小學語文低年級繪本教學活動案例——以《小阿力的大學?！窞槔?、教學背景與目標（一）教學背景小學低年級學生正處于從幼兒園向小學過渡的適應期，對陌生的校園環(huán)境既充滿期待，又易因未知產生焦慮。繪本《小阿力的大學?！芬约毮伒漠嬅?、溫暖的敘事，展現了小阿力入學前后的心理變化，能引發(fā)學生情感共鳴，幫助其建立對校園生活的積極認知。同時，借助繪本閱讀培養(yǎng)學生的觀察力、想象力與語言表達能力，契合小學語文低年級“激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展語言素養(yǎng)”的教學要求。（二）教學目標1.知識與技能：結合圖文理解故事內容，用通順的句子表達對小阿力心情變化的感受；積累“忐忑不安”“如釋重負”等描寫心理的詞語。2.過程與方法：通過觀察畫面細節(jié)、小組合作討論、角色扮演等方式，學習從繪本中提取信息、解讀情感的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會小阿力克服恐懼、適應新環(huán)境的勇氣，聯系自身經歷，樹立積極面對成長挑戰(zhàn)的態(tài)度。二、教學準備繪本《小阿力的大學?！犯咔逭n件（含封面、關鍵畫面、文字節(jié)選）；道具：小書包（模仿小阿力的書包）、小麻雀頭飾、不同情緒的表情卡片；學習單：包含“小阿力的心情變化圖”（空白時間軸，供學生標注情節(jié)與對應心情）、“我的校園小故事”繪畫框。三、教學過程（40分鐘）（一）情境導入，喚起共鳴（5分鐘）“開學第一周，老師發(fā)現有的小朋友早上會拉著爸爸媽媽的手不肯松開，有的卻蹦蹦跳跳想趕緊進教室。你們猜猜，小阿力第一次去‘大學校’時，會是什么樣子呢？”（展示繪本封面）引導學生觀察封面：“看看小阿力的眼神、攥著書包的小手，你覺得他現在心里在想什么？”（學生發(fā)言示例：“他好像很害怕，眼睛睜得大大的，手都抓緊了書包”“他可能擔心學校里有沒有朋友”……教師順勢引出課題：“今天我們就跟著小阿力，走進他的‘大學?！纯此墓适吕锊刂男┬∶孛?。”）（二）初讀繪本，感知整體（10分鐘）1.封面與環(huán)襯預測：展示封面和環(huán)襯（小阿力獨自坐在角落的畫面），提問：“環(huán)襯里的小阿力為什么一個人坐著？猜猜故事里會發(fā)生什么？”鼓勵學生結合生活經驗大膽猜想。2.教師范讀與學生傾聽：教師聲情并茂朗讀繪本前半部分（小阿力準備上學、擔心學校太大多規(guī)矩、害怕交不到朋友），學生閉眼傾聽，想象畫面。讀完后提問：“小阿力最擔心的事情是什么？你從哪里聽出來的？”（引導學生關注“要是……怎么辦？”的句式，體會他的忐忑。）（三）精讀細節(jié)，解讀情感（15分鐘）1.小組探究畫面：將學生分成4人小組，發(fā)放關鍵畫面的打印稿（如“小阿力躲在灌木叢看學?！薄懊叫÷槿负笱劬Πl(fā)亮”“和新朋友一起看書”）。要求小組合作觀察：“從畫面的色彩、小阿力的動作、周圍的環(huán)境里，你發(fā)現了什么？他的心情有變化嗎？”（學生探究后分享：“躲在灌木叢時，背景是灰灰的，小阿力的身子縮著，肯定很緊張”“摸到小麻雀后，他的臉亮起來了，周圍的花也變鮮艷了，他應該覺得不那么害怕了”……教師適時補充“忐忑不安”“如釋重負”等詞語，引導學生用詞語描述心情。）2.聚焦語言表達：出示句子“小阿力的心怦怦跳，他____地想：‘要是……怎么辦？’”，讓學生結合畫面填形容詞（如“慌慌張張”“忐忑不安”），并模仿句式說說自己的擔心（如“我第一次上臺表演時，心怦怦跳，我慌慌張張地想：‘要是忘詞了怎么辦？’”）。（四）拓展延伸，聯系生活（8分鐘）1.繪畫分享：發(fā)放學習單，讓學生在“我的校園小故事”框里畫一畫自己入學后最難忘的一件事（開心的、緊張的、溫暖的都可以），并在小組內用一兩句話介紹：“我畫的是____，當時我覺得____?！?.角色扮演：邀請學生戴上小麻雀頭飾和書包道具，模仿“小阿力發(fā)現小麻雀”“和新朋友打招呼”的場景，其他學生評價：“他演的小阿力，從____的動作里，我看出他____的心情?！保ㄎ澹┛偨Y升華，情感共鳴（2分鐘）“小阿力從害怕上學，到發(fā)現小麻雀、交到新朋友，他的勇氣讓自己的校園生活變得溫暖有趣。其實你們每個人的校園里，也藏著很多小美好——也許是老師的一個微笑，也許是同桌分享的一塊橡皮。希望大家像小阿力一樣，帶著勇氣去發(fā)現、去熱愛我們的校園！”四、教學反思（一）亮點與成效1.情感共鳴充分：通過畫面觀察和生活聯系，多數學生能準確捕捉小阿力的心情變化，并主動分享自身經歷（如“我第一天上學也哭了，后來老師牽我的手，我就不怕了”），實現了“以文育情”的目標。2.語言能力提升：在句式模仿和繪畫介紹環(huán)節(jié)，學生能嘗試運用新學的心理描寫詞語，表達更生動（如“我畫的是第一次跳繩比賽，我緊張得手心冒汗，心像小兔子一樣亂跳”）。（二）不足與改進1.時間分配稍欠：角色扮演環(huán)節(jié)學生熱情高漲，導致總結時間倉促。后續(xù)可提前明確表演要求（如“用一個動作+一句話表現心情”），壓縮表演時長。2.個體關注不足：個別內向學生在小組討論中參與度低。下次可設計“師徒結對”，讓能力較強的學生帶動同伴，或準備“心情卡片”（提前寫好關鍵詞），幫助不善表達的學生開口。案例價值：本案例以低年級學生心理特點為切