小學(xué)英語聽說教學(xué)活動設(shè)計案例一、小學(xué)英語聽說教學(xué)的核心價值與設(shè)計導(dǎo)向小學(xué)階段是語言聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言能力”作為核心素養(yǎng)的重要維度，強調(diào)通過真實情境中的聽說實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語音感知、語義理解與語用表達(dá)能力。有效的聽說教學(xué)活動需兼顧趣味性與教育性，既契合小學(xué)生的認(rèn)知特點（形象思維為主、注意力易分散），又能落實語言知識的內(nèi)化與交際能力的提升。二、分層化聽說教學(xué)活動設(shè)計案例（一）情境模擬類：“RestaurantOrdering”主題聽說活動（三年級下冊）1.活動目標(biāo)語言目標(biāo)：掌握點餐核心句型“Whatwouldyoulike?/I'dlike...”及食物類詞匯（如noodles,chicken,juice）；能力目標(biāo)：能在模擬餐廳情境中完成“點餐—服務(wù)”的交際對話，提升聽說的準(zhǔn)確性與流暢性；情感目標(biāo)：體驗合作交流的樂趣，樹立用英語解決生活問題的信心。2.活動準(zhǔn)備教具：手繪菜單（含圖片與英文名稱）、紙質(zhì)餐具模型、食物卡片（可粘貼磁鐵）；環(huán)境：教室布置為“餐廳”場景（用彩帶、桌布營造氛圍）；資源：課前播放英文兒歌《FoodSong》預(yù)熱，PPT展示餐廳互動動畫。3.活動流程熱身導(dǎo)入（5分鐘）：播放動畫《MaisyGoestoaRestaurant》片段，提問學(xué)生：“WhatdoesMaisyorder?Whatdoyouseeintherestaurant?”喚醒生活經(jīng)驗與詞匯認(rèn)知。新知建構(gòu)（10分鐘）：教師扮演“廚師”，手持食物卡片展示并提問：“Look!Ihavenoodles.Doyoulikenoodles?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ilike...”回應(yīng)；隨后創(chuàng)設(shè)問題：“Ifyouareinarestaurant,howdoyouaskforfood?”引出句型“Whatwouldyoulike?”，通過師生、生生示范對話（如T:“Whatwouldyoulike?”S:“I'dlikesomechicken,please.”），強化語音語調(diào)與語義理解。情境實踐（15分鐘）：學(xué)生分組（4人一組，角色為“服務(wù)員”“顧客”“廚師”“收銀員”），結(jié)合菜單與道具開展模擬點餐。要求服務(wù)員禮貌詢問，顧客清晰表達(dá)需求，廚師核對訂單，收銀員結(jié)算（可簡化為“Here'syourfood.Enjoyyourmeal!”）。教師巡視，記錄典型問題（如句型混淆、詞匯發(fā)音錯誤）。評價反饋（5分鐘）：采用“星級評價表”（從語言準(zhǔn)確性、角色投入度、合作表現(xiàn)三方面），先小組內(nèi)互評，再教師選取2組展示，點評亮點（如“XX同學(xué)的語音很清晰，服務(wù)員的語氣很禮貌”）并糾正共性問題（如“chicken”的尾音/?n/易被忽略）。（二）游戲競賽類：“ListeningAdventure”聽力闖關(guān)活動（五年級上冊）1.活動目標(biāo)語言目標(biāo)：鞏固數(shù)字、方位、日?；顒宇愒~匯（如left,right,playfootball）；能力目標(biāo)：通過多模態(tài)聽力任務(wù)（辨音、排序、推理）提升聽力理解的專注力與策略性；情感目標(biāo)：在競賽中激發(fā)挑戰(zhàn)欲，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。2.活動準(zhǔn)備材料：分層聽力材料（Level1：動物聲音+圖片匹配；Level2：數(shù)字序列+排序卡；Level3：短文聽力+問題卡）；道具：積分卡（每關(guān)獲勝得1分）、“能量棒”（回答錯誤可向同伴求助一次）；分組：4人一組，提前確定隊名（如“EagleTeam”“SunshineGroup”）。3.活動流程規(guī)則講解（3分鐘）：教師展示闖關(guān)地圖（三關(guān)任務(wù)+終點獎勵），說明“每關(guān)需全員通過，可使用一次‘能量棒’求助”，激發(fā)競爭意識。闖關(guān)實踐（20分鐘）：第一關(guān)：SoundDetective：播放5種動物聲音（如cat,dog,bird,cow,sheep），小組討論后將圖片貼在對應(yīng)聲音下方，全對得1分。第二關(guān)：NumberMaze：播放一段含數(shù)字的短文（如“Tom'sphonenumberis____.Hishouseisonthe4thfloor,Room6.”），小組合作將數(shù)字按聽到的順序排列，并用英文復(fù)述關(guān)鍵句。第三關(guān)：StoryExplorer：播放短文《MyWeekend》，提問：“WhatdoesLilydoonSaturday?WhydoesshelikeSunday?”小組需結(jié)合筆記回答，答案完整得1分?？偨Y(jié)頒獎（5分鐘）：統(tǒng)計積分，頒發(fā)“聽力小達(dá)人”勛章（可自制紙質(zhì)勛章），邀請冠軍組分享策略（如“我們先看問題，再聽關(guān)鍵詞”），教師補充聽力技巧（如抓關(guān)鍵詞、預(yù)測內(nèi)容）。（三）任務(wù)驅(qū)動類：“SchoolReporter”采訪任務(wù)（六年級上冊）1.活動目標(biāo)語言目標(biāo)：熟練運用采訪句型（如“What'syourfavorite...?/Whydoyoulike...?/Howoftendoyou...?”）；能力目標(biāo)：能自主設(shè)計問題、開展采訪并整理信息，提升口語表達(dá)的邏輯性與交際性；情感目標(biāo)：增強對校園生活的觀察與表達(dá)欲，體會英語在真實交流中的價值。2.活動準(zhǔn)備工具：采訪記錄單（含問題模板、空白欄）、錄音筆（或手機錄音功能）；培訓(xùn)：課前講解采訪禮儀（如眼神交流、禮貌用語）與記錄技巧（如用關(guān)鍵詞速記）；分組：5人一組，角色為“記者”“攝影師”“記錄員”“受訪者”“后期編輯”。3.活動流程任務(wù)發(fā)布（5分鐘）：教師展示校園采訪視頻（如“StudentReportersatBBC”片段），提出核心任務(wù)：“采訪3位同學(xué)和1位老師，主題為‘校園生活喜好’，最后制作一份英文采訪報告。”發(fā)放記錄單，引導(dǎo)學(xué)生補充個性化問題（如“Doyoulikereadinginthelibrary?What'syourfavoritebook?”）。采訪實施（15分鐘）：小組分工行動，記者持話筒（可用紙筒模擬）提問，記錄員用英文速記答案，攝影師拍攝互動瞬間。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整問題（如將“Why?”細(xì)化為“Whatdoyoulikeaboutit?”）。報告制作（10分鐘）：小組匯總信息，用“Moststudentslike...because...Oneteachersaid...”等句式組織語言，制作圖文并茂的報告（可手繪或用PPT）。成果展示（5分鐘）：各小組上臺展示，其他組用“2個優(yōu)點+1個建議”評價（如“Yourreportisclear,andthepicturesarenice.Maybeyoucanaddmoredetailsabouttheteacher'sanswer.”），教師總結(jié)采訪中的語言亮點與改進(jìn)方向。（四）文化浸潤類：“WesternFestivals”主題聽說活動（六年級下冊）1.活動目標(biāo)語言目標(biāo)：掌握節(jié)日相關(guān)詞匯（如Christmas,Thanksgiving,pumpkinpie）與句型（如“Whatdopeopledoon...?/Theyusually...”）；能力目標(biāo)：能通過聽說理解西方節(jié)日的文化內(nèi)涵，用英語描述節(jié)日習(xí)俗；情感目標(biāo)：培養(yǎng)文化包容意識，對比中西方節(jié)日的異同。2.活動準(zhǔn)備資源：節(jié)日主題短視頻（如《ACharlieBrownThanksgiving》片段）、文化對比圖（如春節(jié)與圣誕節(jié)的裝飾、食物）；道具：圣誕帽、火雞面具、南瓜燈卡片；分組：6人一組，提前分配“節(jié)日講解員”“習(xí)俗扮演者”“文化對比員”角色。3.活動流程文化導(dǎo)入（5分鐘）：播放短視頻后提問：“Whatdidyouseeinthevideo?What'sspecialaboutThanksgiving?”引發(fā)學(xué)生對節(jié)日文化的興趣。語言學(xué)習(xí)（10分鐘）：教師展示節(jié)日圖片，教授詞匯（如“turkey”“Christmastree”），并通過問答引出句型：“T:WhatdopeopledoonChristmas?S:Theygivegiftstofriends.”引導(dǎo)學(xué)生用“usually”“sometimes”等副詞豐富表達(dá)。情境體驗（15分鐘）：小組合作準(zhǔn)備“節(jié)日劇場”，要求：①用英文介紹節(jié)日時間、習(xí)俗；②表演一個典型場景（如感恩節(jié)家庭聚餐、圣誕節(jié)拆禮物）；③對比一個中國節(jié)日（如“SpringFestivalisdifferentbecausewe...”）。教師提供句型支架（如“On...,people...It'ssimilarto...inChina,but...”）。文化反思（5分鐘）：各小組展示后，全班討論“Whichfestivaldoyouwanttoexperience?Why?”教師總結(jié)文化理解的核心：“不同的節(jié)日都傳遞著愛與團聚的美好，我們要尊重文化差異，也要傳承自己的節(jié)日文化?！比?、聽說教學(xué)活動設(shè)計的實踐策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“生活原型”到“語言場域”活動設(shè)計需緊扣學(xué)生生活經(jīng)驗（如餐廳、校園、節(jié)日），通過道具、環(huán)境、任務(wù)的三重還原，構(gòu)建“可感知、可參與、可遷移”的語言使用場景。例如“餐廳點餐”活動，從真實菜單到角色分工，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中自然內(nèi)化語言。（二）分層設(shè)計：適配不同能力層級根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)（如低年級側(cè)重聽說模仿，高年級側(cè)重信息處理），設(shè)計梯度化任務(wù)：從“辨音匹配”到“短文理解”，從“機械對話”到“自主采訪”，確保每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得挑戰(zhàn)與成功。（三）評價多元：從“語言糾錯”到“能力成長”采用“過程性評價+成果性評價”結(jié)合的方式：過程中關(guān)注學(xué)生的參與度、策略使用（如聽力時的筆記習(xí)慣）；成果時重視內(nèi)容完整性、文化理解深度。評價語言需具體（如“你的回答用了豐富的形容詞，讓描述更生動”），避免籠統(tǒng)的“好”或“不好