《基因與生物性狀的關(guān)系》教案-2025-2026學(xué)年人教版（新教材）初中生物八年級下冊模塊具體內(nèi)容學(xué)情分析八年級學(xué)生已掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、染色體與DNA的關(guān)系、生物的生殖等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，對“性狀”有豐富的生活認(rèn)知（如單眼皮/雙眼皮、有無耳垂），具備初步觀察對比、小組協(xié)作和邏輯推理能力。但基因是抽象概念，學(xué)生對“基因控制性狀”的內(nèi)在邏輯、基因與性狀的對應(yīng)關(guān)系理解薄弱，易混淆性狀、相對性狀、基因等概念，且難以將微觀的基因與宏觀的性狀建立關(guān)聯(lián)，需通過具象圖表、實(shí)例探究、類比推理逐步引導(dǎo)，貼合其具象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知特點(diǎn)。教材分析本節(jié)是第六單元《生命的延續(xù)和發(fā)展》第二章《生物的遺傳與變異》的核心內(nèi)容，承接上一章生物生殖中遺傳物質(zhì)的傳遞知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)基因的顯性與隱性、生物變異、遺傳病等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材以“性狀—基因—控制關(guān)系”為核心脈絡(luò)，通過“觀察與思考”欄目、轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)案例、示意圖等，從宏觀性狀切入，逐步深入微觀基因，突出“基因控制生物性狀”的核心觀點(diǎn)，兼顧抽象概念與具象實(shí)例，滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“宏觀與微觀相統(tǒng)一”的生物學(xué)理念，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念：理解性狀、相對性狀的概念，明確基因與DNA、染色體的關(guān)系，樹立“基因控制生物性狀”的核心觀念，認(rèn)識生物的性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果。

2.科學(xué)思維：通過分析轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)、梳理性狀與基因的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)觀察分析、歸納總結(jié)、類比推理的邏輯思維能力，能區(qū)分易混淆概念。

3.科學(xué)探究：通過參與性狀調(diào)查、分析實(shí)驗(yàn)案例，提升觀察能力、數(shù)據(jù)整理能力及從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)科學(xué)結(jié)論的能力，體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.社會責(zé)任：了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用，認(rèn)識基因技術(shù)對人類生產(chǎn)生活的影響，樹立理性看待生物技術(shù)、尊重生命規(guī)律的意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：性狀、相對性狀的概念及實(shí)例判斷；基因、DNA與染色體的關(guān)系；3.基因控制生物性狀的核心觀點(diǎn)及轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證。教學(xué)難點(diǎn)：理解基因與性狀的對應(yīng)關(guān)系（一個(gè)基因?qū)?yīng)一個(gè)性狀、多個(gè)基因共同控制一個(gè)性狀）；2.分析轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及結(jié)論推導(dǎo)過程；3.理解生物性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：整合性狀與相對性狀實(shí)例圖、基因-DNA-染色體關(guān)系示意圖、轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)流程動畫、轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用案例視頻及圖片。

2.調(diào)查工具：設(shè)計(jì)《人體常見性狀調(diào)查表》（含單眼皮/雙眼皮、有無耳垂等項(xiàng)目），供學(xué)生課堂調(diào)查使用。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)概念梳理表格、實(shí)驗(yàn)案例分析提綱、基因與性狀關(guān)系思維導(dǎo)圖模板。

4.分組準(zhǔn)備：將學(xué)生分為4人小組，明確分工（調(diào)查員、記錄員、分析員、發(fā)言人），提前布置學(xué)生觀察自身及家人的典型性狀。

5.補(bǔ)充素材：轉(zhuǎn)基因作物（抗蟲棉、黃金大米）案例資料、基因與環(huán)境影響性狀的實(shí)例（同品種蘿卜在不同土壤中的生長差異）。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課

教師活動：展示一組人體性狀對比圖（單眼皮vs雙眼皮、有耳垂vs無耳垂、直發(fā)vs卷發(fā)），結(jié)合學(xué)生課前觀察結(jié)果提問：“大家發(fā)現(xiàn)自己和家人在這些特征上有哪些相同或不同之處？這些外在特征在生物學(xué)上叫什么？是什么決定了我們擁有這些不同的特征？”引出課題《基因與生物性狀的關(guān)系》。

學(xué)生活動：結(jié)合自身及家人性狀特點(diǎn)回答問題，參與小組內(nèi)簡單交流，激發(fā)探究興趣，初步感知“性狀”的概念。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的人體性狀為切入點(diǎn)，將抽象的生物學(xué)概念與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，快速聚焦課堂核心，調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，符合八年級學(xué)生具象認(rèn)知特點(diǎn)。（二）新課講授：性狀與相對性狀

教師活動：結(jié)合教材“觀察與思考”欄目，展示植物（豌豆圓粒vs皺粒、番茄紅果vs黃果）和動物（狗直毛vs卷毛）的性狀對比圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：“這些生物的外在特征有什么共同點(diǎn)？我們把生物體表現(xiàn)出來的這些特征叫什么？”總結(jié)性狀的概念（生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱）。再提問：“同一種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式叫什么？請從人體、植物中各舉1-2個(gè)例子。”巡視指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分性狀與相對性狀，糾正錯(cuò)誤實(shí)例。

學(xué)生活動：觀察圖片分析特征，歸納性狀與相對性狀的概念，結(jié)合課前調(diào)查結(jié)果列舉實(shí)例，小組內(nèi)互相判斷實(shí)例是否正確，代表發(fā)言分享成果。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例觀察和概念推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉核心概念，強(qiáng)化實(shí)例判斷能力，突破“相對性狀”的辨析難點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)思維。（三）新課講授：基因、DNA與染色體的關(guān)系

教師活動：展示基因-DNA-染色體關(guān)系示意圖（細(xì)胞核→染色體→DNA→基因），結(jié)合教材文字講解：“性狀由基因控制，基因位于哪里呢？”逐步拆解：染色體存在于細(xì)胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是DNA上有遺傳效應(yīng)的片段。提問：“一條染色體上有幾個(gè)DNA分子？一個(gè)DNA分子上有多少個(gè)基因？”補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：一條染色體通常含一個(gè)DNA分子，一個(gè)DNA分子上有多個(gè)基因，基因控制不同的性狀。

學(xué)生活動：觀察示意圖，梳理三者的層級關(guān)系，小組討論回答問題，動手繪制簡易關(guān)系圖，強(qiáng)化對微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：通過層級示意圖化解微觀結(jié)構(gòu)的抽象性，引導(dǎo)學(xué)生建立“宏觀性狀—微觀基因”的關(guān)聯(lián)橋梁，為后續(xù)理解基因控制性狀鋪墊，落實(shí)生命觀念。（四）新課講授：基因控制生物性狀——轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證

教師活動：播放轉(zhuǎn)基因超級鼠實(shí)驗(yàn)流程動畫，結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提問：“實(shí)驗(yàn)中注入大鼠生長激素基因的受精卵發(fā)育成了超級鼠，而未注入的發(fā)育成普通鼠，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量是什么？能得出什么結(jié)論？”引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路（對照實(shí)驗(yàn)、單一變量），補(bǔ)充講解：該實(shí)驗(yàn)直接證明基因控制生物性狀，不同基因控制不同性狀。再提問：“為什么注入的是受精卵而不是體細(xì)胞？”強(qiáng)化遺傳物質(zhì)傳遞的知識銜接。

學(xué)生活動：觀看動畫分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組討論實(shí)驗(yàn)變量、結(jié)論及設(shè)計(jì)邏輯，代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)，結(jié)合生殖知識回答補(bǔ)充問題，體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

設(shè)計(jì)意圖：通過動畫具象化實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)邏輯，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)核心結(jié)論，突破“基因控制性狀”的驗(yàn)證難點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)思維。（五）新課講授：基因與環(huán)境對性狀的影響

教師活動：展示同品種蘿卜在肥沃與貧瘠土壤中的生長差異圖、同卵雙胞胎在不同環(huán)境下的身高差異案例，布置小組探究任務(wù)：“這些實(shí)例說明性狀的表現(xiàn)只受基因控制嗎？還有哪些因素會影響性狀？請結(jié)合實(shí)例分析基因與環(huán)境的關(guān)系?！毖埿〗M代表展示成果，總結(jié)：生物的性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果，基因決定性狀的基本方向，環(huán)境影響性狀的表現(xiàn)。

學(xué)生活動：小組合作分析案例，梳理基因與環(huán)境的作用關(guān)系，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充實(shí)例（如植物光照對葉片顏色的影響），代表發(fā)言分享觀點(diǎn)，完善對性狀決定因素的認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：通過案例探究，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識性狀的決定因素，避免單一認(rèn)知，強(qiáng)化“辯證看待生命現(xiàn)象”的思維，落實(shí)生命觀念。（六）新課講授：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用

教師活動：展示抗蟲棉、黃金大米、轉(zhuǎn)基因疫苗等案例圖片及短視頻，提問：“結(jié)合基因控制性狀的原理，說說轉(zhuǎn)基因技術(shù)的核心是什么？它在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥領(lǐng)域有哪些應(yīng)用優(yōu)勢？”引導(dǎo)學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊，強(qiáng)調(diào)理性看待生物技術(shù)，遵守生命倫理。

學(xué)生活動：觀察案例分析技術(shù)核心，小組討論應(yīng)用優(yōu)勢與潛在問題，代表發(fā)言分享觀點(diǎn)，樹立理性看待生物技術(shù)的意識，落實(shí)社會責(zé)任。（七）課堂小結(jié)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，提問：“性狀和相對性狀的區(qū)別是什么？基因、DNA與染色體的關(guān)系如何？生物性狀是由什么決定的？”總結(jié)“性狀定義—基因載體—控制關(guān)系—環(huán)境影響”的核心邏輯，強(qiáng)化核心概念關(guān)聯(lián)。

學(xué)生活動：自主梳理知識框架，結(jié)合思維導(dǎo)圖模板完善內(nèi)容，發(fā)言分享感悟，串聯(lián)各知識點(diǎn)形成完整知識體系，鞏固課堂重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，升華課堂主題，全面落實(shí)各核心素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化對核心觀點(diǎn)的認(rèn)知。教學(xué)反思本節(jié)課通過性狀調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析、小組合作，有效落實(shí)了各核心素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能較好掌握性狀、相對性狀的概念，理解基因與性狀的控制關(guān)系，對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用有了理性認(rèn)知，課堂參與度較高。但存在不足