義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)新范式演講人：[您的姓名/機構(gòu)名稱]目錄1新課標(biāo)的時代背景與重大意義2核心素養(yǎng)：語文教學(xué)的“北極星”3課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：學(xué)習(xí)任務(wù)群解析4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)與評價的準(zhǔn)繩5教學(xué)實施：從知識傳授到素養(yǎng)培育壹/新課標(biāo)的時代背景與重大意義時代背景：為何要修訂課標(biāo)？國家戰(zhàn)略需求落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。教育發(fā)展規(guī)律深化教育改革，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。社會發(fā)展呼喚應(yīng)對全球化與數(shù)字化挑戰(zhàn)，提升國民語言文字應(yīng)用能力與文化自信。重大意義：新課標(biāo)的“新”在哪里？更強調(diào)育人本質(zhì)明確“立德樹人”為根本任務(wù)，將核心素養(yǎng)貫穿始終。更注重內(nèi)容整合以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為載體，打破傳統(tǒng)知識體系的壁壘。更關(guān)注過程評價首次提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)教學(xué)從結(jié)果走向過程。更具指導(dǎo)性和操作性為一線教學(xué)、評價和課程資源開發(fā)提供清晰路線圖。核心理念：“立德樹人”的語文表達(dá)方向堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向。藍(lán)圖構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。質(zhì)量建立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。競爭力提升綜合語文素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。貳/核心素養(yǎng)：語文教學(xué)的“北極星”什么是語文核心素養(yǎng)？文化自信對中華文化的認(rèn)同感、自豪感和傳承意識。語言運用在具體情境中正確有效地運用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。思維能力在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展的形象、邏輯和創(chuàng)造思維能力。審美創(chuàng)造對語言文字作品的審美感知、判斷和創(chuàng)造能力。文化自信：根基與靈魂深刻內(nèi)涵對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的深刻理解和堅定信念。核心目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族智慧，增強民族自豪感和使命感。培育路徑通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩文、了解文化常識、參與文化實踐等方式培育。語言運用：工具與橋梁內(nèi)涵語言運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是運用語言文字進(jìn)行溝通交流的能力。目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中，綜合運用聽說讀寫能力，有效表達(dá)思想和情感。路徑創(chuàng)設(shè)對話、辯論、演講、寫作等豐富多樣的語言實踐活動。思維能力：發(fā)展與提升內(nèi)涵語文學(xué)習(xí)的過程本身就是思維訓(xùn)練的過程，涵蓋形象、邏輯與創(chuàng)造思維。目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、批判性思考和創(chuàng)造性思考。路徑通過閱讀分析、比較歸納、聯(lián)想想象、質(zhì)疑探究等活動發(fā)展思維。審美創(chuàng)造：體驗與表達(dá)內(nèi)涵審美創(chuàng)造是語文人文性的重要體現(xiàn)，包括對自然美、社會美和藝術(shù)美的感知與創(chuàng)造。目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力，鼓勵他們運用語言文字進(jìn)行美的表達(dá)和創(chuàng)造。路徑通過閱讀欣賞、文學(xué)創(chuàng)作、參與藝術(shù)活動等方式實現(xiàn)。叁/課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：學(xué)習(xí)任務(wù)群解析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)新范式什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)提出的一種全新的課程內(nèi)容組織方式，它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升語文素養(yǎng)。核心理念：以學(xué)生為中心，以實踐為路徑。組織方式：打破聽說讀寫的界限，打破課內(nèi)課外的壁壘。最終目的：在真實的語言運用情境中，綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累與梳理聚焦語言基礎(chǔ)，如字詞句的積累、梳理和運用。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群實用性閱讀與交流培養(yǎng)生活和工作中的語文運用能力。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)培養(yǎng)文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)作能力。思辨性閱讀與表達(dá)培養(yǎng)邏輯與批判性思維能力。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，提升閱讀素養(yǎng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，開展綜合性語文實踐。案例：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群任務(wù)主題：“我的校園導(dǎo)覽手冊”學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)閱讀和撰寫說明性文字。學(xué)習(xí)搜集、篩選和整理信息。提升口語交際和合作探究能力。學(xué)習(xí)活動閱讀：學(xué)習(xí)閱讀地圖、簡介等說明性文本。實踐：分組考察校園，撰寫導(dǎo)覽詞并展示。案例：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群任務(wù)主題：走進(jìn)《朝花夕拾》，品味童年學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，感受文學(xué)魅力。學(xué)習(xí)分析人物形象和作品主題。運用文學(xué)筆法進(jìn)行創(chuàng)意寫作。學(xué)習(xí)活動閱讀：精讀《朝花夕拾》中的經(jīng)典篇目。探究：小組討論，分析人物形象與主題。表達(dá)：仿寫童年回憶，舉辦故事會。案例：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群任務(wù)主題：“碎片化閱讀”利弊之辯學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)搜集和分析不同觀點的材料。培養(yǎng)邏輯思辨和口頭辯論能力。形成自己的觀點并進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)。學(xué)習(xí)活動閱讀：搜集關(guān)于“碎片化閱讀”的正反兩方觀點。思辨：小組討論，梳理各自的論點和論據(jù)。案例：“整本書閱讀”任務(wù)群任務(wù)主題：“我眼中的《西游記》”學(xué)習(xí)目標(biāo)完整閱讀《西游記》原著或少兒版。梳理主要情節(jié)和人物關(guān)系。形成對作品的整體理解和個人見解。學(xué)習(xí)活動閱讀：制定計劃，完成整本書閱讀。梳理：制作人物關(guān)系圖、取經(jīng)路線圖。案例：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群歷史與文化探究結(jié)合語文與歷史，查閱資料，挖掘橋梁背后的歷史沿革與文化典故。地理與結(jié)構(gòu)分析運用語文與地理知識，實地考察橋梁的地理位置、結(jié)構(gòu)特點并進(jìn)行文字描述。藝術(shù)與創(chuàng)意表達(dá)融合語文與美術(shù)，通過攝影或繪畫記錄橋梁之美，并撰寫富有感染力的解說詞。綜合與成果展示整合多學(xué)科探究成果，制作一份關(guān)于“家鄉(xiāng)的橋”的高質(zhì)量圖文報告。肆/學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)與評價的準(zhǔn)繩什么是“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總體期望。評價維度以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。評價內(nèi)容不僅評價知識的掌握，更評價能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成。評價方式倡導(dǎo)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特點整體性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體評價，關(guān)注其在真實情境中綜合運用能力解決問題的表現(xiàn)。過程性標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的參與度、探究精神和合作能力的培養(yǎng)。發(fā)展性作為特定階段的發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)具有激勵性和導(dǎo)向性，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，追求更高水平的發(fā)展。如何運用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？用于教學(xué)教師可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)明確目標(biāo)、設(shè)計活動、選擇方法，使教學(xué)更具針對性。用于評價作為評價學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，采用多元方式，全面客觀地評估學(xué)生表現(xiàn)。用于反饋及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)個性化發(fā)展。評價方式的變革過程性評價通過課堂觀察、作業(yè)、項目式學(xué)習(xí)等記錄學(xué)生的成長軌跡。終結(jié)性評價在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，通過考試、測驗等方式總結(jié)學(xué)習(xí)成果。表現(xiàn)性評價設(shè)置真實任務(wù)情境，通過實際操作、創(chuàng)作展現(xiàn)綜合能力。伍/教學(xué)實施：從知識傳授到素養(yǎng)培育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心知識傳授為主關(guān)注結(jié)果統(tǒng)一要求素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心能力培養(yǎng)為主關(guān)注過程因材施教從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”，實現(xiàn)教學(xué)重心的根本轉(zhuǎn)移教學(xué)方法的創(chuàng)新情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實生動的語言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運用。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)圍繞挑戰(zhàn)性項目，組織學(xué)生進(jìn)行長期、深入的探究活動。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃與主動獲取知識的能力。合作學(xué)習(xí)鼓勵小組交流分享，在協(xié)作中共同進(jìn)步。探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新與批判思維。實踐學(xué)習(xí)強調(diào)知識聯(lián)系生活，在實踐中學(xué)習(xí)運用。教師角色的重塑引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織者組織和管理課堂教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。參與者參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生共同探究成長。開發(fā)者開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。陸/總結(jié)與展望新課標(biāo)核心要點回顧一個核心以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。兩大變革課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與教學(xué)評價一體化。三個轉(zhuǎn)向從知識本位到素養(yǎng)本位，從教師講授到學(xué)生探究，從單一考試到多元評價。四個素養(yǎng)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。挑戰(zhàn)與機遇并存挑戰(zhàn)(Challenges)對教師的專業(yè)