一、教學(xué)實錄（一）課堂導(dǎo)入：以景入境，叩開詩意之門冬日的清晨，教室的多媒體屏幕上緩緩鋪展開北方雪原的壯闊圖景：連綿的群山覆著皚皚白雪，冰封的黃河似一條銀帶靜臥大地。伴隨著低沉雄渾的配樂朗誦，毛主席的《沁園春·雪》在教室回蕩。我暫停音頻，望向?qū)W生：“同學(xué)們，我們讀過柳宗元‘孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪’的孤寂雪景，也品過岑參‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’的奇麗雪景。而毛主席筆下的雪景，又藏著怎樣的氣象？讓我們走進這首詞，探尋其中的天地與胸襟?！保ǘ┏踝x悟境：聲韻之間，感知詞章氣象1.正音辨形，掃清障礙我在黑板上寫下易錯字詞：“沁（qìn）園春”“分外妖嬈（ráo）”“成吉思汗（hán）”，并強調(diào)“汗”在此處讀“hán”，與“大汗”的歷史稱謂呼應(yīng)。學(xué)生齊聲跟讀，隨后自由朗讀，我巡視時糾正個別同學(xué)的節(jié)奏問題。2.朗讀入境，把握基調(diào)請學(xué)生甲朗讀上闋，她的聲音清亮，卻少了幾分雄渾。我引導(dǎo)：“北方的雪景是‘千里’‘萬里’的遼闊，朗讀時要放慢節(jié)奏，把‘冰封’的厚重、‘雪飄’的靈動讀出來。比如‘山舞銀蛇，原馳蠟象’，‘舞’和‘馳’是動態(tài)的，要讀出山原奔騰的氣勢?！痹僬垖W(xué)生乙朗讀，他刻意壓低語調(diào)，將“千里”“萬里”拖長，“舞”“馳”二字加重語氣，課堂里仿佛真的有了風(fēng)雪翻涌的氣息。（三）精讀品意：字斟句酌，解碼詞心詞魂1.上闋：以景載情，繪北國壯景我請學(xué)生圈出上闋的寫景意象：“同學(xué)們，詞的上闋宛如一幅雪景長卷，哪些詞語讓你感受到畫面的震撼？”學(xué)生紛紛發(fā)言：生1：“‘千里冰封，萬里雪飄’，‘千里’‘萬里’是夸張，而且‘冰封’是靜，‘雪飄’是動，動靜結(jié)合，一下子就把天地的廣闊寫出來了！”生2：“‘山舞銀蛇，原馳蠟象’，山和原本來是靜止的，作者說它們‘舞’‘馳’，好像活了一樣，還有‘銀蛇’‘蠟象’的比喻，特別生動！”我順勢追問：“山原為何會‘舞’‘馳’？僅僅是因為雪的覆蓋嗎？”有學(xué)生立刻反應(yīng)：“我覺得和作者的心境有關(guān)！當時紅軍長征勝利，作者滿懷豪情，看山原也像在奔騰，是情動于中而形于景！”我點頭肯定：“說得好！景語皆情語，這正是‘一切景語皆情語’的體現(xiàn)。再看‘須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈’，這是實景還是虛景？”生3：“是虛景，想象晴天時，紅日映白雪，就像美人穿上紅裝白裙，特別美！”我補充：“這一筆虛實相生，既寫盡雪景之美，又為下闋的抒情埋下伏筆——如此壯麗的山河，該由誰來主宰？”2.下闋：評古論今，抒壯志豪情下闋的賞析從“惜”字切入。我請學(xué)生默讀下闋，思考：“‘惜’字統(tǒng)領(lǐng)了哪幾句？這個字里藏著作者怎樣的情感？”小組討論后，生4代表發(fā)言：“‘惜’統(tǒng)領(lǐng)‘秦皇漢武……只識彎弓射大雕’，‘惜’有可惜、惋惜的意思，但又不全是批評。比如秦皇漢武‘略輸文采’，唐宗宋祖‘稍遜風(fēng)騷’，成吉思汗‘只識彎弓’，作者承認他們的功績，但又指出他們的不足，有一種超越古人的自信！”我追問：“‘惜’字里還有沒有別的情感？”生5舉手：“我覺得還有欣賞！作者列舉的都是歷史上的英雄，說明他認可他們的偉業(yè)，只是時代不同了，需要新的‘風(fēng)流人物’！”接著分析“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。我引導(dǎo)：“‘俱往矣’三個字，把歷史一筆帶過，‘今朝’的風(fēng)流人物是誰？”生6：“是無產(chǎn)階級革命者！是為國家和人民奮斗的人！”我補充時代背景：“1936年，紅軍剛結(jié)束長征，作者站在歷史的高度，堅信新時代的革命者將開創(chuàng)更偉大的事業(yè)。這一句既是對歷史的總結(jié)，更是對未來的展望，豪情萬丈！”（四）拓展升華：古今對話，厚植家國情懷我播放1936年紅軍長征勝利的歷史影像，結(jié)合詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生思考：“毛主席筆下的‘風(fēng)流人物’，在今天有怎樣的傳承？”學(xué)生們熱烈討論：生7：“是抗疫一線的醫(yī)護人員，他們逆行出征，守護生命！”生8：“是航天工作者，他們讓中國航天走向世界，探索宇宙！”我總結(jié)：“‘風(fēng)流人物’的內(nèi)涵，隨時代而發(fā)展，但核心永遠是——以天下為己任，為國家、為人民奮斗的人。希望同學(xué)們將來也能成為新時代的‘風(fēng)流人物’！”二、教學(xué)心得：在詩意與情懷中深耕語文課堂（一）以“境”為橋，讓詩詞“活”起來這堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試用視覺、聽覺營造雪景意境，學(xué)生很快進入了“北國風(fēng)光”的情境。古詩詞教學(xué)最怕“隔靴搔癢”，只有讓學(xué)生“身臨其境”，才能觸摸到文字背后的溫度。比如分析“山舞銀蛇”時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的革命豪情，學(xué)生從“景”到“情”的理解便自然流暢，而非生硬的“主題歸納”。（二）于“字”中見“魂”，挖掘思想深度對“惜”“俱往矣”等關(guān)鍵字的品讀，是課堂的“點睛之筆”。我沒有直接講解，而是通過追問、討論，讓學(xué)生自己咀嚼出字里行間的情感與哲思。學(xué)生不僅理解了“惜”的復(fù)雜意味，更體會到毛主席超越歷史的胸襟——這正是詩詞的“魂”。語文教學(xué)既要教語言，更要教精神，而“字斟句酌”就是打通語言與精神的通道。（三）古今勾連，讓經(jīng)典照進現(xiàn)實將1936年的歷史背景與當下的“風(fēng)流人物”結(jié)合，學(xué)生的思考從文本延伸到生活，家國情懷不再是抽象的概念。有學(xué)生課后說：“原來‘風(fēng)流人物’離我們這么近！”這讓我意識到，詩詞教學(xué)的終極價值，是讓經(jīng)典的精神滋養(yǎng)當代人的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在時代中尋找自己的“坐標”。（四）反思與改進：詩意的傳遞需要“留白”課堂中，我過于注重“講解”的完整性，留給學(xué)生自主感悟的時間稍顯不足。比如賞析“紅裝素裹”的意境時，可讓學(xué)生用文字描繪畫面，或通過繪畫、朗誦等形式多元表達。未來教學(xué)中，應(yīng)更注重“留白”，讓學(xué)生在詩意