小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)技巧與素材積累小學(xué)語(yǔ)文寫作是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，卻常成為師生共同的“小難題”——孩子苦于“沒(méi)東西寫”，文字干癟如流水賬；教師愁于“怎么教得生動(dòng)有效”。其實(shí)，寫作能力的培養(yǎng)如同培育幼苗，既需要技巧的支架支撐表達(dá)邏輯，也需要素材的活水滋養(yǎng)內(nèi)容厚度。以下從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，拆解可落地的教學(xué)策略與素材積累路徑。一、教學(xué)技巧：從“怕寫”到“樂(lè)寫”的階梯搭建（一）喚醒感知：讓生活成為寫作的“素材寶庫(kù)”孩子并非缺乏素材，而是缺乏“看見(jiàn)素材”的眼睛。教師可通過(guò)具象化觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)：案例1：“我的植物朋友”觀察日記給三年級(jí)學(xué)生布置“領(lǐng)養(yǎng)”一盆綠蘿的任務(wù)，要求每天用“五感”記錄變化：“綠蘿的葉子像小水滴，摸上去滑滑的；清晨的葉子掛著‘珍珠’似的露珠，風(fēng)一吹，露珠滾來(lái)滾去，像在玩滑梯?！膘o態(tài)觀察與動(dòng)態(tài)想象結(jié)合，讓“植物”從“名詞”變成“有故事的朋友”。延伸策略：結(jié)合季節(jié)、節(jié)日設(shè)計(jì)主題觀察（如“秋天的桂花雨”“春節(jié)的鞭炮聲”），讓素材自帶“溫度”與“畫面感”。（二）搭建支架：降低表達(dá)的“心理門檻”低年級(jí)學(xué)生常因“不知怎么說(shuō)”而畏難，思維可視化工具與句式訓(xùn)練能有效化解：方法1：思維導(dǎo)圖梳理思路寫“一次難忘的活動(dòng)”時(shí)，用思維導(dǎo)圖分“活動(dòng)前（心情）-活動(dòng)中（場(chǎng)景）-活動(dòng)后（收獲）”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化“拔河時(shí)的吶喊”“手心的汗”“勝利的擁抱”等細(xì)節(jié)，讓“流水賬”變成“故事鏈”。方法2：句式模仿打開(kāi)想象從“月亮像小船”的基礎(chǔ)比喻，進(jìn)階到“媽媽的笑容像春天的陽(yáng)光，暖暖地灑在我心上”（情感+比喻）；用“當(dāng)……的時(shí)候，我……”的句式訓(xùn)練場(chǎng)景描寫：“當(dāng)春風(fēng)拂過(guò)臉頰的時(shí)候，我聞到了油菜花甜甜的香味，仿佛整個(gè)世界都浸在蜜罐里?！保ㄈ┣榫硠?chuàng)設(shè)：讓寫作成為“有趣的游戲”將寫作任務(wù)包裝成角色扮演、偵探推理、童話創(chuàng)編等情境，能激發(fā)孩子的表達(dá)欲：案例2：“校園偵探”尋找神秘聲音四年級(jí)課堂上，播放“風(fēng)吹樹(shù)葉”“水龍頭滴水”的錄音，讓學(xué)生化身“偵探”，推理聲音的來(lái)源、想象聲音的故事：“我循著‘滴答’聲找到操場(chǎng)角落的水龍頭，它像個(gè)調(diào)皮的孩子，正偷偷流著眼淚，我趕緊擰緊它，‘滴答’聲變成了‘咕咚’的咽水聲。”延伸策略：帶一顆鵝卵石進(jìn)課堂，觀察紋理、形狀，寫《我的石頭朋友》；讓學(xué)生扮演“鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀”，編寫《文具的爭(zhēng)吵》童話，讓“寫作”變成“玩故事”。（四）反饋優(yōu)化：在互動(dòng)中“打磨”文字精度單一的“教師批改”易讓孩子失去興趣，同伴互評(píng)+個(gè)性化批注能讓反饋更有溫度：彩虹點(diǎn)評(píng)法：同伴用三種顏色標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)與建議——紅色（生動(dòng)描寫）、藍(lán)色（新穎想法）、黃色（改進(jìn)空間）。如學(xué)生寫《秋天的校園》，同伴點(diǎn)評(píng)：“‘銀杏葉像小扇子’很形象（紅）；想象‘小扇子扇走夏天的炎熱’很有趣（藍(lán)）；若寫寫踩落葉的聲音會(huì)更鮮活（黃）?！苯處熍⒓记桑河谩肮膭?lì)+具體建議”替代“空洞評(píng)價(jià)”。如“你的比喻像星星一樣亮！要是能寫寫風(fēng)穿過(guò)樹(shù)葉的‘沙沙’聲，畫面會(huì)更立體哦~”二、素材積累：從“輸入”到“輸出”的活水循環(huán)寫作的本質(zhì)是“用文字重述體驗(yàn)”，素材積累需兼顧生活體驗(yàn)、閱讀遷移、思維拓展三個(gè)維度。（一）生活體驗(yàn)：用“五感”捕捉鮮活細(xì)節(jié)設(shè)立“感官日記”，每天用一種感官記錄一個(gè)場(chǎng)景，讓素材自帶“觸感”：視覺(jué)：“傍晚的天空像打翻的調(diào)色盤，橘色、紫色、粉色揉在一起，給云朵鑲了金邊。”觸覺(jué)：“冬天的鐵門摸上去像冰塊，我的手一下子縮了回來(lái)，像碰了個(gè)小刺猬。”聽(tīng)覺(jué)：“雨落在傘上，‘啪嗒啪嗒’，像在敲小鼓；落在池塘里，‘叮咚叮咚’，像在彈鋼琴。”（二）閱讀遷移：從經(jīng)典中“借”表達(dá)智慧閱讀是寫作的“源頭活水”，需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)摘抄+創(chuàng)造性仿寫：三維摘抄本：按“金句（修辭）、場(chǎng)景（描寫）、情感（抒情）”分類。如摘抄《秋天的雨》：“秋天的雨，是一把鑰匙”（修辭）；《搭船的鳥(niǎo)》：“它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了。沒(méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚”（場(chǎng)景）。仿寫進(jìn)階：從句子模仿（如“蒲公英的種子像小傘，飛向遠(yuǎn)方”→“柳樹(shù)的葉子像綠絲帶，隨風(fēng)舞蹈”）到段落模仿（如《富饒的西沙群島》總分結(jié)構(gòu)→《美麗的校園》：“校園的四季是一幅畫……春天的花壇是調(diào)色盤，夏天的操場(chǎng)是綠毯……”）。（三）思維拓展：讓想象為素材“插上翅膀”同一素材可通過(guò)聯(lián)想、主題衍生，挖掘多面性：聯(lián)想訓(xùn)練：看到“落葉”，引導(dǎo)學(xué)生從“相似、擬人、用途”等角度聯(lián)想——“落葉像蝴蝶（相似）”“落葉離開(kāi)樹(shù)媽媽去旅行（擬人）”“落葉鋪滿小路，像金色的地毯（用途）”。主題衍生：圍繞“書包”，衍生出不同文體——《書包里的秘密》（童話）、《我的書包減肥計(jì)劃》（記敘文）、《未來(lái)的智能書包》（想象文），讓“舊素材”煥發(fā)“新活力”。結(jié)語(yǔ)：讓寫作成為“表達(dá)自我”的快樂(lè)方式小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的核心，是喚醒孩子對(duì)生活的感知力，用“技巧支架”降低表達(dá)門檻，用“素材活水”滋養(yǎng)內(nèi)容厚度。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“寫作是在講自己的故事、畫自