信息技術(shù)與學科教學深度融合的課堂實踐——以初中語文《背影》教學為例一、案例背景與設計初衷在教育信息化2.0時代，學科教學與信息技術(shù)的融合已成為推動課堂轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑。本文以部編版八年級語文《背影》教學為例，探索如何借助多元信息技術(shù)工具，突破傳統(tǒng)語文教學中“情感體驗不足”“文本分析淺層化”的困境，實現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程目標。授課對象為某中學八年級（3）班，學生具備基礎的信息技術(shù)操作能力，但對“父愛”的情感認知多停留在生活表象，缺乏對文本細節(jié)中情感張力的感知。教材中《背影》以“父子情”為核心，通過細節(jié)描寫刻畫人物形象，傳統(tǒng)教學易陷入“分析段落大意”的機械模式，難以觸發(fā)學生的情感共鳴。因此，本案例嘗試以情境化、互動化、個性化的信息技術(shù)應用，重構(gòu)教學流程：課前依托在線平臺鋪墊認知，課中通過多媒體、VR、互動白板等工具深化體驗，課后借助數(shù)字化作業(yè)系統(tǒng)延伸學習，形成“線上+線下”的混合式學習閉環(huán)。二、教學實施過程與技術(shù)應用走進八年級（3）班的語文課堂，多媒體屏幕上正播放著《中國式父子關系》的紀錄片片段。鏡頭里，父親冒雨送孩子就醫(yī)的背影、深夜伏案工作的側(cè)影，與舒緩的音樂交織，不少學生悄悄紅了眼眶。這是《背影》教學的情境導入環(huán)節(jié)，教師借助影像喚醒學生的生活記憶——“同學們，問卷里有人說‘父親的愛藏在沉默里’，朱自清筆下的父親，又在車站留下了怎樣的背影？”（一）課前：數(shù)字化預習，錨定學習起點借助“釘釘班級群”發(fā)布預習任務：微課導學：教師錄制5分鐘微課《<背影>中的“細節(jié)密碼”》，解析“背影”的象征意義與文本結(jié)構(gòu)，學生自主觀看并記錄疑問（后臺數(shù)據(jù)顯示87%的學生完成觀看，留言區(qū)提出“父親的背影為何讓作者流淚？”等問題）。學情調(diào)研：通過“問卷星”發(fā)放《我的父親印象》問卷，設置開放性問題“你印象最深的父親瞬間”，回收39份有效問卷，梳理出“嚴厲”“沉默”“忙碌”等關鍵詞，為課堂情感共鳴鋪墊生活經(jīng)驗。（二）課中：多模態(tài)互動，讓文字“活”起來1.文本精讀：技術(shù)賦能細節(jié)分析教室前方的希沃白板上，《背影》的課文被投射放大。教師輕點“放大鏡”工具，聚焦到“蹣跚地走到鐵道邊……”的段落?！罢埿〗M合作，用畫筆標注動詞，再說說這些動作里藏著什么。”話音剛落，學生們圍在平板前，指尖滑動標注“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”，并拖拽“沉重”“笨拙的愛”等標簽貼在語句旁。小組代表小李舉著平板走上講臺，投屏分享：“‘攀’字讓我想到父親年老體胖，翻越月臺時一定很吃力，這‘吃力’里全是愛！”緊接著，教室里響起輕微的驚嘆——教師取出VR眼鏡，邀請學生“走進”1917年的浦口車站。戴上眼鏡的學生小張，仿佛置身于老舊的月臺、擁擠的人群中，看著“父親”蹣跚地買橘子。摘下眼鏡后，他紅著眼眶寫下：“父親的背影在人群里搖晃，每一步都像踩在我心上。”2.情感升華：從“讀文字”到“講故事”“班級優(yōu)化大師”的積分榜實時跳動，激發(fā)著學生的創(chuàng)作欲。有的小組用簡筆畫再現(xiàn)“背影”細節(jié)，有的則打開剪映APP，為課文片段配上《父親寫的散文詩》的背景音樂。小組B的朗誦音頻里，雨聲、沉重的腳步聲與“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上……”的文字交織，全班陷入靜默——這一刻，技術(shù)讓語文的“情感味”穿透了屏幕。（三）課后：個性化延伸，鞏固學習成果1.分層作業(yè)：在“班級小管家”發(fā)布三類作業(yè)：基礎層：用“思維導圖”梳理父親形象的細節(jié)（希沃模板輔助）；進階層：給父親寫一封“未曾說出口的信”，上傳至班級“時光信箱”（圖文或音頻形式）；拓展層：對比閱讀《臺階》，用“騰訊文檔”協(xié)作分析“父親形象的異同”。2.在線答疑：教師通過“釘釘直播回放”解答學生疑問，如“父親的‘迂’是否是缺點？”，結(jié)合時代背景與文本細節(jié)，引導學生辯證思考。三、教學成效與反思（一）學生發(fā)展：從“認知”到“共鳴”的跨越情感體驗：課后問卷顯示，94%的學生表示“更理解父親的沉默付出”，3名學生主動給父親打電話表達感謝；能力提升：文本分析時，學生能結(jié)合“動詞群”“場景還原”等技術(shù)工具，從“動作描寫”深入到“情感邏輯”，如分析“父親的‘再三囑咐’并非啰嗦，而是分離前的牽掛”；信息素養(yǎng)：82%的學生能熟練使用希沃批注、VR交互、音頻剪輯等工具，形成“技術(shù)為學習服務”的意識。（二）教學反思：技術(shù)融合的“度”與“效”1.優(yōu)勢：信息技術(shù)打破了“文本—講解”的單一模式，通過情境還原（VR）、互動分析（希沃）、個性化創(chuàng)作（剪映），讓語文學習從“理解文字”走向“體驗情感”“創(chuàng)造表達”，契合新課標“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求。2.不足：VR設備調(diào)試耗時3分鐘，部分學生因新奇感分散注意力；個別學生過度依賴技術(shù)工具，忽視文本細讀。3.優(yōu)化方向：提前培訓學生使用技術(shù)工具，壓縮課堂調(diào)試時間；設計“技術(shù)暫停環(huán)節(jié)”，如VR體驗后回歸文本，用“圈點批注”深化文字感知；平衡“技術(shù)互動”與“傳統(tǒng)朗讀”，保留語文教學的“語言味”。四、案例啟示本案例證明，信息技術(shù)與學科教學的融合，核心在于“以學為中心”：技術(shù)是工具，而非目的。教師需立足教學難點（如《背影》的情感體驗），選擇“能解決問題、促進思考”的技術(shù)（如VR還原場景、希沃互動分析），并通過“課前鋪墊—課中深化—課后延伸”的閉環(huán)設計，讓技術(shù)真正服務于“知識建構(gòu)”與“素養(yǎng)發(fā)展”。未來可