高三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)記錄模板一、活動(dòng)基本信息（一）活動(dòng)主題緊扣高三語(yǔ)文備考核心需求，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生薄弱點(diǎn)擬定，如“高考語(yǔ)文古代詩(shī)歌情感主旨專(zhuān)題突破”“高三議論文邏輯鏈構(gòu)建訓(xùn)練”等，需精準(zhǔn)指向具體考點(diǎn)或能力短板。（二）活動(dòng)時(shí)間記錄具體時(shí)段（如“2024年X月X日第X-X節(jié)課”“2024年X月X日15:00-17:00（教研活動(dòng)）”），清晰標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)（如“90分鐘”）。（三）活動(dòng)地點(diǎn)根據(jù)活動(dòng)類(lèi)型填寫(xiě)，如“高三（X）班教室”“學(xué)校語(yǔ)文教研室”“錄播教室（課堂觀摩用）”。（四）參與人員教師：高三語(yǔ)文備課組全體教師（或具體授課/研討教師）；學(xué)生：高三（X）班全體學(xué)生（或參與研討的學(xué)生代表）。（五）活動(dòng)形式明確活動(dòng)載體，如“專(zhuān)題授課+小組思辨”“試卷講評(píng)課（師生互動(dòng)型）”“高考真題解題策略研討會(huì)”“作文升格工作坊”等。二、活動(dòng)目標(biāo)結(jié)合高三語(yǔ)文備考特性，從知識(shí)建構(gòu)、能力提升、素養(yǎng)培育三維設(shè)計(jì)，需具體可測(cè)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)掌握特定考點(diǎn)的解題規(guī)律（如“文言文文化常識(shí)題的辨析技巧”“小說(shuō)敘事節(jié)奏的作用分析”）；提升文本解讀的精準(zhǔn)度（如“快速抓取非連續(xù)性文本的核心觀點(diǎn)”）；強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與規(guī)范性（如“作文分論點(diǎn)的有效展開(kāi)與論據(jù)匹配”）。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“真題拆解—錯(cuò)題歸因—策略提煉”的閉環(huán)訓(xùn)練，形成個(gè)性化解題思路；借助小組協(xié)作，學(xué)會(huì)從同伴思維中補(bǔ)充認(rèn)知盲區(qū)（如“詩(shī)歌意象分析的多元視角”）；掌握“問(wèn)題導(dǎo)向式”復(fù)習(xí)方法，自主梳理知識(shí)漏洞。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)緩解高考備考焦慮，增強(qiáng)“以方法破難點(diǎn)”的信心;培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)審題、規(guī)范答題的學(xué)術(shù)態(tài)度；激發(fā)對(duì)語(yǔ)文文本的深度審美與文化探究熱情。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一】教師層面1.資料整合：篩選近3年高考真題（對(duì)應(yīng)考點(diǎn)）、?？嫉湫湾e(cuò)題（如“學(xué)生作文立意偏題案例匯總”）；制作可視化課件（含“考點(diǎn)樹(shù)狀圖”“答題思路流程圖”“優(yōu)秀答案示例對(duì)比”）。2.環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”情境（如“展示學(xué)生兩種截然不同的作文立意，引發(fā)思辨”）；準(zhǔn)備分層任務(wù)單（基礎(chǔ)層：考點(diǎn)知識(shí)填空；提升層：真題變式訓(xùn)練）。（二）學(xué)生層面1.自主復(fù)習(xí)：梳理《考試說(shuō)明》對(duì)應(yīng)考點(diǎn)，標(biāo)記疑惑點(diǎn)（如“‘論證結(jié)構(gòu)’題總是答不全，原因在哪？”）；2.材料準(zhǔn)備：攜帶錯(cuò)題本、作文草稿（若為作文活動(dòng)）、課本相關(guān)文本（如詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)需提前熟讀5首經(jīng)典詠懷詩(shī)）。（三）物資保障多媒體設(shè)備（確保課件、視頻播放流暢）；學(xué)習(xí)單/任務(wù)卡（每人1份，含真題、思考題、空白答題區(qū)）；小組研討道具（如“觀點(diǎn)磁貼板【用于展示思維碰撞成果】”“紅筆互評(píng)表”）。四、活動(dòng)過(guò)程（以“高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類(lèi)文本）專(zhuān)題突破”為例）（一）情境導(dǎo)入·激活舊知（5分鐘）教師呈現(xiàn)2023年高考文學(xué)類(lèi)文本《過(guò)河》片段，提問(wèn)：“這篇小說(shuō)的‘物象（船）’有何作用？請(qǐng)用3句話概括你的理解?！彪S機(jī)抽取3名學(xué)生回答，捕捉典型錯(cuò)誤（如“只答表層作用【‘過(guò)河工具’】，忽略象征意義”），順勢(shì)引出主題：“今天我們聚焦‘文學(xué)類(lèi)文本物象作用題’，從‘答題維度’‘文本細(xì)讀’‘規(guī)范表達(dá)’三個(gè)角度突破?！盵二]考點(diǎn)解構(gòu)·方法建模（15分鐘）1.真題溯源：展示2021-2023年高考同類(lèi)題型（如《石門(mén)陣》《江上》《小鎮(zhèn)的秋》），引導(dǎo)學(xué)生觀察題干共性（“請(qǐng)分析‘XX’在文中的作用”）與答案結(jié)構(gòu)（“情節(jié)/人物//主題/讀者”多維度）。2.誤區(qū)診斷：呈現(xiàn)學(xué)生典型錯(cuò)題（如“答‘物象作用’時(shí)只寫(xiě)‘推動(dòng)情節(jié)’，未結(jié)合文本具體內(nèi)容”】，師生共同標(biāo)注失分點(diǎn)（“維度單一【僅答情節(jié)】”“文本關(guān)聯(lián)弱【泛泛而談，無(wú)具體例證】”】。3.策略提煉：教師板書(shū)“四維答題法”：情節(jié)線——物象是否為線索？是否推動(dòng)/暗示情節(jié)？人物面——是否襯托人物形象/心理？主題層——是否承載情感/隱喻主旨？讀者感——是否設(shè)置懸念/激發(fā)興趣？結(jié)合《過(guò)河》示例，演示如何“定點(diǎn)—關(guān)聯(lián)—整合”（如“船”的作用：情節(jié)上是過(guò)河的工具，串聯(lián)軍民互動(dòng)；人物上襯托船夫的質(zhì)樸；主題上象征軍民情誼的橋梁……）。（三）小組研討·實(shí)戰(zhàn)演練（25分鐘）1.任務(wù)分配：每組領(lǐng)取1道模考真題（如“分析《老柿樹(shù)》中‘柿樹(shù)’的作用”），發(fā)放“研討任務(wù)單”（含文本、問(wèn)題、互評(píng)量表）。2.協(xié)作探究：_第一層_：文本圈點(diǎn)（用不同符號(hào)【如波浪線標(biāo)情節(jié)】【橫線標(biāo)人物描寫(xiě)】】】標(biāo)注與“柿樹(shù)”相關(guān)的內(nèi)容）；_第二層_：維度拆解（小組分工，分別從“情節(jié)、人物、主體、讀者角度撰寫(xiě)要點(diǎn)）；_第三層_：答案整合【合并重復(fù)點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)【如“柿樹(shù)作為線索，貫穿‘爺爺守護(hù)’‘童年記憶’‘村莊變遷’等情節(jié)”】，形成完整答案）。教師巡視（四】成果展示·互評(píng)升華（20分鐘）1.小組匯報(bào)【3組代表上臺(tái)展示答案，投影呈現(xiàn)答題思路【如“我們組先找柿樹(shù)出現(xiàn)的情節(jié)……再分析它對(duì)爺爺形象襯托……”】。2.互評(píng)質(zhì)疑：其他小組用紅筆標(biāo)注“亮點(diǎn)”【如“維度全面”】與【待改進(jìn)點(diǎn)】【如“主題分析偏離文本”】，提出疑問(wèn)【如“‘柿樹(shù)見(jiàn)證村莊變化’的依據(jù)在哪里？”】。3.教師總結(jié)【肯定“維度完整”“文本關(guān)聯(lián)緊密”的答案，強(qiáng)調(diào)“答題要‘貼著文本走’，避免空泛解讀”；補(bǔ)充“物象作用”的特殊考法【如“物象群”“物象的變化”】【布置課后拓展任務(wù)【分析《百合花》中“百合花被子”的作用】。（五）總結(jié)反思【方法遷移（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們用‘四維法’突破了物象作用題，你覺(jué)得這個(gè)方法能遷移到哪些題型？【如“環(huán)境描寫(xiě)作用”“標(biāo)題作用”】”學(xué)生發(fā)言后，教師提煉：“核心是‘考點(diǎn)共性【思維模型】+文本個(gè)性【具體分析】【掌握后要學(xué)會(huì)靈活變通?！蔽?、活動(dòng)成果與反思（一）活動(dòng)成果1.學(xué)生層面【形成《文學(xué)類(lèi)文本物象作用答題手冊(cè)》【含真題示例、方法提煉、錯(cuò)題反思】；課堂研討中，80%的小組能完整呈現(xiàn)“四維”答案【3組提出“物象變化的作用分析”新疑問(wèn)【為后續(xù)教學(xué)提供方向】。2.教師層面【優(yōu)化“考點(diǎn)—錯(cuò)題—策略”的教學(xué)鏈條，明確【物象作用】【的教學(xué)難點(diǎn)【“文本關(guān)聯(lián)度”“象征意義的尺度”】；收集學(xué)生典型疑問(wèn)【如“如何區(qū)分‘物象’【與“意象”的答題差異”】，納入下階段專(zhuān)題設(shè)計(jì)。[二]活動(dòng)反思1.亮點(diǎn)【_情境導(dǎo)入貼近高考，快速激活學(xué)生思維；_小組研討任務(wù)分層，兼顧基礎(chǔ)與提升，不同水平學(xué)生均有參與感。2.不足【_研討時(shí)間略顯緊張，個(gè)別小組“文本細(xì)讀”不夠深入【【如對(duì)“柿樹(shù)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)挖掘不足】；_教師點(diǎn)評(píng)偏重于“方法糾正”，對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)意解讀”【【如某生認(rèn)為【柿樹(shù)【爺爺【精神圖騰】】鼓勵(lì)不足】】】。3.改進(jìn)方向【_下次活動(dòng)提前發(fā)放文本【預(yù)留【0分鐘預(yù)習(xí)時(shí)間；_增設(shè)【創(chuàng)意解讀【展示區(qū)”【鼓勵(lì)個(gè)性化思考【再引導(dǎo)回歸文本邏輯。六、附錄【可選】（一）活動(dòng)資料清單高考真題【?？碱}匯編【《過(guò)河》《石門(mén)陣》等文本】】；《文學(xué)【文本物象作用答題手冊(cè)》【學(xué)生版】；|-小組研討【務(wù)【含文本【題【互評(píng)量表】。|】】（二）活動(dòng)記錄補(bǔ)充學(xué)生精彩發(fā)言摘錄：“我覺(jué)得