓋，翻書時用“雙手扶書”的姿勢（一手壓書脊，一手翻頁）。示范后，孩子們開始實踐：有的用字典壓書角，有的互相檢查是否壓平，還有的小聲討論“原來翻書要輕輕的，像摸小貓一樣”。我巡回指導，重點關注動作不規(guī)范的孩子——比如有個男孩用力拉扯卷角，我蹲下來輕聲說：“書角寶寶的皮膚很薄，我們要像幫小朋友揉腿一樣慢慢理，好嗎？”他立刻放輕了動作。為了鞏固技能，我們開展“護書小達人”挑戰(zhàn)賽：兩人一組，A用錯誤方式翻書（快速拉扯、隨意合書），B觀察并記錄卷角情況；然后交換角色，用正確方式翻書，對比兩次結果。孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)：“用雙手翻書，書角真的沒卷！”“合書時理一理，課本更平整！”2探究明理：為什么要“壓平角角”？（15分鐘）設計意圖：通過“示范—模仿—糾錯—鞏固”的實踐鏈，將方法內化為肌肉記憶；挑戰(zhàn)賽的形式符合一年級學生的游戲化學習特點，增強參與感。4延伸升華：從“課本”到“生活”的責任遷移（12分鐘）“除了課本，我們還有哪些‘角角’需要壓平？”我展示生活場景圖：皺巴巴的作業(yè)本角、卷邊的圖畫本、倒在書包里的鉛筆盒……孩子們立刻搶答：“我的圖畫本角也卷了，下次要壓平！”“鉛筆盒要放整齊，不然會壓到課本！”接著，我分享自己的故事：“老師小時候也經常把課本卷角，后來我的語文老師指著卷角說：‘你看，課本就像你的好朋友，你對它好，它就會一直陪著你?！F(xiàn)在老師的備課本用了三年，還是四角尖尖的，因為我記住了——愛護物品，就是愛護自己的心意?！弊詈?，我們共同制定“護書公約”：每天放學前檢查課本角角，每周五評選“護書小明星”，并將好習慣延伸到“整理書包”“愛護教室圖書角”等場景。設計意圖：通過生活場景的遷移，打破“一課一用”的局限，引導學生意識到“壓平角角”是“負責任生活”的縮影；教師的個人故事增強情感共鳴，讓品德教育更有溫度。04總結與課后延伸總結與課后延伸下課鈴響起時，我舉起一本學生的課本——原本卷角的書角已被小心壓平，書皮上貼著孩子畫的“書角寶寶笑臉”?！敖裉?，我們不僅學會了壓平書角，更明白了：每一個小細節(jié)，都是我們對學習的尊重、對生活的熱愛?！蔽彝⒆觽兞辆ЬУ难劬Γ^續(xù)說：“從今天開始，讓我們做‘角角壓平小衛(wèi)士’，不僅護好課本的角角，更護好生活中每一個需要關愛的‘小細節(jié)’，好嗎？”1課后任務實踐任務：連續(xù)7天記錄自己的課本狀態(tài)（用“√”表示平整，“○”表示輕微卷角，“△”表示需要整理），家長簽字反饋；創(chuàng)意任務：用彩筆在課本封面畫一個“護書小標記”（如星星、愛心），提醒自己愛護課本；家庭任務：和爸爸媽媽一起整理家庭書架，分享“壓平角角”的方法。2教學反思本課通過“情境共情—探究明理—實踐導行—遷移升華”的遞進式設計，將“壓平書角”從技