以情啟思，以美潤心——一年級語文《冰花》課堂教學(xué)評析冬日清晨，窗上的冰花凝著童話的色彩；課堂之中，《冰花》的教學(xué)漾著語文的溫度。這堂一年級語文課以兒童的視角為支點，在識字、朗讀與想象的交融中，鋪展了一段“發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”的語文旅程。以下從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計、方法運用及生長空間四個維度，對課堂進(jìn)行評析。一、目標(biāo)錨定：夯實語文基礎(chǔ)，浸潤童真童趣低年級語文教學(xué)的核心目標(biāo)，在于讓學(xué)生“愛語文、會語文”。本節(jié)課緊扣《冰花》文本特點，將識字寫字“趣”化、朗讀感悟“層”化、情感體驗“實”化，三維目標(biāo)達(dá)成度較高。識字環(huán)節(jié)，教師突破“機(jī)械認(rèn)讀”的桎梏，以“字理+情境”激活思維。教“晶”字時，將字形拆分為“三個日”，結(jié)合冰花“亮晶晶”的視覺特點，編創(chuàng)兒歌：“三個日，亮晶晶，冰花閃著小眼睛。”學(xué)生邊做“眨眼睛”的動作邊跟讀，在形象記憶中掌握字形；教“美”字時，引導(dǎo)學(xué)生觀察冰花圖片，說“冰花的線條、形狀組合起來，就是一種‘美’”，將抽象的“美”字與具象的冰花形態(tài)聯(lián)結(jié)，識字過程兼具邏輯性與趣味性。朗讀指導(dǎo)遵循“從讀通到讀美”的梯度。初讀時，教師用“小手指著字，字字讀清楚”的提示，幫助學(xué)生掃清字音障礙；精讀時，聚焦“一片一片”“寬大”“柔嫩”等關(guān)鍵詞，通過“老師范讀+學(xué)生模仿讀”“加動作讀”（如用手臂模仿“寬大的樹葉”），讓學(xué)生在肢體語言中觸摸文字溫度；配樂朗讀環(huán)節(jié)，舒緩的鋼琴曲與學(xué)生輕柔的語調(diào)相融，“啊，真漂亮！”的贊嘆自然流露，情感目標(biāo)在朗讀中悄然落地。二、過程鋪陳：情境為橋，語用為核課堂以“‘冰花’從哪里來——冰花什么樣——冰花像什么”為邏輯主線，構(gòu)建起“生活感知—文本解讀—想象創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)鏈，讓語文學(xué)習(xí)扎根于兒童經(jīng)驗。情境導(dǎo)入緊扣生活經(jīng)驗。教師播放“窗戶冰花”的微距視頻，霜花的紋路在鏡頭下舒展如童話，學(xué)生驚呼“像小雪花！”“像蝴蝶！”，自然喚起對“冰花”的感性認(rèn)知，為文本理解搭建“經(jīng)驗?zāi)_手架”。文本解讀聚焦語言密碼。教師抓住“那冰花，一片一片的，像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹”這一比喻句，設(shè)計“三步品讀法”：第一步，“找比喻”，圈出“樹葉、小草、牡丹”，感知“冰花形狀多”；第二步，“品詞語”，比較“寬大”與“細(xì)小”、“柔嫩”與“堅硬”，體會冰花的姿態(tài)美；第三步，“仿句式”，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)說“像____，像____”，將文本語言內(nèi)化為表達(dá)能力。課堂中，一名學(xué)生說“像跳舞的小姑娘，像飛翔的小鳥”，比喻鮮活且充滿童真，語用訓(xùn)練落到實處。想象拓展激活創(chuàng)造思維。在“畫冰花、說冰花”環(huán)節(jié)，學(xué)生用彩筆在“玻璃窗”（白紙上）繪制冰花，隨后分享：“我的冰花像星星，一閃一閃的”“我的冰花像云朵，軟軟的”。教師順勢追問：“星星是眨眼睛的星星，還是掛在夜空的星星？”“云朵是棉花糖似的，還是輕飄飄的？”引導(dǎo)學(xué)生將比喻從“形似”推向“神似”，想象的深度與語言的精度同步提升。三、方法賦能：直觀啟智，活動激趣低年級學(xué)生以形象思維為主，本節(jié)課通過直觀演示、游戲化活動、多感官參與，讓語文學(xué)習(xí)“看得見、摸得著、玩得歡”。直觀演示打破認(rèn)知壁壘。教師提前凍制“冰花標(biāo)本”（在玻璃上噴水后冷凍），課堂上展示時，冰花的“晶亮”“層次”直觀呈現(xiàn)，學(xué)生伸手觸摸（教師引導(dǎo)“輕輕碰，感受涼絲絲的觸感”），將“晶亮”“美麗”從文字符號轉(zhuǎn)化為觸覺、視覺體驗，抽象的描寫變得可感可知。游戲化活動鞏固學(xué)習(xí)成果。識字環(huán)節(jié)設(shè)計“冰花找朋友”游戲：教師出示“晶、美、片”等生字卡，學(xué)生手持“樹葉、小草、牡丹”圖片（對應(yīng)課文比喻），找到能形容冰花的字，邊貼邊說“晶亮的冰花”“美麗的冰花”。游戲?qū)⒆R字與詞語搭配融合，在“玩”中完成語言建構(gòu)。多感官參與深化情感體驗。除了視覺（看冰花）、觸覺（摸標(biāo)本），教師還引導(dǎo)學(xué)生“聽冰花”——播放窗上冰花融化的“滴答”聲，想象“冰花變成小水珠，在玻璃上滑滑梯”，多感官聯(lián)動讓“冰花”的形象立體豐滿，學(xué)生對自然之美的熱愛油然而生。四、生長留白：亮點與深耕方向這堂課如同一朵“冰花”，既有晶瑩的亮點，也有可供雕琢的留白。亮點凝練：一是識字教學(xué)的“語文味”，將字理、情境、兒歌融合，讓識字成為“文化解碼”而非“符號記憶”；二是朗讀指導(dǎo)的“層次感”，從讀準(zhǔn)到讀美，從模仿到創(chuàng)造，朗讀成為情感表達(dá)的載體；三是學(xué)科融合的“自然性”，美術(shù)（畫冰花）、科學(xué)（冰花形成）與語文的聯(lián)結(jié)，無痕滲透跨學(xué)科思維。深耕方向：其一，個體差異的關(guān)注可更細(xì)膩。課堂中，部分學(xué)生續(xù)說比喻時思維受限（如重復(fù)“像樹葉、像小草”），教師可提前準(zhǔn)備“冰花形狀卡”（星星、云朵、小魚等），通過“抽卡啟發(fā)”拓寬想象路徑；其二，拓展環(huán)節(jié)的開放性可再延伸?！爱嫳ā焙螅稍黾印敖o冰花寫小詩”環(huán)節(jié)，如“冰花冰花，你是冬爺爺?shù)腳___，/冰花冰花，你是____的____”，將語言表達(dá)從“比喻句”升級為“詩意創(chuàng)作”；其三，生字書寫的指導(dǎo)可更扎實。課堂中“晶”字的書寫僅停留在“結(jié)構(gòu)講解”，可結(jié)合“三個日要緊湊”的口訣，通過“書空—描紅—臨寫”的梯度訓(xùn)練，強化書寫規(guī)范。結(jié)語：讓語文課堂生長出“冰花”般的美好這堂《冰花》課，以兒童的眼睛發(fā)現(xiàn)美，以語文的方式表達(dá)美，以開放的姿態(tài)創(chuàng)造美。若能在“關(guān)注個體、深化語用、夯實書寫