高中文言文背誦與理解訓(xùn)練題一、文言文背誦與理解的核心價(jià)值（一）高考能力要求的雙重指向《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“能借助注釋和工具書(shū)，理解淺易文言文的內(nèi)容”，同時(shí)需“背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀古詩(shī)文，體會(huì)其藝術(shù)特色，豐富文化積累”。高考文言文閱讀題（如斷句、翻譯、文意理解）與古詩(shī)文默寫(xiě)題，本質(zhì)上是對(duì)“理解+記憶”能力的綜合考查。例如2023年全國(guó)卷古詩(shī)文默寫(xiě)，既要求準(zhǔn)確默寫(xiě)“____，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”（《琵琶行》），又隱含對(duì)詩(shī)句意境的理解要求。（二）文化傳承與語(yǔ)言建構(gòu)的雙重意義文言文承載著古人的思想智慧與審美情趣，背誦經(jīng)典篇目（如《論語(yǔ)》選篇、《蘭亭集序》）是積累文化意象、語(yǔ)法范式的過(guò)程。理解則是解碼古人思維、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言能力的關(guān)鍵——通過(guò)分析《過(guò)秦論》的論證邏輯，學(xué)生能掌握“鋪陳—對(duì)比—?dú)w結(jié)”的論說(shuō)結(jié)構(gòu)，為議論文寫(xiě)作提供范式；通過(guò)品味《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能體會(huì)“以小見(jiàn)大”的抒情手法。二、高效背誦的策略與訓(xùn)練題設(shè)計(jì)（一）分層背誦法：按文體特征拆解記憶文言文文體可分為史傳類(lèi)（如《廉頗藺相如列傳》）、論說(shuō)類(lèi)（如《師說(shuō)》）、抒情類(lèi)（如《歸去來(lái)兮辭》）。針對(duì)不同文體設(shè)計(jì)訓(xùn)練題：史傳類(lèi)：側(cè)重事件脈絡(luò)與人物形象，設(shè)計(jì)“情節(jié)排序題”。例如《鴻門(mén)宴》：將“項(xiàng)伯夜訪—沛公謝罪—樊噲闖帳—沛公逃席”等情節(jié)打亂，要求學(xué)生按原文順序排列，并說(shuō)明關(guān)鍵事件的邏輯關(guān)系（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)梳理情節(jié)，強(qiáng)化對(duì)人物性格與矛盾沖突的記憶）。論說(shuō)類(lèi)：側(cè)重論點(diǎn)、論據(jù)與論證結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“論點(diǎn)匹配題”。例如《勸學(xué)》：給出“學(xué)不可以已”“善假于物”“用心一也”三個(gè)論點(diǎn)，要求從文中找出對(duì)應(yīng)的論據(jù)（如“青，取之于藍(lán)……”對(duì)應(yīng)“善假于物”）（設(shè)計(jì)意圖：理解論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)聯(lián)，避免死記硬背）。抒情類(lèi)：側(cè)重情感線索與意象組合，設(shè)計(jì)“意象填空+情感分析題”。例如《春江花月夜》：“____潮水連海平，海上____共潮生”（填意象），并分析“月”意象在全詩(shī)中的情感作用（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)意象分析，把握抒情脈絡(luò)）。（二）語(yǔ)境聯(lián)想法：結(jié)合文意設(shè)計(jì)情境化背誦題避免機(jī)械背誦，需將句子置于語(yǔ)境中理解。例如《赤壁賦》“逝者如斯，而未嘗往也；____，而卒莫消長(zhǎng)也”，設(shè)計(jì)題目時(shí)可追問(wèn)：“作者為何以‘水’‘月’為喻？結(jié)合前后文，這體現(xiàn)了怎樣的哲理？”學(xué)生在思考哲理的過(guò)程中，自然強(qiáng)化對(duì)句子的記憶（設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)境問(wèn)題激活思維，讓背誦有“理解錨點(diǎn)”）。另一種形式是“斷句補(bǔ)全+文意推導(dǎo)題”：給出《滕王閣序》的斷句片段“____，煙光凝而暮山紫。____，訪風(fēng)景于崇阿”，要求補(bǔ)全句子，并分析“潦水盡而寒潭清”與“煙光凝而暮山紫”的寫(xiě)景手法（動(dòng)靜、色彩對(duì)比）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)手法分析，深化對(duì)文本藝術(shù)特色的記憶）。三、理解訓(xùn)練的維度與題型創(chuàng)新（一）文言知識(shí)理解：從“死記”到“活用”文言知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）是理解的基礎(chǔ)，但訓(xùn)練需避免“考字典式”的機(jī)械考查。例如設(shè)計(jì)“虛詞語(yǔ)境辨析題”：>下列句中“其”的用法與“其皆出于此乎”（《師說(shuō)》）相同的一項(xiàng)是：>A.吾其還也（《燭之武退秦師》）>B.其聞道也固先乎吾（《師說(shuō)》）>C.其可怪也歟（《師說(shuō)》）>D.愛(ài)其子，擇師而教之（《師說(shuō)》）該題需結(jié)合語(yǔ)境分析“其”的語(yǔ)氣（推測(cè)、商量、反問(wèn)、代詞），而非單純記憶詞性（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)語(yǔ)境辨析，掌握虛詞“隨文釋義”的規(guī)律）。（二）文意理解：從“翻譯”到“分析”文意理解需超越字面翻譯，指向內(nèi)容概括、情感分析、手法鑒賞。例如《游褒禪山記》的訓(xùn)練題：>作者認(rèn)為“世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”，結(jié)合全文，分析這一觀點(diǎn)與“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣”的關(guān)系。>（提示：從“志、力、物”的條件與“盡志無(wú)悔”的態(tài)度兩個(gè)角度分析）這類(lèi)題目要求學(xué)生整合文本信息，形成邏輯清晰的分析，而非簡(jiǎn)單提取原文句子（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)文本整合與邏輯分析能力）。（三）文化常識(shí)理解：從“識(shí)記”到“關(guān)聯(lián)”文化常識(shí)需結(jié)合文本情境理解。例如《滕王閣序》“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”，設(shè)計(jì)題目：>結(jié)合地理常識(shí)，分析“三江”“五湖”“蠻荊”“甌越”的地域范圍，并說(shuō)明王勃這樣寫(xiě)的用意（烘托滕王閣的地理位置重要性）。通過(guò)“文本+文化”的關(guān)聯(lián)，學(xué)生既能掌握常識(shí)，又能理解其在文中的作用（設(shè)計(jì)意圖：避免文化常識(shí)的孤立記憶，強(qiáng)化文本語(yǔ)境意識(shí)）。四、經(jīng)典篇目訓(xùn)練題示例（一）《勸學(xué)》（荀子）背誦理解結(jié)合題：1.填空并分析：“____，朽木不折；____，金石可鏤。”這兩句通過(guò)對(duì)比（手法），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需具備持之以恒的態(tài)度（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)手法分析，理解句子的論證作用）。2.文意推導(dǎo)題：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”與“君子生非異也，善假于物也”有何內(nèi)在聯(lián)系？（提示：前者以“登高”喻“善假于物”，后者提煉觀點(diǎn)，體現(xiàn)“舉例—?dú)w納”的論證邏輯）文言知識(shí)題：“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中“水”（名詞作動(dòng)詞，游泳）、“絕”（動(dòng)詞，橫渡）的詞類(lèi)活用類(lèi)型分別是____、____，并翻譯全句（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合語(yǔ)境，掌握詞類(lèi)活用的規(guī)律）。（二）《赤壁賦》（蘇軾）情感理解題：分析“客”的悲（人生短暫、功業(yè)無(wú)成）與“主”的樂(lè)（自然永恒、物我兩忘）的具體內(nèi)容，并說(shuō)明作者如何通過(guò)“主客問(wèn)答”表達(dá)人生感悟（設(shè)計(jì)意圖：把握情感線索與哲理表達(dá)的關(guān)系）。名句賞析題：“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”與“逝者如斯，而未嘗往也……”的思想有何不同？結(jié)合全文，你更認(rèn)同哪種生命觀？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生辯證思考文本思想，深化理解）（三）《過(guò)秦論》（賈誼）論證結(jié)構(gòu)分析題：梳理“秦孝公據(jù)崤函之固……仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的論證脈絡(luò)，用“起興—鋪陳—對(duì)比—?dú)w結(jié)”的結(jié)構(gòu)模型分析文本（設(shè)計(jì)意圖：掌握論說(shuō)文的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，遷移寫(xiě)作能力）。虛詞對(duì)比題：比較“不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士”與“以愚黔首”中“以”的用法（前者表目的，后者表結(jié)果），并說(shuō)明其在論證中的作用（體現(xiàn)秦的策略變化，為“仁義不施”的結(jié)論鋪墊）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)虛詞對(duì)比，理解論證邏輯的推進(jìn)）。五、訓(xùn)練題使用的誤區(qū)與優(yōu)化建議（一）常見(jiàn)誤區(qū)1.重背誦輕理解：將訓(xùn)練題簡(jiǎn)化為“默寫(xiě)填空”，忽視句子的語(yǔ)境意義。例如只要求默寫(xiě)“同是天涯淪落人”，卻不引導(dǎo)學(xué)生分析“淪落人”的情感共鳴。2.題量冗余，缺乏針對(duì)性：盲目刷題，同一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)考查（如“之”的用法反復(fù)出同類(lèi)題），導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械應(yīng)對(duì)。3.忽視遷移應(yīng)用：訓(xùn)練題局限于文本內(nèi)部，未引導(dǎo)學(xué)生將文言知識(shí)、手法遷移到現(xiàn)代文寫(xiě)作或其他文本分析中。（二）優(yōu)化建議1.背誦與理解同步推進(jìn)：每道背誦題都附加理解性追問(wèn)（如“這句話體現(xiàn)了作者怎樣的政治主張？”），讓記憶有“思維錨點(diǎn)”。例如默寫(xiě)《離騷》“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”后，追問(wèn)“‘民生之多艱’反映了屈原怎樣的情懷？”2.精選典型題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：針對(duì)文言實(shí)詞的“一詞多義”，設(shè)計(jì)“語(yǔ)境鏈題”（同一實(shí)詞在不同文本中的用法對(duì)比）。例如“適”在《逍遙游》（“適千里者，三月聚糧”，往）、《孔雀東南飛》（“始適還家門(mén)”，出嫁）、《赤壁賦》（“而吾與子之所共適”，享有）中的含義對(duì)比（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)橫向?qū)Ρ龋瑯?gòu)建實(shí)詞的意義網(wǎng)絡(luò)）。3.結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練遷移能力：要求學(xué)生模仿文言句式寫(xiě)片段（如用“雖……，猶……”寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟：“雖學(xué)業(yè)繁重，猶當(dāng)以勤為徑，以思為舟”），或用文言論證結(jié)構(gòu)寫(xiě)議論文段（如以《過(guò)秦論》的對(duì)比手法分析“短視頻時(shí)代的專(zhuān)注力危機(jī)”：“昔人讀書(shū)，焚膏繼晷而心無(wú)旁騖；今人刷劇，分秒切換而思緒紛紜……”）（設(shè)計(jì)意圖：讓文言知識(shí)轉(zhuǎn)