校本教研電動機實驗課堂評課稿范例一、課例背景與評議視角本次校本教研圍繞“探究電動機工作原理”實驗課展開，授課教師以“從‘磁場對電流的作用’到‘電動機如何持續(xù)轉動’”為探究主線，整合分組實驗、模型建構、生活遷移等環(huán)節(jié)，踐行“做中學”的物理教學理念。評議從教學目標達成度、實驗環(huán)節(jié)設計、學生思維發(fā)展、教學改進空間四個維度切入，旨在提煉實驗教學中“核心素養(yǎng)落地”的有效策略。二、教學目標的達成分析（一）知識與技能目標：從“概念記憶”到“原理建構”教師通過“演示—猜想—驗證”的遞進式活動，幫助學生突破認知難點：開篇以“通電導體在磁場中受力”的演示實驗喚醒舊知，順勢提出問題：“若將導體換成線圈，能否持續(xù)轉動？”引發(fā)認知沖突；分組實驗環(huán)節(jié)，學生通過組裝“簡易電動機模型”（線圈、磁體、電源、支架），觀察“線圈轉動—停在平衡位置—調整后再次轉動”的現(xiàn)象，結合“換向器模型”的拆解（銅半環(huán)、電刷），自主歸納出“換向器改變電流方向，使線圈持續(xù)受力”的核心原理。從課堂反饋看，85%的學生能準確描述電動機工作的兩個關鍵條件（磁場、電流）及換向器的作用，知識建構過程體現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質”的邏輯。（二）過程與方法目標：從“模仿操作”到“科學探究”實驗設計凸顯“探究性”：教師提供開放性器材（不同匝數(shù)的線圈、強弱磁體、可調電源），鼓勵小組自主設計變量（如“改變磁體磁性強弱對轉速的影響”）；針對“線圈不轉”的共性問題，教師未直接告知答案，而是引導學生通過“排查法”分析（①是否在平衡位置？②電流是否過??？③磁場是否太弱？），培養(yǎng)“問題—假設—驗證”的科學思維。課后訪談顯示，學生普遍認為“通過試錯找到問題根源”的過程，比“按步驟操作”更能理解實驗邏輯。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：從“學科興趣”到“工程意識”教學尾聲，教師展示“無刷電動機”“新能源汽車驅動電機”的實物與視頻，關聯(lián)“碳中和”背景下的電機技術革新，引導學生思考“如何優(yōu)化電動機效率”，將學科興趣延伸至工程實踐。課堂中，學生對“電機轉速與磁體匝數(shù)的數(shù)學關系”提出進一步探究的意愿，體現(xiàn)出技術創(chuàng)新的萌芽。三、實驗環(huán)節(jié)的設計亮點與改進空間（一）亮點：“做—思—創(chuàng)”的實驗進階1.操作層：分組實驗采用“基礎任務+拓展任務”雙軌設計——基礎任務（組裝并讓線圈轉動）確保全體參與，拓展任務（優(yōu)化轉速、改變轉向）滿足分層需求；2.思維層：教師通過“問題鏈”推動深度思考，如“線圈為何停在某一位置？”“換向器的銅半環(huán)必須對稱嗎？”引導學生從“操作體驗”上升到“原理建模”；3.創(chuàng)新層：某小組嘗試用“漆包線一端全刮、一端半刮”替代換向器，成功實現(xiàn)線圈持續(xù)轉動，教師及時肯定并推廣該“低成本創(chuàng)新方案”，激發(fā)學生的工程思維。（二）改進建議：實驗精準度與思維可視化1.器材優(yōu)化：可引入電流傳感器、轉速傳感器，量化“電流大小—轉速變化”的關系，彌補“肉眼觀察轉速”的模糊性；2.思維外顯：設計“實驗思維單”，要求學生記錄“假設（如‘磁場越強，轉速越快’）—驗證方法—數(shù)據(jù)/現(xiàn)象—結論”，避免“只動手、不思考”的淺層參與；3.分層指導：對動手能力較弱的小組，提供“步驟化操作卡”（如“繞線圈→固定支架→連接電路→調整磁體位置”）；對能力較強的小組，拋出“無換向器時，如何讓線圈持續(xù)轉動？”的開放性問題。四、學生活動與評價的有效性（一）小組合作：從“形式分組”到“深度協(xié)作”多數(shù)小組能實現(xiàn)角色分工（操作員、記錄員、發(fā)言人），但存在“強勢學生主導，弱勢學生旁觀”的現(xiàn)象。教師通過“巡視干預”（如“請XX同學嘗試調整磁體方向”），確保全員參與。課后小組匯報中，學生能清晰闡述“我們組如何解決‘線圈反轉’的問題”，體現(xiàn)合作的實效性。（二）評價方式：從“結果評價”到“過程評價”教師采用多元評價：過程性評價：關注“實驗操作規(guī)范性”（如線圈繞制是否整齊）、“問題解決的創(chuàng)新性”（如用鉛筆芯替代導線的嘗試）；總結性評價：通過“思維導圖梳理電動機原理”“設計‘家用小風扇電機改進方案’”等任務，考查知識遷移能力。這種評價方式既肯定了“成功的實驗”，也包容了“失敗的嘗試”（如某小組因電源短路燒壞線圈，教師引導其分析故障原因，強調安全規(guī)范）。五、教學改進的方向與建議1.跨學科融合：結合“能量轉化”（物理）、“電路設計”（技術）、“電機效率與環(huán)?！保ɑ瘜W/環(huán)境），設計項目式學習任務（如“設計一款節(jié)能小風扇”）；2.生活情境延伸：布置“家庭小實驗”（如用玩具電機改裝成“手搖發(fā)電機”），打通“課堂—生活”的實踐通道；3.差異化教學：針對不同認知風格的學生，提供“實驗操作包”（動手型）、“原理推導包”（思維型）、“創(chuàng)意設計包”（創(chuàng)新型），滿足個性化需求。六、總結與反思本節(jié)課以“實驗探究”為核心，將“電動機原理”的抽象知識轉化為“可操作、可探究、可遷移”的實踐活動，在“做中學”中落實了物理學科核心素養(yǎng)。建議后續(xù)教研圍繞“實驗創(chuàng)新與思維進階的平衡”展開，既要保留“低成本實驗”的開放性，