2018年江蘇省高考語(yǔ)文試卷延續(xù)了“素養(yǎng)導(dǎo)向、文化浸潤(rùn)”的命題傳統(tǒng)，既堅(jiān)守江蘇卷“重基礎(chǔ)、考思維、融文化”的風(fēng)格，又在文本選擇、題型設(shè)計(jì)中深化對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查。試卷以“語(yǔ)言建構(gòu)—思維發(fā)展—文化傳承”為脈絡(luò)，從語(yǔ)言文字運(yùn)用到寫(xiě)作，全方位檢驗(yàn)考生的積累、理解與創(chuàng)造能力。以下從試卷結(jié)構(gòu)、題型考點(diǎn)、解題思路三方面展開(kāi)詳解，為教學(xué)與備考提供專(zhuān)業(yè)參考。一、語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)境為綱，夯實(shí)“語(yǔ)用”根基語(yǔ)言文字運(yùn)用部分共5題（含附加題前兩題），聚焦“基礎(chǔ)積累+語(yǔ)境運(yùn)用”，考查成語(yǔ)、病句、連貫、圖文轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言表達(dá)五大能力，核心是在真實(shí)語(yǔ)境中辨析與創(chuàng)造語(yǔ)言。1.成語(yǔ)辨析：近義成語(yǔ)的語(yǔ)境適配原題示例：依次填入文中橫線上的成語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）“‘宅男’‘宅女’______，如何消解孤獨(dú)感？讀書(shū)，與智者對(duì)話，亦能獲得______。讀《平凡的世界》，我們能______到孫少安兄弟的奮斗精神……”選項(xiàng)涉及“深居簡(jiǎn)出/離群索居”“醍醐灌頂/振聾發(fā)聵”“感同身受/身臨其境”三組近義成語(yǔ)?？键c(diǎn)分析：考查成語(yǔ)的語(yǔ)義精準(zhǔn)度與語(yǔ)境匹配度。需拆分語(yǔ)素理解核心義（如“離群索居”側(cè)重“脫離群體”，“深居簡(jiǎn)出”側(cè)重“少出門(mén)”），再結(jié)合語(yǔ)境邏輯（“消解孤獨(dú)感”對(duì)應(yīng)“離群索居”的孤獨(dú)狀態(tài)；“獲得啟發(fā)”對(duì)應(yīng)“醍醐灌頂”的頓悟感；“體悟精神”對(duì)應(yīng)“感同身受”的情感共鳴）。解題策略：①拆分語(yǔ)素，明確成語(yǔ)核心義；②分析語(yǔ)境的邏輯關(guān)系（因果、并列、轉(zhuǎn)折等）；③排除法縮小范圍（如“身臨其境”側(cè)重場(chǎng)景感，與“體悟精神”語(yǔ)境不符，可優(yōu)先排除）。2.病句辨析：結(jié)構(gòu)與邏輯的雙重檢驗(yàn)原題示例：下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（3分）選項(xiàng)如“為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的美德，我校決定組織義工服務(wù)活動(dòng)，三個(gè)月內(nèi)要求每名學(xué)生完成20小時(shí)的義工服務(wù)?！笨键c(diǎn)分析：考查語(yǔ)序不當(dāng)（“三個(gè)月內(nèi)”應(yīng)修飾“完成”，而非“要求”）、搭配不當(dāng)、成分殘缺等典型語(yǔ)病。需關(guān)注“時(shí)間狀語(yǔ)+動(dòng)詞”“動(dòng)賓搭配”“關(guān)聯(lián)詞邏輯”等易錯(cuò)點(diǎn)。解題策略：①壓縮句子主干，檢查“主謂賓”搭配；②關(guān)注多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)的語(yǔ)序（如時(shí)間、范圍、程度的順序）；③警惕“能否”“避免”等兩面詞與一面詞的邏輯矛盾。3.語(yǔ)言連貫：話題、句式、邏輯的統(tǒng)一命題形式：選句子填入文段（如“書(shū)店轉(zhuǎn)型中，______的是如何平衡商業(yè)屬性與文化屬性”）?？键c(diǎn)分析：考查話題一致性（前后句圍繞“書(shū)店轉(zhuǎn)型”展開(kāi)）、句式協(xié)調(diào)性（如排比句的結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)）、邏輯遞進(jìn)性（從“困境”到“解決路徑”的邏輯鏈）。解題策略：①抓文段核心話題（如“書(shū)店的商業(yè)與文化平衡”）；②分析選項(xiàng)與前后句的邏輯關(guān)系（如“關(guān)鍵”“難點(diǎn)”“核心”等詞的語(yǔ)義輕重）；③代入驗(yàn)證，讀通文段語(yǔ)氣。4.圖文轉(zhuǎn)換：信息提取與文化表達(dá)原題示例：根據(jù)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”相關(guān)的圖文（如春節(jié)、中秋的習(xí)俗插畫(huà)），要求“說(shuō)明畫(huà)面內(nèi)容并寫(xiě)出寓意”?？键c(diǎn)分析：考查信息整合能力（提取畫(huà)面元素：人物、場(chǎng)景、文字）與文化解讀能力（結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，如春節(jié)的“團(tuán)圓”“祈?！保＝忸}策略：①分層描述畫(huà)面（主體+背景+細(xì)節(jié)）；②關(guān)聯(lián)節(jié)日文化（如“中秋賞月”對(duì)應(yīng)“團(tuán)圓”，“貼春聯(lián)”對(duì)應(yīng)“辭舊迎新”）；③語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，避免主觀臆斷（如“畫(huà)面中一家人圍坐吃年夜飯”而非“他們看起來(lái)很開(kāi)心”）。5.語(yǔ)言表達(dá)：情境中的文化創(chuàng)意命題形式：如“為‘非遺文化進(jìn)校園’活動(dòng)寫(xiě)一段歡迎詞，要求結(jié)合傳統(tǒng)技藝（如剪紙、昆曲）的特點(diǎn)，語(yǔ)言得體且有感染力?！笨键c(diǎn)分析：考查應(yīng)用文寫(xiě)作能力（歡迎詞的格式、語(yǔ)氣）與文化傳播能力（提煉非遺的文化價(jià)值，如剪紙的“民俗寓意”“藝術(shù)審美”）。解題策略：①明確情境（對(duì)象：師生；場(chǎng)合：校園活動(dòng)）；②融入文化元素（如“剪紙以‘陰陽(yáng)相生’的構(gòu)圖，訴說(shuō)著中國(guó)人的哲學(xué)智慧”）；③語(yǔ)言口語(yǔ)化，避免生硬（如用“讓我們以剪刀為筆，裁出千年文明的溫度”替代“剪紙是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”）。二、文言文閱讀：文化傳承與文言功底的雙重考查2018年文言文文本為《萬(wàn)石君傳》（節(jié)選自《史記》），以石奮家族的“恭謹(jǐn)家風(fēng)”為核心，考查文言基礎(chǔ)與文化理解能力。1.實(shí)詞解釋?zhuān)赫Z(yǔ)境推斷與課本遷移原題示例：“孫長(zhǎng)卿為揚(yáng)州，質(zhì)來(lái)辭”中“辭”的含義?？键c(diǎn)分析：考查實(shí)詞的語(yǔ)境義（結(jié)合“孫長(zhǎng)卿任職揚(yáng)州，石質(zhì)來(lái)______”的語(yǔ)境，推斷為“告辭”），需結(jié)合課本例句遷移（如《鴻門(mén)宴》“今者出，未辭也”中“辭”為“告辭”）。解題策略：①代入法：將選項(xiàng)義代入原文，看是否通順；②聯(lián)想課本：回憶課內(nèi)實(shí)詞的典型用法（如“辭”的“告辭、言辭、推辭”等義項(xiàng)）；③關(guān)注語(yǔ)法：“辭”在句中作謂語(yǔ)，需選動(dòng)詞義（排除“言辭”等名詞義）。2.虛詞辨析：語(yǔ)法功能與課內(nèi)對(duì)比原題示例：“若以其貧老邪”中“以”的用法，與“以其無(wú)禮于晉”（《燭之武退秦師》）的“以”是否相同。考點(diǎn)分析：考查虛詞的語(yǔ)法功能（“以”在此處為“因?yàn)椤?，表因果關(guān)系），需對(duì)比課內(nèi)例句的詞性、語(yǔ)法作用。解題策略：①歸類(lèi)虛詞用法（如“以”作介詞、連詞、動(dòng)詞的不同義項(xiàng)）；②分析句子結(jié)構(gòu)（“以其貧老邪”中“以”后接名詞性短語(yǔ)，表原因）；③結(jié)合課內(nèi)例句驗(yàn)證（如“以其無(wú)禮于晉”中“以”亦為“因?yàn)椤保?.斷句題：文意與語(yǔ)法的結(jié)合原文示例：“萬(wàn)石君少子慶為太仆御出上問(wèn)車(chē)中幾馬慶以策數(shù)馬畢舉手曰六馬慶于諸子中最為簡(jiǎn)易矣然猶如此”考點(diǎn)分析：考查文意理解（石慶為太仆，駕車(chē)外出，皇帝詢問(wèn)馬的數(shù)量）與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（主謂賓、對(duì)話標(biāo)志“曰”、虛詞“矣”“然”）。解題策略：①找標(biāo)志詞：對(duì)話詞“曰”、句末語(yǔ)氣詞“矣”“然”處斷開(kāi)；②抓主謂結(jié)構(gòu)：“慶為太仆”“上問(wèn)”“慶以策數(shù)馬畢”為獨(dú)立分句；③代入驗(yàn)證：斷句后文意是否通順（如“御出”應(yīng)為“駕車(chē)外出”，故“御”前斷句）。4.翻譯題：得分點(diǎn)與文意通順的平衡原題示例：“質(zhì)即歸鄉(xiāng)里，稱(chēng)病不復(fù)出仕，議者高之”考點(diǎn)分析：考查實(shí)詞（即、仕）、虛詞（之）、詞類(lèi)活用（高，意動(dòng)用法“認(rèn)為……高尚”），需直譯為主，意譯為輔。解題策略：①拆分得分點(diǎn)：“即”（立即）、“歸鄉(xiāng)里”（回到家鄉(xiāng)）、“稱(chēng)病”（稱(chēng)說(shuō)有病）、“高之”（意動(dòng)用法）；②調(diào)整語(yǔ)序：如“不復(fù)出仕”譯為“不再出來(lái)做官”；③補(bǔ)全省略成分：如“（石質(zhì)）稱(chēng)病”。5.文意理解：細(xì)節(jié)比對(duì)與文化解讀命題形式：選擇題，如“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”?？键c(diǎn)分析：考查細(xì)節(jié)比對(duì)（如人物行為的原因、結(jié)果是否張冠李戴）與文化理解（漢代“恭謹(jǐn)家風(fēng)”的社會(huì)背景）。解題策略：①定位原文：找到選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的段落；②逐字比對(duì)：關(guān)注時(shí)間、人物、事件的邏輯（如“石奮的‘恭謹(jǐn)’是否體現(xiàn)在所有子孫身上”）；③結(jié)合文化常識(shí)：漢代重視禮儀、家風(fēng)傳承，理解人物行為的文化動(dòng)因。三、詩(shī)歌鑒賞：意象為媒，體悟情志與手法2018年詩(shī)歌為陸游《題醉中所作草書(shū)卷后》（節(jié)選），以“草書(shū)創(chuàng)作”喻“報(bào)國(guó)之志”，考查審美鑒賞與文化思辨能力。1.詩(shī)句賞析：手法與情感的融合原題示例：賞析“酒為旗鼓筆刀槊，勢(shì)從天落銀河傾”?？键c(diǎn)分析：考查修辭手法（比喻、夸張）、動(dòng)靜結(jié)合、情感表達(dá)（將書(shū)法創(chuàng)作比作戰(zhàn)場(chǎng)廝殺，抒發(fā)報(bào)國(guó)豪情）。解題策略：①點(diǎn)明手法：“酒為旗鼓”“筆刀槊”是比喻，“銀河傾”是夸張；②分析內(nèi)容：酒如戰(zhàn)前旗鼓，筆如殺敵刀槊，筆勢(shì)如銀河傾瀉；③關(guān)聯(lián)情感：既寫(xiě)書(shū)法的雄渾氣勢(shì)，又暗含詩(shī)人渴望征戰(zhàn)沙場(chǎng)、收復(fù)河山的壯志（結(jié)合陸游“愛(ài)國(guó)詩(shī)人”的背景）。2.整體構(gòu)思：敘事與抒情的脈絡(luò)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)：首聯(lián)“胸中磊落藏五兵，欲試無(wú)路空崢嶸”（抒抱負(fù)）→頷聯(lián)、頸聯(lián)“酒為旗鼓……飛縱橫”（描創(chuàng)作）→尾聯(lián)“須臾收卷復(fù)把酒，如見(jiàn)萬(wàn)里煙塵清”（寫(xiě)感受）?？键c(diǎn)分析：考查構(gòu)思邏輯（以“草書(shū)創(chuàng)作”為線索，虛實(shí)相生）與情志表達(dá)（報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣與豪情）。解題策略：①分層梳理：敘事層（創(chuàng)作過(guò)程）與抒情層（報(bào)國(guó)之志）；②抓意象關(guān)聯(lián)：“五兵”（兵器）、“刀槊”（武器）、“煙塵清”（戰(zhàn)事平息），串聯(lián)“書(shū)法—報(bào)國(guó)”的隱喻；③結(jié)合作者背景：陸游一生渴望北伐，詩(shī)中“欲試無(wú)路”暗含壯志未酬的悲憤。3.易錯(cuò)點(diǎn)警示學(xué)生易陷入“純書(shū)法賞析”的誤區(qū)，忽略“草書(shū)”與“報(bào)國(guó)”的隱喻關(guān)系；對(duì)“五兵”“煙塵清”等文化意象（兵器代軍事才能，煙塵清指國(guó)家安定）理解不到位。備考需強(qiáng)化“知人論世+意象解碼”的思維，將文本細(xì)節(jié)與作者生平、時(shí)代背景結(jié)合。四、現(xiàn)代文閱讀：文本細(xì)讀與思維進(jìn)階2018年現(xiàn)代文閱讀分文學(xué)類(lèi)（老舍《有聲電影》）與論述類(lèi)（昆曲文化相關(guān)），考查文本解讀、邏輯思辨與文化理解能力。（一）文學(xué)類(lèi)文本：《有聲電影》（老舍）1.人物形象分析文本特色：老舍以幽默諷刺手法，刻畫(huà)市民階層看“有聲電影”的鬧劇，展現(xiàn)舊時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌?？键c(diǎn)示例：分析“二姐”“婆婆”的性格特征。解題策略：①抓語(yǔ)言描寫(xiě)：二姐“事事要打聽(tīng)明白，生怕落了后”（虛榮、愛(ài)炫耀）；婆婆“閉著眼搖頭”（守舊、抵觸新事物）；②抓行為細(xì)節(jié)：一家人看電影前的慌亂、看電影時(shí)的無(wú)知，諷刺市民對(duì)新事物的盲目追捧；③結(jié)合時(shí)代背景：有聲電影傳入初期，市民階層的好奇與無(wú)知。2.語(yǔ)言特色賞析文本特色：口語(yǔ)化方言（“湊湊趣兒”“得啵得?！保?、夸張對(duì)比（看電影前后的心理變化）。考點(diǎn)示例：賞析文中的幽默諷刺手法。解題策略：①舉例分析：如“腦兒發(fā)暈”“手腳都似乎涼了點(diǎn)兒”，夸張寫(xiě)市民對(duì)新事物的恐慌；②揭示主旨：通過(guò)喜劇效果，諷刺市民的虛榮、守舊，暗含對(duì)新事物發(fā)展的思考。3.主題探究核心主題：新事物沖擊下的舊文化心態(tài)（市民階層對(duì)“有聲電影”的盲目跟風(fēng)，既好奇又無(wú)知）。解題策略：①聯(lián)系時(shí)代：有聲電影代表新文化，市民的反應(yīng)折射舊文化的保守性；②拓展思考：對(duì)比當(dāng)下“短視頻文化”的傳播，思考新事物與舊心態(tài)的碰撞。（二）論述類(lèi)文本：昆曲文化相關(guān)1.信息篩選與整合考點(diǎn)示例：概括昆曲“寫(xiě)意性”的表現(xiàn)（如“一桌二椅演千軍萬(wàn)馬”）。解題策略：①定位原文：找到“寫(xiě)意性”相關(guān)段落；②提取關(guān)鍵句：“表演以虛擬性為核心”“程式化動(dòng)作替代真實(shí)場(chǎng)景”；③歸納要點(diǎn)：從表演形式（虛擬性）、舞臺(tái)布景（簡(jiǎn)約性）、審美追求（意境化）三方面整合。2.論證方法分析考點(diǎn)示例：分析文中“昆曲與京劇表演方式對(duì)比”的論證效果。解題策略：①點(diǎn)明方法：對(duì)比論證；②分析內(nèi)容：昆曲“寫(xiě)意”（虛擬動(dòng)作）vs京劇“寫(xiě)實(shí)”（注重細(xì)節(jié)）；③論證效果：突出昆曲的藝術(shù)特色（重意境、輕寫(xiě)實(shí)），增強(qiáng)說(shuō)服力。3.觀點(diǎn)評(píng)價(jià)考點(diǎn)示例：評(píng)價(jià)“昆曲傳承需‘守正創(chuàng)新’”的觀點(diǎn)。解題策略：①結(jié)合文本：“守正”（保留傳統(tǒng)程式、文化內(nèi)涵），“創(chuàng)新”（結(jié)合現(xiàn)代審美、傳播方式）；②聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：青春版《牡丹亭》的成功（傳統(tǒng)唱腔+現(xiàn)代舞臺(tái)設(shè)計(jì)）；③闡述理由：傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，才能讓昆曲“活”在當(dāng)下。五、作文：語(yǔ)言為核，思辨文化與人生2018年作文題圍繞“語(yǔ)言”展開(kāi)：>“語(yǔ)言，是溝通的紐帶，是思維的載體，是文化的結(jié)晶。它有豐富的形式，或質(zhì)樸，或華麗……傳遞情感，傳承文化，凝聚智慧，啟迪人生?！?.立意角度拓展語(yǔ)言的工具性與人文性：從日常溝通（工具）到文化傳承（人文），如方言保護(hù)、古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言形式的價(jià)值：質(zhì)樸語(yǔ)言的力量（杜甫“朱門(mén)酒肉臭”），華麗語(yǔ)言的美感（《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞）。語(yǔ)言與文化的共生：成語(yǔ)、典故承載的歷史記憶（如“問(wèn)鼎”的文化內(nèi)涵），網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言折射的時(shí)代精神（如“yyds”的青春活力）。2.寫(xiě)作思路示例標(biāo)題：《語(yǔ)言：文明的紐帶，精神的鏡像》結(jié)構(gòu)：引言：用海德格爾“語(yǔ)言是存在的家”引入，點(diǎn)明語(yǔ)言的雙重價(jià)值。分論點(diǎn)1：語(yǔ)言是文化的基因（《詩(shī)經(jīng)》記錄周代生活，甲骨文承載殷商文明）。分論點(diǎn)2：語(yǔ)言是思維的鏡子（魯迅語(yǔ)言犀利，體現(xiàn)批判思維；林清玄語(yǔ)言溫婉，體現(xiàn)禪意思想）。分論點(diǎn)3：語(yǔ)言是溝通的橋梁（外交語(yǔ)言的智慧，家書(shū)的溫情）。結(jié)論：珍視語(yǔ)言，傳承經(jīng)典，擁抱時(shí)代，讓語(yǔ)言成為文明的紐帶。3.易錯(cuò)點(diǎn)警示立意偏題：將“語(yǔ)言”等同于“文字”“說(shuō)話”，忽略其文化、思維層面的內(nèi)涵（如只談“學(xué)好普通話”，未上升到文化傳承）。素材陳舊：僅用課本事例，缺乏時(shí)代感（可結(jié)合《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《典籍里的中國(guó)》等文化節(jié)目）。結(jié)構(gòu)松散：分論點(diǎn)邏輯混亂（如從“語(yǔ)言與文化”跳到“語(yǔ)言與科技”，未圍繞核心主題展開(kāi)）。六、命題特點(diǎn)與備考啟