深耕教育督導(dǎo)改革沃土賦能新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展——新時(shí)代教育督導(dǎo)改革實(shí)踐與思考教育督導(dǎo)作為教育治理的“利劍”與“紐帶”，在保障教育方針落實(shí)、規(guī)范辦學(xué)行為、促進(jìn)質(zhì)量提升中發(fā)揮著不可替代的作用。新時(shí)代背景下，隨著《深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》等政策落地，教育督導(dǎo)從“單一督學(xué)”向“督政、督學(xué)、評(píng)估監(jiān)測(cè)”三位一體轉(zhuǎn)型，從“事后問責(zé)”向“全過程賦能”升級(jí)，為建設(shè)教育強(qiáng)國筑牢制度保障。參與督導(dǎo)實(shí)踐的過程中，我深切體會(huì)到改革的深度、力度與溫度，也對(duì)如何推動(dòng)督導(dǎo)效能轉(zhuǎn)化有了更深刻的思考。一、把握改革內(nèi)核：從“督導(dǎo)評(píng)估”到“治理賦能”的范式升級(jí)新時(shí)代教育督導(dǎo)改革的核心，在于重構(gòu)督導(dǎo)的功能定位。過去，督導(dǎo)多聚焦學(xué)校辦學(xué)行為的“檢查式”評(píng)估，如今則以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，構(gòu)建“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)”的督政體系，將政府履行教育職責(zé)納入考核；以“五育并舉”為標(biāo)尺，建立覆蓋學(xué)前到高等教育的督學(xué)網(wǎng)絡(luò)；以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”為支撐，開展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估。例如，在縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)中，評(píng)估維度從“硬件達(dá)標(biāo)”拓展至“師資均衡配置、課程實(shí)施質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展”，督導(dǎo)結(jié)果直接關(guān)聯(lián)地方政府考核與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，倒逼治理主體從“被動(dòng)整改”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)優(yōu)化”。這種轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是將督導(dǎo)從“管理工具”升級(jí)為“治理賦能載體”，推動(dòng)教育決策從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。二、扎根實(shí)踐土壤：督導(dǎo)改革的“痛點(diǎn)”與“突破點(diǎn)”在參與多地督導(dǎo)項(xiàng)目時(shí)，我觀察到改革落地的關(guān)鍵在于解決“最后一公里”問題：（一）**權(quán)威性：從“柔性建議”到“剛性問責(zé)”**某省將教育督導(dǎo)結(jié)果與干部考核、資源配置掛鉤，對(duì)“雙減”政策落實(shí)不力的縣區(qū)啟動(dòng)約談機(jī)制，推動(dòng)學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減率提升至95%以上。這啟示我們：督導(dǎo)權(quán)威性需通過“問責(zé)剛性化”強(qiáng)化，將督導(dǎo)結(jié)果嵌入政府治理、學(xué)校發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，才能真正“長(zhǎng)牙帶電”。（二）**專業(yè)性：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“專業(yè)診斷”**組建由高校專家、一線校長(zhǎng)、教研員組成的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開展“浸潤式”督導(dǎo)（如駐校聽課、跟蹤調(diào)研），使督導(dǎo)反饋從“問題清單”升級(jí)為“改進(jìn)方案”。例如，在職業(yè)教育督導(dǎo)中，專家團(tuán)隊(duì)通過分析專業(yè)群建設(shè)、產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)，為學(xué)校定制“優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化+短板攻堅(jiān)”的發(fā)展路徑，推動(dòng)某中職學(xué)校就業(yè)率從82%提升至96%。（三）**落地難：從“重復(fù)督導(dǎo)”到“精準(zhǔn)服務(wù)”**基層普遍反映督導(dǎo)任務(wù)過重、信息化工具應(yīng)用不足。對(duì)此，可通過“督導(dǎo)流程輕量化”（如開發(fā)移動(dòng)督導(dǎo)平臺(tái)，整合重復(fù)檢查事項(xiàng)）、“結(jié)果運(yùn)用多元化”（如將督導(dǎo)報(bào)告轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育發(fā)展白皮書）破局，讓督導(dǎo)從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤爸Α?。三、激活?nèi)生動(dòng)力：構(gòu)建“督導(dǎo)—改進(jìn)—發(fā)展”的良性循環(huán)教育督導(dǎo)的終極目標(biāo)不是“挑錯(cuò)”，而是“成長(zhǎng)”。在實(shí)踐中，我們嘗試將“診斷式督導(dǎo)”與“增值性評(píng)價(jià)”結(jié)合：縱向跟蹤：通過分析學(xué)校三年發(fā)展數(shù)據(jù)，識(shí)別“真問題”（如某小學(xué)藝術(shù)課程開設(shè)率高但質(zhì)量低，根源在于師資培訓(xùn)不足）；校本賦能：督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教研部門，為學(xué)校設(shè)計(jì)“分層培訓(xùn)+課例研討”的改進(jìn)方案；跟蹤回訪：半年后復(fù)查，驗(yàn)證改進(jìn)成效并動(dòng)態(tài)調(diào)整策略。這種“督導(dǎo)反饋—校本研修—跟蹤回訪”的閉環(huán)機(jī)制，讓學(xué)校將督導(dǎo)壓力轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改”。四、面向未來：以督導(dǎo)改革撬動(dòng)教育治理現(xiàn)代化站在教育強(qiáng)國建設(shè)的新起點(diǎn)，教育督導(dǎo)需進(jìn)一步向“智慧化、協(xié)同化、生態(tài)化”邁進(jìn)：智慧化：依托大數(shù)據(jù)分析學(xué)生成長(zhǎng)軌跡、教師教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)督導(dǎo)”（如通過作業(yè)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)“雙減”落實(shí)成效）；協(xié)同化：打破部門壁壘，聯(lián)合人社、財(cái)政等部門開展“綜合督導(dǎo)”（如職業(yè)教育督導(dǎo)同步評(píng)估“產(chǎn)教融合政策配套”）；生態(tài)化：引入社會(huì)力量參與督導(dǎo)，構(gòu)建“政府—學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”多元共治的督導(dǎo)格局（如邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與幼兒園辦園行為督導(dǎo)）。結(jié)語：做教育高質(zhì)量發(fā)展的“護(hù)航者”與“賦能者”新時(shí)代教育督導(dǎo)改革是一場(chǎng)“破舊立新”的系統(tǒng)工程，既需要制度層面的頂層設(shè)計(jì)，更需要實(shí)踐層面的深耕細(xì)作。作為督導(dǎo)工作的參與者，我們既要當(dāng)好“啄木鳥”（發(fā)現(xiàn)問題、督促整改），更要成為“育林